农村小学英语教学现状及对策探究

吴永娟 赵虎将

(甘肃省泾川县第三小学 甘肃 泾川 744300)

近年来，因农村小学师资力量的配备、教学活动的安排、语言环境的创设、教学课时的统筹等各种问题，农村小学英语的教学工作已成为人们特别关注的话题。笔者在大量走访、充分调研、发放调查问卷的基础上，对农村小学英语教学现状进行了深刻全面的分析并给出教学建议，与大家共勉。

1.农村小学英语教学存在问题

1.1 教育环境方面。

1.1.1 留守儿童增多。随着我国经济的快速发展，越来越多的农民选择进城务工来改善生活。其中一小部分的孩子也随着父母进入城市，而更多的孩子没有条件随父母进城，只能留在农村由祖父母或是亲戚照料。农村留守儿童越来越多，因长期缺乏父母的关爱、学习生活不能得到有效的督促和引导，他们的身体、智力、学习、品行、家族教育等各个方面明显低于其它同龄的孩子，在教育这个大环境下，他们就成了弱势群体。

1.1.2 农村专业教师缺乏。离县城较为偏远的地方师资紧张，通常一名老师需担任语文、英语、品德与社会、音乐等多门课的教学工作，教案笔记、档案整理等工作量繁重，而老师精力有限；另一个各校行事历上的教学研讨也没有落到实处，老师通常是学不到别人的长处，发现不了自己的短板，固步自封；再加之平时少有机会外出参加专业、系统的培训，所以在个人业务能力成长方面很难取得较大的进益。

1.1.3 农村学生流失严重。一部分的家长为了让孩子接受更好的教育，选择把孩子转到城区学校。口碑较好的县城学校人数越来越多，而各农村学生则越来越少，动辄会出现人数在10人以下的“豆腐块”班级，即使这样的班级也是门门课开齐开足的。通常来说，这样的“豆腐块”班级基本是一个老师进行包班的，所以教学上做不到精益求精。

1.1.4 网络对孩子的伤害。外出的父母为了能经常与孩子视频会选择在家里安装网络，而孩子由于无人监管则沉迷手机、网络游戏等。由于缺乏正确的引导或是爷爷奶奶疏于管理，这些孩子通常是自我封闭、不愿与人为善、甚至于心理扭曲，时间长了就严重影响到了孩子的健康成长。

1.2 教师方面。

1.2.1 部分教师不积极、不进取。因长期处于不变的教学环境，做着日复一日、年复一年的教学工作，部分老师对自己的职业产生了倦怠心理，不愿去接受新思想、不主动进行教学研究，抱着“当一天和尚敲一天钟，敲一天是一天”的思想，混天度日，不积极、不上进。久而久之，他们拉低了教师队伍整体素质，并在时刻影响着周围的人群。

1.2.2 不能长期坚持业务提升。有很大一部分英语教师不研读新课标、不能准确把握单元与单元、单元与章节、单词与对话、对话与阅读之间的内在联系，更不会循序渐进教学每个章节中词汇、会话、活动、展示、歌曲、故事，只是简单的看到单词教单词，看到句子说句子，不能举一、更不会反三，学生学得吃力，老师教得费劲。这样的老师业务能力得不到提升，专业素养有待加强。

1.2.3 对教学工作反思不到位。大多数英语老师只教不研、只教不思。课前不研究教材，没有教具学具的准备；课堂上不讲究技巧方法，满堂灌式的课堂随处可见；课后不进行教学反思，不总结不梳理无展望，更是疏于同级、同科老师之间的听课、同课异构、教学研究活动等，工作上无创新、不进取。

1.2.4 没有树立终身学习的理念。大多数的老师在参加工作以后，就把学习挂在了嘴上，而很少有实际行动。不能坚持阅读报刊杂志、不能及时把握教育动态，不能认真参与专业培训，甚至于有的英语老师对教材后面所蕴含的人文素养、品德渗透、价值观导向等自己都模棱两可，何况是引导学生呢？

1.2.5 没有形成教育合力。各科老师单打独斗，各行其事，有劲却使不到一起。学科教师之间、教师与家长之间没有做到经常性地交流、合作，教育思想、教学智慧、育儿方法等得不到有效地整合与共享，团队作用未能得到很好地发挥。

1.3 学生方面。

1.3.1 对英语学科的认识不到位。大多数的学生把学习英语当成是一门学科任务、被动地接受，而没有把它当成一门语言学科、一个交际的工具。学习上缺乏兴趣、不积极、不主动，不能找到一个行之有效的学习方法、不愿制定一个切实可行的学习计划，学习的过程过度地依赖老师不断督促。另有部分学生认为学习英语是多余的，这样的消极思想也导致学生成绩低下。

1.3.2 缺乏良好的英语学习环境。由于缺少真实的语言环境，学生在听力、口语方面都得不到有效地训练。很大一部分老师也是“汉语式的英语课堂”，注重了单词句型讲解、语法的训练，而忽略了学生听与说能力的培养，综合素质的提高，大部分农村学生学的都是“哑巴式英语”。因交流环境的缺乏，学生也只是在英语课堂上接触到英语，学习时间短，可供练习的机会也不多，这样长此以往，学生在运用英语进行交流方面进益不是很大。

1.3.3 知识的运用能力仍然很弱。学生在学习的过程中缺少以点见面、举一反三的能力，不能融会贯通。如she(主格)-her(宾格)-her(形容词性物主代词)-hers(名词性物主代词)，这个知识点通常到小学毕业，80%的学生也是掌握不了的，更别谈辐射到第一人称我、第二人称你、以及区分第三人称的单复数了！学生学习方法、解题能力、语言运用技巧能力的薄弱导致学生学习英语格外吃力。

1.4 教学方面。

1.4.1 听力训练还很欠缺。目前英语课上的听力训练只是局限于课本上的let’s check，甚至于部分老师对这一部分内容也是忽略不计或是几分钟带过，通常听力之前没有留白、不指点学生看题，学生基本上是一头雾水，不知道听什么，重点记录哪些内容；另外老师也不解释题意、听力练习时也没有强调应该特别去对照的内容，所以学生的听力得分率差，拉低了英语总体成绩。听力的方法、听力的技巧、录音与教室老师发音的区分等这些内容，以及老师们自身对听力材料的挖掘、对学生听力能力的培养等急需加强。

1.4.2 英语学习习惯培养仍不到位。目前学生的英语水平大多停留在认与读的阶段，没有形成系统的英语思路、不会用英语思维来解决问题、甚至部分同学现在学得仍是汉语式英语，如book(不克)、panda(盼的)、See you tomorrow.(谁又偷猫肉！)。甚至部分学生还不能正确区分手写体与印刷体，如：Yy、Gg、Ll，而这些字母的印刷体与我们的手写体区分还是比较大的。

还有搞不清楚Kk在四线三格内的正确写法的同学也比比皆是，总有一小部分学生把cook里面的小写k写成大写K。做题时句子首字母不大写，句末不加标点等这些问题是不是我们学生经常会犯的错误呢？诸如这些问题数不胜数，也从一个侧面反映出了我们学生平时的学习习惯培养不好，不注重细节、不注意观察、学习时不够用心。

2.农村小学英语教学建议

2.1 教师自身当高标准、严要求。

2.1.1 更新教育观念，树立终身学习的理念。思想是一切教育教学行为的先导，作为一名专业的英语教师，我们要深入学习《义务教育小学英语课程标准》，准确把握课程目标与体系，深入领会新课改教学理念，不断更新自己的知识结构，自觉提升文化素养，拓宽业务能力面，运用新的教育学、心理学理论，在充分研究学生年龄特点的基础上，随时调整英语教育教学策略，找到适合学生学情的最佳教学方式，全面提高教育教学质量。

2.1.2 提高自身业务能力，争做研究型、创新型教师。新时代教育现状是：学生获取知识的渠道越来越多，课外知识越来越丰富，英语教材也在不断地更新、完善。而作为新时代的教师，我们当以提高学生综合素养为目的、以课程标准为导向、以课堂教学为载体、以提高学生语言运用能力为主线，积极参加专业技术能力方面的培训，阅读教育教学专刊杂志，从而进一步提高业务能力。只有真正做到了：给学生一滴水，自己不仅仅有一桶水，更是满腹经纶，我们才能快速成长为一名适应课程改革、具有创新精神、探究精神的专业人才。

2.2 更新理念、创新教法与学法。

2.2.1 在教学方法的融合方面，我们应当摒弃过去一支粉笔一本书的课堂教学模式，把知识的传授转变成能力的培养、把教师的讲为主转变成学生主动地参与、把培养学生的学习兴趣当成提高教育教学质量的主途径。日常教学中，我们应该充分利用精美的教具、直观的动画、趣味性高的游戏、各种说和唱的活动等，把英语知识的教学渗透在每一个环节里，在“唱一唱”中导入新课、“玩一玩”中突破重难点、“做一做”中区分易错易混点，真正做到语言学科的化难为易、化整为零。

2.2.2 在学习方法的指导方面，我们当抓住课堂这个主阵地，丰富学生的课堂参与形式，提高他们的课堂参与度，激发学习热情。教学设计时我们要重视小组合作，给学生以展示自己、发表见解的机会。教者要学会利用益智游戏、多媒体设备、肢体语言等辅助手段让学生尽快地融入课堂，通过自己的读、说、听、玩、演、唱、跳、编等多种方式获得知识互动。另外要鼓励学生进行阶段性的自我小结：可以借助于身边的榜样力量、也可对一个时间段内学习过程进行自我反思、自己总结一些好的学习方法在小组内共享等，让不同的学生在短时间内找到真正适合自己的科学、高效、务实的学习方法，从而实现“授之以渔”。

2.2.3 培养学生自主学习能力。在日常的教育教学活动中，我们要结合课程内容，采用讲解、练习、渗透、交流、自编对话、同桌互动等多种不同的方式指导学生自主参与到课堂活动中来，变被动接受为主动参与，长此以往提高他们的自主学习能力，学会自己去感知字母与单词、单词与句型、句型与对话、对话与语篇之间的内在联系，初步学会运用听、说、读、写这四项技能来传递信息、有效交流，实现语言学科的生活化。

2.3 立足课堂，提升课堂教学质量。

2.3.1 作为一线英语教师，应当通读小学英语全部教材，细研《义务教育小学英语课程标准》，明确教材的前后内容上的联系以及各个年级所对应的分级目标，熟悉学生在听、说、读、写等方面不同年龄阶段的不同要求，准确把握每节课所应完成的技能培训、能力提升、情感渗透等方面的目标。

2.3.2 把听、说能力的训练贯穿于每一节课堂、每一个教学环节。听力的训练要做到由慢到快、由易到难、由浅入深；内容的选择上，单词——短语——短文的训练要做到循序渐进，有计划、有目的。课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的口语交流要注重环境的创设、语音语调的区分等。目前大部分的学生读英语存在的问题是：对单词中的重音、次重音把握不准，或是只识单词不识句，不能准确抓住句子中该重读的内容，不会使用升调来发问等问题。俗话说得好：“罗马不是一日建成的。”那么诸如此类的问题就需要我们在教学中加以慢慢引导、从示范入手，让学生多练习、多交流，慢慢提升自己。

2.3.3 让课堂上的交流互动成为英语学习的升华。互动式教学是一种以教学内容为线索，通过师生、生生之间的互动来巩固所学内容，继而实现听、说、读、写各个能力均得到发展的教学模式。比如，在讲解colour、food为主题的单词时，我们可以尝试着将课堂交还给学生。他们会被分成几个不同的小组，发音清晰规范、声音洪亮的学生负责领读；沟通能力好、善于总结学习方法的学生负责词汇运用；记单词快的学生负责单词的拆分与语音教学；这样，我们的课堂就实现了简单的“角色扮演”。在学会单词后，引导学生在小组之内用“I like……”这个句式说一说喜欢的颜色或水果等等。这样的课堂学生会乐于参与，积极展示自己、从而获得老师的肯定。

2.3.4 重视语言学习环境的创设。我们在学校里、课堂上、家庭中要尽可能多的为学生创设学习英语的环境，浓郁的英语环境氛围，足以让我们的学生沉浸在自己的“英语小世界”中，以观、听、感这种更自然的方式接触到英语。教室黑板上我们可以固定一个角落作为英语角一周呈现一则谚语、墙壁上可以定期更换简单的学习标语、值日表和课程表换成双语的、每月一期的英语小报等等……课堂教学中我们也可以好好利用元旦、植树节、母亲节等开展主题活动，从而实现英语的生活化、生活化的英语。

2.3.5 关注学困生，分类分层次提升。学困生是班级中的一个特殊群体，也是一个弱势群体。关注他们的成长过程、分类分层次提出不同的要求，从而促使每一个学生都能得到不同程度的提升是我们每一个教育工作者的终身课题。对待学困生，我们当要真诚、要耐心、要大爱。在课堂上关注英语学习中的弱势群体，我们应当多鼓励、多表扬，树立其学习的自信心，课后当与他们多沟通，消除心理障碍，与老师产生亲近感。也可采用分层分类布置作业的方式来建立学生学习的信心，从简单入手，别的同学背三个单词我背一个单词，别的同学写三句话我写一句话，通过这样的降低标准让学困生主动参与学习，也是一种成功了！

2.3.6 鼓励学生质疑，重视随机生成的教学目标。一堂课的教学目标并不是一成不变的。根据课堂教学内容的需要，学生之间的讨论与小组之间的辩论往往会产生很多有趣的东西。这个时候，教师不能为了完成特定的教学任务而叫停，我们应当任其“发酵”，让学生通过仔细的观察、认真的聆听来发现现存的问题、尝试运用学过的知识来解决这些问题，最后小组之内总结规律，和老师一块就能找出解决问题的方法。这样的解决问题的思路通常会耗费大量的时间，但是通过这种方式学会的东西学生通常记得更牢，遇到同类的问题更会做到举一反三。我认为一名优秀的老师是会把课堂上随机生成的目标当成学生思维碰撞出的火花来引燃的，而不是去熄灭它。

2.3.7 课堂教学内容的二次延伸。小学英语学科教学我们不应该止步于教本上的词汇、句型，只文本教文本，而更应注重知识所内涵的文化传承、民族意识、合作精神、节日所蕴含的品德教育等，加强英语与其它学科之间的内在联系，实现教学内容的二次延伸和其它学科的完美融合。如在教学friend这个单词时，我们可以提到友好的friendly,再引导学生说出句子：I have a good friend.He is friendly.进而介绍格言：A friend in need is a friend indeed.这样的教学方式既加深了学生对单词的印象，又对学生进行了情感态度、价值观的教育。

2.3.8 恰如其分的课堂评价。恰当的课堂评价会服务于课堂教学、反馈教学本身、进而促进教学活动的有序高效进行。在评价方式的选择上，当注重评价的连续性、长期性，不能一节课一个评价机制，课后无总结，无奖励，不树立典型，这样长此以往学生对评价会产生一种抗体，觉得评不评价无所谓、表扬与否都可以，这样我们就事与愿违了！教学当中我们应该运用各种各样的评价奖励机制来调动学生的学习积极性，让学生通过得到老师的肯定、学生的赞扬来实现内心的一种满足感，进而主动参与课堂，体验学习乐趣。评价是种手段，我们当用好这个手段，让它成为学生学习中拥有不断向前的动力源泉。

2.4 重视课后辅导，总结与反思不可或缺。

2.4.1 完善作业个别辅导。教师应当统筹好作业时间，在促进学生完成好基础性作业的同时，尝试布置一些实践性的作业，最后再根据学生发展需要探索弹性化的作业，不断去提高作业设计的多样化和高效性。课后做到认真地批改作业，个性问题个别辅导，共性问题及时反馈和纠正。通过多年的教学经验我发现：这一届学生的易错点下届学生仍然会犯，今年的易混点明年的学生依然会混淆，其实这些问题我们在课堂教学时、作业反馈时是可以防患于未然的。

2.4.2 认真做好课后的反思和总结工作。课后的反思与总结工作是一名教师对自己教学的冷静、全面的估量与思索，是教师自身专业成长和自我提高的必修内容。一堂课存在哪些优点可继续发扬、有何不足仍需改进、重点是否突出难点是否突破、学生参与度如何、教学方法选择是否得当、学生的学习效果如何等等这些都是一节课后我们应该去认真思索的。扬长避短，长期坚持教后反思，一定会让我们的教学真正卓尔不群。

总之，我们一线的农村小学英语教师，当全面关注教育对象、扎实开展课前准备工作、多角度多层次优化课堂组织结构、认真进行课后辅导及反思、全面提升课堂教学效果，为我国的教育事业增砖添瓦。