新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的探析

李中卫

(贵州省遵义市汇川区泗渡镇国防大学观坝希望小学 贵州 遵义 563013)

前言

当今社会，对于学生素养，给出了全方位教育要求。要求教师以爱国、团体等方向，树立学生文化自信，促使学生形成端正的学习态度，摆正自身人生观念。在新课标要求下，数学教学工作相应有所调整，增加实践课时，融合高效教学法。开展对比教学方法，选出高效教学策略，完善高效教学体系，逐步提升教学能效，增强学生数量关系的判断能力。组织数学活动、数学竞赛等，从多种实践活动视角，强化学生数学能力。

1.小学数学教学的现实境遇

在新课标提出后，大部分数学教师以高效教学为目标，开展实践活动，发挥多媒体优势来开展数学教学方式的优化与调整，，确保教学质量。然而，在课改落实一段时间后，数学教学工作并未获得实质性优化[1]。究其原因在于：部分教学工作，重讲轻练、重理论轻实践，学生处于长时间的知识吸收状态，并未进行充足时间的习题训练与知识转化，难以保证学生知识运用能力。此方法能够追赶教学进度，极大程度地淡化了学生学习需求，不利于挖掘学生创造思维和学生个性发展。因此，在进行高效教学时，从知识理解、实践能力、解题技能多个角度，进行教学设计，在理论讲解中配置习题训练，让学生自主讲解习题解答过程，提升课程知识转化的有效性，是高效推进小学数学发展的重要措施。

2.高效教学融合小学数学课堂的实践路径

2.1 营建浓厚计算氛围。

2.1.1 教学思想。数学课堂应采取“理论讲解+习题训练”的教学模式，营建浓厚的计算氛围，缓解数学讲解的枯燥性，增加课堂的竞技性。在习题训练时，教师可采取计时、正确率小组比赛等方式，以提升训练课程的竞技性，增加学生课堂参与的踊跃性，促使学生融合课程，高效转化课堂所学知识。

2.1.2 教学示例。在混合运算教学任务中，教师可采取分组计算、小组竞赛、单位时间计算正确性比赛等方式，营建浓厚的计算环境，让学生积极参与计算，强化学生口算、心算等计算能力。

其一，分组计算。让学生写出至少20种计算方式，结果为60，示例为：20+40。学生在讨论中，给出的计算方式有：2×30、59+1、80-20、15×4等。在小组交流中，四人为一组，每人负责一种运算方式，每人给出5种算法，完成解题。教师可适当提升难度，比如其中五种算法，运算次数不少于3次，示例为：20+(60/2)+10。学生交流给出的答案有：10+20×2+10，20×4×2-(20+30+50)等。

其二，答题比赛。教师给出学生30道混合运算题，让学生在30分钟内答完，采取线上答题、线上判题方式。在学生答完题目时，会给出学生答题正确率。对学生完整题目用时、正确率进行对比排名，以强化学生答题挑战心理，使其乐于参加习题训练与解答。

2.2 高效技法教学。

2.2.1 教学思想。小学数学中含有部分记忆内容，作为学生数学理解与解题能力强化的重要条件[2]。教师可使用“口诀”、“儿歌”等方式，高效教学。口诀与儿歌的使用，有助于学生形成数学思维，形成高效心算能力，有益于强化学生数学计算能力。

2.2.2 教学示例。

(1)以“九九口诀”为例，能够增强学生乘法学习效率，使其高效给出乘法运算结果。在乘法口诀中，共有9行，从1×1到9×9。乘法计算具有困难性，使用口诀记忆，可高效完成乘法教学任务。教师可利用早自习、晚自习等时间，轮流请学生至讲台，带领其他学生进行口诀背诵，以强化口诀记忆质量。

(2)在计算儿歌中，有“十以内加法儿歌”、“认识时间儿歌”等。教师可在教学导课环节，将儿歌融入导课文件，营建轻松的学习环境，引导学生数学思维，提升教学有效性。

2.3 实践教学法。

2.3.1 教学思想。高效教学依赖于实践课程的组织与落实，使数学关系还原于生活，便于学生理解与参悟。因此，对于具有生活性的教学内容，教师可采取实践教学法，让学生自主探究数学关系，挖掘各主体之间的数量转化方式，逐渐形成数学的运用意识。借助实践活动中的经验与感悟，反馈于课堂，提升教学效率，以实践活动促教学。

依据修正净雨成果，采用推理公式方法重新进行设计洪峰流量计算，并与崇礼水文站流量推求成果进行比较，成果如表7。

2.3.2 教学示例。

(1)以“时、分、秒”教学任务为例。教师在课程中，需要优先完成六十进制的计算讲解，使学生能够理解时间的计算方法。教师可采取换算单位的方式，强化学生时间计算能力。比如4分钟=( )秒=( )小时，以60为因数，是4×60=240秒、4/60=1/15小时；1分30秒=( )分，30/60=0.5分钟，则1分30秒=1.5分钟；145分钟=( )小时+( )分钟，145/60=2.41，则为2个小时，145-60×2=25分钟，则余25分钟。借助大量的时间单位换算题目，强化学生时间认读能力。

(2)时间转化学习完成时，教师可带领学生进行实践活动，以时间为实践方向。让学生在周末8点在A超市门前集合，给学生30分钟时间，每人买一瓶水、一支笔、一块橡皮，总金额不超过10元。借助此种实践活动，塑造学生时间观念，训练学生实物价位的计算能力，具有数学实践的综合意义。比如，学生A在20分钟内，购买1.5元的矿泉水、2元炭素笔、1元橡皮，总计消费4.5元，达到教师实践要求；学生B在10分钟内，购买3元可乐、3元炭素笔、2元橡皮，总计消费8元，达到教师实践要求；学生C在30分钟时，提交购物小票，购买5元饮料、25元钢笔、2元橡皮，总计消费32元，超出教师购物金额要求。对于学生C，教师需要对其加减法进行强化训练，以塑造其生活数学意识，确保学生知识转化效。

(3)教师带领学生书写时间规划表。比如，教师让学生给出周末在家书写作业的时间表，让学生在线给出时间表的完成情况，以此强化学生自律性，完成时间实践教学，塑造学生时间观念。

2.4 巧用多媒体。

2.4.1 教学思想。多媒体的巧妙使用，能够高效展示各项知识，清晰给出数量关系，弥补学生联想能力不足，缩短课堂板书的设计与书写时间，具有教学高效性[3]。与此同时，多媒体在习题讲解、导课等多个环节中，获得了广泛应用，能够显著激发学生学习思考，减少学生不听课情况，具有高效教学功能。

2.4.2 教学示例。

(1)在“认识图形”课程中，使用多媒体软件，可展现学生日常接触的物品，比如巧克力、足球、文具盒等，让学生说出物体形状。

(2)结合PPT课件中的图形，进行图形分类，问学生图形分类的原因。比如，学生将足球、圆形糖、水杯分为一组，分组理由是“圆面”共同点；学生将肥皂、文具盒分为一组，分组理由是“边缘整齐”。

(3)教师从球、圆柱、长方体等视角，对图片中的物体进行分类，引导学生区别球与圆柱，理解水杯与足球之间的几何区别。

(4)给学生一组积木图，让学生给出图中的长方体、球、圆柱的个数，锻炼学生对几何图形的辨识能力。

(5)课程结束时，对每种几何图形给出儿歌讲解，强化学生记忆。比如，球体“圆圆滚滚”；正方体，“六个面，每面都一样”；圆柱，“上下两圆同等大”；长方体，“六个面，相对两面同等大”。借助儿歌通俗语言，强化学生理解，增加学生对几何图形的分辨能力。

2.5 学生讲题。

2.5.1 教学思想。在课程复习时，采取学生轮流形式，让学生给出小节课程的主要内容，出具例题，给出解题思路与过程，以此锻炼学生数学自主思考、课程总结、多方法解题的综合能力。学生讲解时间以10分钟为主。在学生内容梳理、公式书写、例题展示、解题说明各环节中，其他学生可提出问题，锻炼学生数学应变能力。在学生讲解完成时，教师指出学生的讲解问题，比如公式书写不正确、内容梳理不完整等，以此开展复习课程。借助学生讲题的方式，促使学生积极参与课程复习，提升课程效率[4]。

2.5.2 教学示例。以“年、月、日”课程为例。在复习课程时，采取10分钟学生讲解，10分钟教师讲解，10分钟学生练题，10分钟互动答疑的课程结构，进行高效课程讲解。

(1)在10分钟学生讲解时，会大致给出章节重点内容，比如每月天数、每年月数、每年天数等。学生给出了中秋节最近三年的日期：2021年9月21日、2020年10月1日、2019年9月13日。

(2)在学生讲解完成时，教师带领学生总结大小月的区分方式。比如左拳记忆法，凸起对应的月份数，是每月31天，凹位对应的月份数，是每月30天；2月天数的特殊记忆，复习平年与闰年。

(3)教师给学生发放练习题，让学生作答。其一，填空题。每年有( )个月，连续两个31天的月份是( )月、( )月；五月有( )个星期余( )天。结合日历学习，学生能够给出一年有12个月的答案。使用左拳记忆法，作答连续31天的答案，是7月与8月。五月有31天，每个星期有7天，则有31/7=4.42，31-7×4=31-28=3天，则有4个星期余3天。利用填空题，可加固学生对年月日特点的记忆。其二，计算题。某科研小队在5月12日下午1点出发，进行森林调查，于7月3日下午1点返回，试算此小队使用的调查时间。此题目侧重考察学生5月、6月的月份天数，5月31天，31-12=19天，6月有30天，7月有3天，加一起结果为19+30+3=52天。教师可从填空、时间计算、判断、分组等题型中，各抽取2道题，让学生作答，考查学生章节知识点的掌握情况。

(4)在学生作答完成时，进行答题正确性判断，在线给出各题的解题思路[5]。学生可提出有异议的题目，由答题正确的学生，为其讲解。教师对学生的解答过程进行评价[6]。如果学生解答不正确，教师重新进行解答[7]。如果学生解答正确，教师无需赘述。采取答疑互动形式，提升课程答疑有效性[8]。

在学生答题与互动答疑过程中，形成浓厚的学习氛围，借助线上练题、软件判卷形式，提升课堂题目练习速度，便于教师及时掌握学生习题练习情况，切实提升了课堂教学效率。与此同时，采取学生讲解方式，从前期复习、后期答疑两个环节，能够增强学生课程主动性，有效集中学生思想，确保课程教学质量[9]。

2.6 强化教师高效教学能力。在各项高效教学工作落实期间，教师需要融合全新的教学思路来积极学习各类教学方法，以更高效、更优质的视角来开展小学数学引导，促使学生积极参与习题练习[10]。教师加强自身高效教学能力的方法：积极收看公开课的讲解方法，学习他人授课的精华，完善自身的教学方案[11]；努力熟悉各类多媒体的教学工具，制作高品质教学课件，助力教学；开展教学交流，获取高效优质的教学方法；进行教学自评、教学互评，全面掌握教学情况，形成教学反馈机制[12]。

例如，小学数学教师可采取联合制作课件方式，以《位置与方向》课程为例。方案一：数学教师组结合学过知识，进行内容梳理，关于方向学习内容有“认识方向”；问题讨论，在板书上给出O、A两个点，让学生说出O到A的走法；引导学生进行两个点的角度测量，A在O点东偏南30°位置；带领学生进行路径选择，测量各路径的长度，选出最短路径。方案二：教师借助多媒体工具，向学生展示一只小动物，动物起点为A，设终点为O，让学生思考小动物由A至0的走法；引导学生思考A、O两点之间的位置关系，提示学生使用三角板进行角度测量；给出小动物的行速为10米/分钟，让学生给出小动物由A至0各路径的时间，利用问题引导学生自主测量路径长度，选出最短用时的路径。经教师交流与讨论，最终选择方案二进行高效教学，以此指导学生自主测量路径长度，选出最优路径，增加对方向角度、路径选择的学习印象，达到高效教学目标。

2.7 小组竞赛实践报告。2019年，某小学开展高效课堂实践活动，以数字科技为核心，促使学生熟练运用数学所学内容，正确构建数学模型，高效解决生活问题。在实践中，采取“教”与“学”的平衡方法；关注学生数学能力，削弱数学教学流程；熟练掌握所学内容，关注学生探究能力的引导；重视学生智力、德育各项能力开发。在实践中，以智慧学习为首任，构建“自主学习”、“知识反馈”等高效教学体系。

以“混合运算”为实践课题，进行高效教学方法开发。在教学中，引入计算竞赛、传统作业两种对比教学法，对1、2两个班级学生进行实践教学，所选两个班级学生数学成绩分别为86.5分、86.3分，无较大差异，可进行教学方法对比研究。1班采取分组竞赛方式，2班采取传统作业形式。实践教学方法：(1)1班竞赛组，每周进行一次分组竞赛，1班共分成4组，向学生发放试卷，组内成员试卷题目有差异，单次测试题目100道；(2)2班对照组，每周完成一次100道题的作业练习。经1个月对比教学发现：1班学生混合运算正确率均值为96%，2班学生正确率均值为86%。由此说明：分组竞赛教学法，适用于小学混合运算练习课程，能够高效增强学生计算主动性，使学生计算正确性显著提升。

结论

综上所述，小学数学在进行课程讲解时，教师需从生活视角，增加学生实践机会，在实践中锻炼学生思考，使其逐步形成数学意识。同时，借助多媒体、算法口诀、计算比赛等多样性活动，借助活动的竞技性、团队合作性，强化学生协作思想，高效完成教学任务。