语文综合素养发展评价，为学生创设广阔的空间

邵 杰

(山东省青岛市城阳区流亭街道流亭小学 山东 青岛 266108)

流亭小学于2001年合校时有教学班30个，学生1300余人，教职工66名，平均年龄不足35岁。这样的教师队伍，对我们来说一方面是优势，因为年轻教师多，没有过多的陈规繁习，有朝气，有较强的上进心和教改欲望，另一方面，由于年轻，缺乏丰富的教学经验，针对这一现实，学校领导班子一致认为，学校要办出特色，要切实提高教育教学质量，就必须带领广大教师走上一条教育科研之路。为此，我校于2002年9月经缜密制订计划和商讨可行性之后，拉开了《小学生语文综合素养发展评价》改革实验的序幕。

1.统一认识，奠定思想基础

实验初期，首要解决的问题是转变教师、学生及家长的观念，统一认识，为实验的实施做好准备。

1.1 我校对每个班级的学生进行了多方面的调查，如：喜欢读书的学生有多少，有读书时间的学生有多少，喜欢上语文课的有多少，乐于习作、记日记、喜欢作读书笔记的各有多少等。此调查了解了许多教学中的薄弱环节，为制定实验方案及评价方法提供了有力的依据。结合对学生调查的数据，我校及时组织广大教师反复研讨，集思广益，制定了详实的《小学生语文综合素养发展评价实施方案》，经过反复思考推敲，我们更明确了实验的目标和意义，激发了实验的热情。

1.2 我们及时召开了家长会。在会上，我们首先邀请家长对于整体的实验进行相对应的观摩，对于整体课堂教学情况进行相对的评论和分析总结，然后要求教师针对自身的观摩课的内容进行相对的说课，确保家长对于整体的授课方式和改革的原因以及实验的具体精神实质进行充分的了解和认知，然后引导家长针对相对应的评价手册进行研读，这样可以充分确保家长对于整体的实验内容有更充分的了解和认知，然后发动广大家长对于相对应的内容进行讨论和分析，例如，在讨论的过程中主要的焦点问题包括：这样做行不行？你认为怎样做更有效？在家长与教师的讨论中，逐渐达成共识：小学阶段，是素质教育的基础阶段，教师和学生在实际的学习或者考试过程中，不能只是单纯的追求分数，以分数为核心内容，这是应试教育的弊端，要充分体现出考核的多样性，动态性和全面性，成绩是衡量学生学习情况的重要标准，但不是唯一的标准。在具体的考核和评价的过程中，要充分体现出差异性，多样化和丰富性，这样才能体现出良好的评价效果。在小学阶段要结合学生的实际情况，从根本上培养学生的德育品质以及思想品德学习习惯，学习认知等等，从一点一滴出发进行更有效的引导和教育，使学生具备相对应的语文核心素养和语文实践能力，进而在综合素养和全面发展方面更加良好的效果，这样才能呈现出素质教育的基本宗旨和核心内涵。因此，在语文评价的过程中，要注重针对学生的知识能力，情感态度，学习习惯，以及语文实践活动，语文应用技能等相关方面进行相对应的要求和客观公正的评价，进一步明确具体的评价要求和标准，这也是语文综合发展和综合评价的必然要求。小学期间，培养学生养成良好的品德修养及学习习惯，具有一定的语文实践能力更为重要。语文评价应该对学生的知识能力、情感态度、学习习惯及参加语文实践活动等一系列相关内容也要进行精准有效的明确，同时上升到相对应的规则和制度，进一步完善相对应的内容，以此体现出应有的评价效果，在实践的过程中要充分体现出应有的效能和价值，有明确的细则和纲要，这样才能为各项工作的推进和评价考核的有效进行提供必要的支持。

家长们普遍认为：这是一项对学生发展非常有利的实验，他们全心全意、群策群力支持这项实验的实施，在具体的评价和推进的过程中进行高度的肯定和赞许，与此同时家长们也结合自身的实际情况和律师人的真实想法，提出了很多建议，体现出了协同推进的效果，例如，家长们提出这样的建议：语文综合素养评价实验是否会增加学生的负担，实验能否坚持实施下去等，怎样坚持下去，怎样才能更有效的体现出应有的评价效果，这是需要着重关注的焦点问题。

通过做好动员工作，我们统一了教师、学生、家长的认识，为实验的全面实施奠定了坚实的思想基础。

2.营造氛围，发挥评价的导向功能

2.1 改革课程设置。评价改革实验对不同年级学生应达到的阅读量、口语交际能力、创新能力等方面都有了一定的要求。为此，实验之初，我校对课程进行了重新调整，每周开设四节阅读课，一节语文实验活动课，一节写字课，一节口语交际课。我们想通过这些课程，丰富学生的学习内容，培养学生的各种能力，全面提高学生语文素质。

2.2 优化教学大环境，全面落实《评价手册》。首先，优化学校校园大环境。我们利用学校“红领巾”广播站，向全校师生随时报道取得的优异成绩，展示各种具有特色的实践活动。另外，在校园内充分利用班级展示台这块阵地，创设了许多栏目，如：“靓字角”、“优秀手抄报”、“作家摇篮”、“我又考级成功了”、“故事大王”、“古诗小状元”、“阅读小博士”、“识字能手”等在某一方面表现比较突出的学生的“群星璀璨”栏目，还有展示丰富多彩的语文实践活动情况的图片展牌等等。同时在劳动节、儿童节等重大节日里，各班利用展示台向社会和家长展示学生作品及学生的活动情况。为了进一步调动学生的主动性，我们还规定只要能够在学校或本年级组织的各种活动中展示了自己就算获得了校级奖励，就在《评价手册》的实践活动一栏中给予奖励。

2.3 运用“阅读考级”这一评价手段激励、督促、指导学生读书。我们公布了阅读考级的要求、方法，向学生推荐了阅读考级书目，并在三楼图书超市中摆放相关书目，学生可以针对相对应的参考书目进行随时的阅读，这样可以打破时间和空间的限制，进一步结合相对应的教学要求和学生年级的不同，有针对性的分成选读书目和必读书目，并且随着学生年龄的进一步增长，在内容方面也不断的改进和完善，相应的思想内涵和程度进一步加深，在阅读考级的过程中，学生可以结合自身的读书情况，自愿申报参加相应的读书活动和相关内容，在这样的情况下进行更精准有效的评价，这样可以体现出成绩方面的综合优势和应用效能，进而使其成绩作为学生学习语文优劣的主要目标之一。

3.不断总结，初见成效

实验过程中，我们实验领导小组成员和所有语文教师经常一起讨论、回顾、总结已走过的实验之路，最后我们认为不同年级应确定一个重点突破口，即一年级为口语交际，二年级为朗读，三、四年级为写作，五、六年级为扩大阅读量，并以此为基础提高阅读写作能力。

回顾实验过程感到，各级教研室给予我校极大地支持，同时也给予我们特别广阔的发展空间，在实践的过程中结合自身的热情和努力，以及不断的创新和改革，在家长的支持和学校的鼓励作用之下，在评价实践的过程中，从有到无，从一无所知，到逐步形成更为系统完善更具有可行性的实验方案，在其中所付出的艰辛和努力都没有白费。因此，也在发展评价的过程中看到了自身的进步，同时为学生的学习的进步和良好的成长提供了必要的支持，在语文综合发展评价过程中，需要进一步有效开展相对应的实验形式，并且在实践的过程中对其进行验证和不断的改进和完善，这样可以呈现出更为显著的发展效能，有更加良好的优势。例如，在“教师心语”中多数教师都写道：实验改革以后，我们教师可以根据自己的情况，注重学生学习语文过程的评价，在实际的教学和评价过程中，我们真正拥有了主动权，在课堂教学实践中也发现班级中很多学生都有了巨大的进步和改变，每当下课的时候常常可以看到很多学生一起进行课下阅读，同时也会背诗、识字等等学生的积极性主动性得到了充分的激发和调动，通常情况下可以看到在教室后边的黑板前挤满了学生，有的学生在争着识字，有的在看自己的文章，有的看到自己的书法被展出，同学们都有十分欣喜的表情。同时在班级教学过程中也可以看到学生们的饱满的精神面貌，学生们积极踊跃的回答问题，都表现出自身的积极性主动性和自主探究精神，同时在学习动力方面也有了极大的提升，这都是综合发展评价试验和探究性落实的有效结果。还有的在欣赏别人的作品，学生们互相的借鉴优势互补，这样可以形成更加良好的学风，在班级的科学合理的管理和综合性的评价过程中，使学生的主观能动性得到进一步的激发和调动，同时有力争上游、良性竞争的班级管理氛围，这样可以呈现出学生的语文综合发展成效。教室图书柜前也常常挤满了看书的学生。整个班级都有一种大的语文学习氛围。也有许多教师感到：实验开展以后自己很多方面力不从心，需要学习，需要提高。与此同时，我们也看到了家长的欣慰，很多家长在“家长寄语”中写道：我的孩子变了，变得活泼了，爱说话，爱读书了，变得懂事了。真像教育家叶澜老师说的那样，“把创造还给教师，教育充满智慧挑战。”

4.培养学生学习兴趣，促进学生听课效率

一方面，为了能够充分的激发学生的语文学习积极性，并在学习的过程中养成良好的合作理念，在优质的合作氛围当中强化学生的良性竞争意识，利用小组合作学习对学生的学习结果进行评价。在开展教学活动的前期阶段，教师需要根据学生的学习成绩和日常表现，并根据小组成员的差异化特点，以组间同构的形式将班级内的学生划分成为若干个不同的小组，以固定的形式开展小组学习活动。待小组成员确定之后，需要以学期制的形式为主，使小组成员能够成为完整的学习共同体，并充分的发挥出自身的优势和作用，在语文学习活动的实施阶段，由小组长对学生的学习状况加以记录。除此之外，在记录的过程中，还需要将学生的实际情况作为基础参考依据，并根据优秀学习小组评选、学习结束后优秀学习小组评选以及语文学习优秀个人评选等方面的内容，在此方面基础依据的共同作用下，确保小组所有的成员都可以有自身的进步和成长，同时积极有效的展示学生的个人学习成果，和其他成员进行共同学习，共同进步，这样可以在互相进步互相鼓励的作用之下，体现出良好的竞争效果，使学生的积极性主动性得到激发和调动。同时，使小组成员的个人学习成果能够与成员的共同学习效果进行有机结合，进一步强化学生的责任意识和学习兴趣，从而获得更加优质的教学成果。另一方面，学生在获取专业知识的过程中，在一般情况下，主要是由课堂教学为主，而课堂的整体听课效率对学生学习知识的掌握和理解有着直接影响，不仅能够充分的调动学生的课堂学习积极性，还需要在开展课堂学习活动的过程中，进一步融入课堂教学学习评价等方面的内容。不仅如此，在开展课堂学习评价的过程中，需要充分的围绕学生的听课效率、课堂纪律、问题回答和答案组织等方面的内容，保障内容整合的有效性，从而为课堂评价活动提供充足的参考依据。与此同时，还需要将课堂评价当中的积分加入到小组积分评价体系当中，随着积分的不断加入，进一步调动了学生的学习积极性和参与主动性，从而有效提高了学生的听课效率。

5.开展课堂预习，掌握课堂知识

一方面，预习活动在学习语文课程教学活动的过程中有着重要作用，在日常的教学过程中可以确保预习活动的顺利开展，进一步提高学生的课堂效率。开展预习活动的主要原因是由于学生若尚未结合教师的要求顺利的推行预习活动时，在课堂当中仅仅只能听从教师的安排，并处于被动的学习状态，无法划分清晰的课堂重点和难点内容，从而导致学生在听课的过程中是失去了目的性和选择性。为此，在开展预习活动之后，学生可以带着相应的问题，积极的参与到课堂当中，并保障了学习目的的明确性，在课堂当中以高度的注意力和集中状态获得良好的听课效果。除此之外，在学习的过程中，可以将课前预习评价作为教学活动实施阶段的重点内容，并根据学生的学习特点，对学生的课前预习状态进行评价，从而基于明确的预习指导，使学生能够获得良好的预习效果。除此之外，小组长和教师也需要根据学生的预习情况加以评价，采取此类方式使学生能够培养良好的学习习惯，进一步提高了课堂学习的实施效率。另一方面，为了能够进一步促进学生的学习效率，使学生能够在课堂当中及时的掌握教学重点和中心内容。在开展语文综合素质评价的过程中，可以采用课堂清单评价的方法，从而获得良好的评价结果。除此之外，教师在授课的过程中，还需要保障备课活动和教学方案的经济性与完善性，及时的筛选出在课堂当中需要让学生准确掌握的知识点，并在有限的时间之内为学生提供相应的问题和练习活动，使学生可以在短时间之内顺利的完成题目。在课堂教学活动完成之后，还需要针对学生的知识掌握情况进行评价，并在评价的过程中，针对学生的具体听课效率和掌握情况进行深入的分析和落实，同时确保学生在掌握知识的过程中有更加全面系统的认知，确保教师可以结合自身的实际情况，对于相对应的教学状态进行不断的调整和完善，在切实改进和不断创新的过程中进一步体现出应有的学习成效和教学效能，为学生学习总有效率的有效提升奠定基础。充分的针对学生的听课效率和掌握情况进行分析，保障学生知识掌握面的全面性和全面性，使教师能够结合实际情况对自身的教学状态加以调整，在完善化、合理化以及科学化的教学方案指导作用下，使教师能够为学生提供更加明确的指导，在清晰的评价结果共同作用下，进一步提高了语文教学活动的实施效果。

总之，语文综合素养评价实施后，学生真正成了学习的主人，他们的特长得到了充分的发挥，语文素质在不断地提高。但是实验中还存在着一些问题，如对品行情操的评价，阅读考级的操作，这将是我们今后实验的重点突破之处，我们还将继续探索最优秀的评价标准。我们有乐于探索的精神，有克服困难的勇气，有优秀的教育中坚，那么，我们更有理由相信这次语文评价改革的成功，我们坚信“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。