合作学习模式下小学体育训练的开展探析

秦西云

(安徽省巢湖市庙岗乡中心小学 安徽 巢湖 238000)

引言

随着社会发展，锻炼强健的体魄，发展和谐团队精神在小学体育教学目标中得到了凸显，尤其在五六年级阶段，体育教师在课堂上除了锻炼学生的身体素质以外，也开始注重合作学习，团结互助这一方面的教学，促进体育课的发展，提高学生的合作精神及团队协作能力。体育学科作为素质教育中的重点学科，在培养学生良好品质，增强体质方面发挥着不可替代的作用。

1.合作学习模式的内涵

合作学习模式就是指学生在一起，以同一学习目标为任务进行探究。在合作学习模式下，每个成员都需要明确自己的分工，相互帮助相互学习，并且能够对其他小组成员的表现进行评价，从而呈现出比较好的学习效果。在这个过程中，学生的合作意识和努力也能够得到进一步的提升。

1.1 学生是学习的主体，激发学生的体育锻炼兴趣。在合作学习模式，小学体育教师要让学生成为学习的主体，学生是整个合作学习模式过程中的主角。因此，在开展合作学习模式的过程中，教师一定要给学生留够充足的时间和空间去进行自我思考，自我学习和自我探究，而不是让学生按部就班的完成任务。教师要能够为学生创造出轻松，愉悦，和谐的学习环境和学习氛围。通过这种方式就能够让不同学习水平的学生也都能够有效地参与到合作学习当中互相配合，完成相应的任务，能够有效地激发学生体育锻炼的积极性让学生，有比较强的主体参与意识。在完成一些体育任务，参与一些合作的体育比赛的过程中，也能够进一步的强化学生的集体主义责任感以及荣誉感，让他们能够认识到合作的重要性，不断地激发学生体育锻炼的兴趣。

1.2 提高学生合作意识和解决问题的能力。在小学体育训练的过程中，教师开展合作学习模式要提高学生合作意识和解决问题的能力。通过有效的小组合作学习，能够让全体学生都参与到合作学习的过程中，在探究的过程中学生能够更好地理解所要学习的体育知识，能够主动的去学习体育锻炼的技巧并进行记忆。在这个过程中，学生也能够相互配合，形成一定的合作精神，有比较强的创新意识，能够相互配合，逐步的提高解决问题的能力。

1.3 促使教师教学观念的转变。在传统的小学教学过程中，很多学生都是独自来完成学习任务的，对于合作学习的认识不够全面。部分学生认为合作学习并没有什么意义。部分教师在教学的过程对于合作学习模式的应用还不够恰当合理，还有部分教师忽视了学生小组合作学习的重要性。通过有效的合作学习就能够促使学生以及教师转变观念。通过有效的小组合作学习，教师也能够清楚地认识到学生在学习过程中存在的问题以及需要提升的地方。以此为参照，教师就可以更好地调整自己的教学进度和教学安排。教师也能够更好地认识到学生才是学习的主体，在开展教学工作的时候，能够选择从学生所熟悉的事物入手，通过创设情境创新教学方法拓宽教学的思路，让学生能够得到进一步的发展有进步。

2.小学体育课程现状

在小学五六年级阶段，学生已经对体育有了一定认识，但仍旧局限于普通的体育锻炼，合作下进行学习的情况很少，例如跑步，跳高什么的都是单人进行，很少有大家可以一起运动的体育形式，即使有，情况也很少，因为传统的观念太过强大，在最开始时即使有改变，但很多仍旧集中在学生单人进行，或者全部学生集体完成任务，合作协助式的体育活动存在不多，同时除了教师以学生锻炼身体为目的之外，学生在体育课上对于教师提议进行的合作化体育运动很多是任务完成式的进行下去，兴趣相对于自己自由活动还是少一点，这样的情况对于培养合作精神仍然属于欠缺的，所以教师要立足学生们独有的特性，在体育运动选择时，既要能促进学生间的交流互动，合作共赢，也要有趣味，这样才能调动学生的积极性，高效进行体育活动。在体育课上尤其对于精神层面也是需要进步发展的，学生之间的团结互助，互相发力，怎样搭配得到，选择合适的位置等等都是在合作学习里逐渐成长出来的，一味地的选择体力锻炼可能会让学生对体育课产生抵触心理，会封闭学生的心灵，因为长期的学习让学生喘不出一口气来，正需要体育课的解放让学生可以缓解一下压力，促进小学学生的健康成长，因此体育课的存在应该是对学生的学习和精神发展要有正面作用，利于成绩等方面的健康成长。而且现如今的体育课由于设施的老化等现象，导致很多体育项目一再缩水，例如排球，足球等球类活动，球是需要一定时间保养的，而且由于学生的年级小，不懂得爱惜，所以球等器材损伤的很快，但由于学校经费等问题，很少会有新的器材做替换，这种状况下一般要么采取简化流程项目或者干脆取消的措施，然后会选择无需器材的方式，例如广播体操，或者让学生准备跳绳来进行跳绳训练等，导致体育项目的不断后退，无法得到发展，再加上在体育项目的选择上，教师会考虑到安全问题，小学生的年级还不足以有对自己活动危险度的正确认识和判断，因此教师应小心再小心，会导致一部分的畏手畏脚，也让小学体育课得不到正确充分的发展。而随着时代发展，这些现状得到了一定的认识，体育课开始获得应有的重视，除了在身体锻炼一方面，立足于合作促进学习的体育教学方法也越来越兴盛，值得很多学校的采用和考虑。

3.合作学习模式下小学体育训练的开展策略

3.1 多元化分组，合理化测评。在小学阶段的体育课教学过程中，教师所面对的学生都有所不同，要提升整体教学效率，体育教师首先需要重视学生存在的个性化差异，平等的对待每一个学生。在实际教学过程中，要进行教学分层，教师在教学过程中，需要了解学生的个性化差异，这也是进行教学分层的依据。在以往的小学体育学科教学过程中，教师所运用的分层教学模式方法相对比较单一。例如，教师只会单纯的结合学生的个性特点，如，身高进行分组，这也导致了学生自成一体，取得的教学效果并不理想。教师需要承认学生之间所存在的个性化差异，在合作训练过程中进行有效的分组，从而形成互补教学模式。每个学习小组的同学可以是不同性别，不同学习基础，以及不同身体素质的。学生在合作练习过程中学习小组中的每个同学都有各自的优势和长处。教师在此过程中，需要发挥自身的引导性作用，为学生营造可以交流学习的环境氛围，让学生在小组合作学习过程中积极的学习他人的优势，有效挖掘个人潜能。在不断地合作交流过程中，提升自身的学习能力，获得良好教学成效。

小学体育学科教学，合作训练有效进行的过程中，教师也需要对学生进行科学的教学评价。这也是整个教学过程中的重要部分，学生在成长过程中需要相应的指标来衡量自身的成长状况。教师在对学生的综合成绩进行测评的过程中，要秉承客观、公正的态度，这在整个教学发展过程中显得至关重要。教师在教学中可以将学生的身体素质测试，现划分成三个大的板块进行评价：首先，学生平时的身体素质。其次，学生的期中测试。最后，学生的期末成绩。并且在这三个大的板块当中，将成绩划分成小的板块，其中包含学生的个人成绩以及团队成绩。例如，学生经常做的“引体向上项目”学生的个人成绩和团队的成绩各站相应的百分比。每个学习小组学生的成绩和能力有所差异，教师需要让学生了解到不同的学习小组当中的组员不是抱着相互埋怨的态度，而是需要互相帮助，互相促进。让学生从小就树立起团体意识，为团体的荣誉而努力奋斗，培养学生合作精神，促进学生综合性成长。这也为学生的合作训练的有效进行奠定了良好的前提。

3.2 和谐有效的合作模式，营造良好的体育氛围。如教育家苏霍姆林斯基所说的，人们的心中都有一种根深蒂固的思想，就是自己的客观需要，每个人现在都是以自己为中心的。在体育课上我们可以通过合作协作来完成教学的任务，老师也应该提起精神来，努力教学生一些有意义的事情，孩子们通过不断的交流，自己讨论和研究，可以有自己的见解，对今后体育教学也会有帮助的。

例如：在教学小学生篮球的过程中，我们可以采用分组学习的模式，让学生们自己来组队，不仅锻炼了积极性，还可以再体育课上认识更多的人。老师可以将篮球的基本知识教给学生们，让他们对篮球先有一定的了解，然后在教给学生们打篮球的规则和基本的篮球技巧，在让他们在自己的组中先练习练习，然后在可以让他们展示一下成果。学生们在协作练习中不断的加强对篮球的兴趣，我们还可以举办一次小型的篮球比赛，这样我们可以在实践中检验学生们的成果和熟练度，这样是从线下实践可以得出的，我们还可以通过讨论这些相关的知识，制定一下计划，这样就会起到事半功倍的效果，再去实践我们制定的学习方法，这样真的可以起到很好的效果，我们可以知道自己怎么运球，知道怎么投篮，更加深了对篮球的理解，同时我们还可以在实践中找到属于自己的打球方法，提高孩子的自信心，让他们热爱上这一项竞技体育，明白荣誉是靠自己拼搏出来的，并不是凭空捏造的。在这个过程中，我们的同学不仅需要对自己负责，也要对自己的团队负责，为自己的小组争得荣誉。与传统的教学方式相比较，这种教学方式无疑是最好的，在合作学习的模式中可以培养学生的团队意识，让自己明白不是只有自己在战斗，这样可以为学生营造了和谐、愉快的学习氛围，还激起了学生们的学习热情，培养了学生自主学习的能力。

3.3 合理搭配合作学习模式下的小组，促进学生之间的优劣互补。合作学习模式下的小组是团队性质的，因此在选择活动时要选择出学生感兴趣的活动，这样才能吸引学生，引起他们参加活动的兴趣，这样做的目的是让学生一直保持对体育活动的新鲜感，保持他们对体育活动的热情。我们搭配小组的成员是，我们应该用动态的组合方式，可以根据每节课上课的主题制定每节课上课的计划，根据每个学生的兴趣爱好和对参加体育活动的能力不同，这样就可以搭配好小组成员，达到了优劣互补的效果。

例如：我们在练习花样跳绳的时候，老师应当估计学生们自由的组队，对他们自己选择自己喜欢的人，这样和自己喜欢的小伙伴一起做体育活动会让学生们更加的放松，但是有一项规定就是每一个小组的人中必须要有一个跳绳能力非常出众的人，这样就可以给小组里的人更好的带头作用，让跳绳很好的学生充分的发挥自己的领导能力，在同学们的合作里，小组里的人相互指导、相互学习，在合作中共同探讨跳绳的技巧和方法，还有新的花样。这种自己选择小组的方式可以就给学生最大的自主选择空间，让学生参加体育活动的时候不用这么紧张，大家可以在小组里的小组长的带领下一起“动”起来，有的人向前跳、有的人向后跳、有的人还交叉跳，研究出各种各样的跳绳方式，合作跳绳的乐趣很多，在其中学生都是感觉自己是小组里的一份子，为了集体的荣誉，自己可以更加的努力，学生就可以在玩的时候明白跳绳的规则，并可以牢牢的掌握。所以我们在新课标改革指导下，合作学习是一种新的教学方式，它可以调动学生的积极性、培养团队协作的能力，在教学中也提高了教学的质量。我们根据小学体育上课的要求和内容，制定了新的教学体系，我们尝试探索多元化的上课模式和合作学习方案，提高学生的合作学习的热情，这样就可以顺利的落实新课改背景下的目标，让小学体育变得更加的生动形象、有趣。合作学习下的模式是可以满足学生的个性化的发展，也突出了以学生为核心的教学观念，是新时代课程进化的产物。

3.4 合作式学习课堂，增强教师与学生之间的交流力度。在传统体育课中，教师一般都是扮演着默默无闻的角色，经常布置完相应任务，带领学生完成这些体育锻炼项目。在这些任务过程中，体育教师很大程度上如一个旁观者，再加上体育课在学生课程中所占的比例少，教师所教学的班级多，因此教师极少有与学生交流的机会，因此开展合作模式的体育学习方式，让学生和体育老师之间的交流增多，共同探讨关于体育之间的相关思维理论，加深体育课在学生心里的分量。

例如:教师提出玩一项多人小游戏:两位学生用绳子将两人各自的腿绑在一起，以此类推，形成一个长长的列队，为一个组成员，成员们齐心协力用最快的速度到达终点。但这个游戏也有一个很不好的缺点，如果组内成员配合不好，可能会导致连串的摔跤，可能会造成一定程度的擦伤，因此这就要求学生一定在比赛前就找到合适的方法，一起团结合作的进行下去，如若生拉硬扯，各走各的，会导致结果的屡战屡败。因此在比赛前学生们开始进行合理规划安排，教师在旁边看护着学生，在这期间学生可能有很多不明白地方去询问请教老师，增加了师生之间的交流，例如:学生对于游戏规则还有些不清晰，是不是时间最短的就是获胜一方?然后教师进行解答，说:“是的，这个游戏就是考验大家怎么依靠整体的合作，发挥团队意识走的又快又好。”学生得到教师的相应提示，知道只靠自己一人是不够的，需要组内成员的共同探讨交流，谁也不能自己独自按自己的方式，不顾及他人的步伐。比赛过后然后可能也有更好奇的学生去问教师为什么不跑步跳绳了，做起游戏了？教师可以笑着回答说:“因为在身体锻炼的同时，思维上的教育也是必不可少的，我们要深刻知道我们身边的同学在我们缺少走路方法时刻犹如我们的半只脚，两个人搭配得到的话仍旧可以走的更远，”这一番深刻交流，教师的话可能会给学生带来很多不一样的体会，会联想到自己平日里有没有做的不妥当的地方，同时也对学生日后在其他方面进行协力互助有了思想基础，帮助学生成长热心帮助，具有团队意识的做大事之人。而这就是由于合作模式的体育教学给了学生新的认识，也给了学生与教师更多的交流机会，与教师的关系拉进一步，促进和谐友爱的师生感情。

4.结束语

时代教育的发展，在小学体育课程中也得到了体现，在学生五六年级的阶段中，正是培养学生团结合作，共同努力，取的双赢的好时候，因此在体育课上采取合作模式的学习方式真是恰当好处，不仅锻炼了学生久坐学习的身体，而且也促进了学生的素质教育，一步步提高学生的协作能力和团队精神。