游戏化教学在小学低年级识字教学中的应用

谢雪莹

(广东省广州市增城区荔江小学 广东 广州 511300)

游戏化教学是指在教学设计过程中根据学习者的心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等特点精神融入教学实践中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等的一种新型教学模式。游戏化识字教学具有在和谐轻松的教学氛围中将知识与趣味性相结合的特点，在小学语文低年级识字教学中具有重要应用价值。

1.小学低年级识字教学的现状

1.1 学生识字负担大。识字是小学语文低年级学习的重要部分。新课标指出，语文课程应使学生具备实际需要的识字能力，并明确提出小学阶段学生应认识3500个常用汉字。在第一学段(1、2年级)，则要求认识常用汉字1600——1800个，占小学阶段识字量的50%还要多一点。这对于处于识字起点阶段的低年级学生来说识字负担较大，学生往往感到不适应，部分学生甚至无法达到新课标要求的识字量。在教学中，笔者发现很多学生对课文的生字并不熟悉。在考试中的词语连线题，选词填空题，失分率往往是因为学生不认字，而这些字都是在课文要求掌握的。

1.2 学生识字效率不高。由于考试压力，很多老师选择压缩识字教学时间，省下时间来让学生写写练练。在这种现状下，学生识字的时间尚且不能保证，更不用说选择合适得当的识字方法了。据观察，在小学低年级识字教学中，不少老师选择集中识字的方法，先学习生字再来讲授课文。这种做法完全割裂了生字与课文的关系，对于有些比较难，需要放入语境中理解的生字，明显是不科学的。如此，教师的教学效率必然低下，学生的识字效率也不高。再者，他们常常采用机械识字的办法，让学生一遍又一遍地朗读，通过反复朗读来记忆生字。这种识字方法强调了生字的音和形的联系，却忽视了生字的语义，导致学生记忆效果不佳。学生在这种模式下被动地识字，不仅浪费宝贵的课堂时间，而且缺乏体验与实践，不利于调动自主性，回生现象严重，识字教学收效甚微。

1.3 学生的学习兴趣低。语文课程指出：语文学习的目标之一是培植热爱祖国语言文字的情感，并强调第一学段的目标是使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，老师应在一二年级重点培养学生喜欢汉字的情感和态度，让学生逐步感受到汉字文化的博大精深和中华文化的价值与意义。但是，如果忽视孩子的兴趣和需要，选用枯燥的识字方式，不仅识字效率低，不能有效唤醒孩子的祖国文字的情感，而且长期的识字困难甚至会使孩子厌恶识字，厌恶语文课。反之，用孩子喜欢的游戏来识字教学，不仅能使识字事半功倍，而且能使学生喜欢学习汉字，更加愿意主动识字。从而，学生会更加喜欢语文课，在心理上更加认同、亲近中华文化。

2.游戏化教学在小学低年级识字中应用的优势

游戏化教学的显著特点是在和谐轻松的教学氛围中将知识与趣味性相结，对于解决上述识字教学中存在的问题起到了重要作用。

2.1 更新小学语文低年级识字教学的理念，转变小学语文低年级识字教学的方式。识字是小学低年级语文学习的重点内容，也是学好语文的基础。对于当前低年级学生识字负担大，识字面临困难，部分学生甚至无法达到新课标要求的识字量这一事实恰恰说明了当前小学语文低年级识字教学的方式存在问题。在识字过程中融入有趣的游戏，这一教学方方式的特点是高效、轻松，能有效吸引孩子的注意力，受到孩子的喜爱。尽管游戏化教学在我国教学领域应用广泛，但是在小学语文学科中的研究并不丰富，游戏化教学在小学低年级识字教学中的应用更是贫乏，这一事实说明小学语文低年级教师应当更新识字教学理念，转变教学方式，为识字课堂提质。

2.2 优化小学语文低年级识字课堂教学，提高识字教学的效益。现阶段语文教学识字教学方法单一，教学内容枯燥，不利于学生识字。当前常用的识字教学模式为分析字形——指导记忆——指导书写——强化记忆。小学1、2年级的学生，他们的思维具有直观、具体、形象的特点，好奇好动，当前识字教学方式单一、程序固化、缺乏创造力，使学生感到枯燥无趣，教学效果不好。游戏化识字教学能激发学生学习的主动性，并且充分调动学生的积极性，孩子能在快乐的游戏中识字，提高学生识字学习效率。并且，游戏化识字使课堂变得丰富有趣，让学生爱上识字课堂，促进良好师生关系的养成。而良好的师生关系反哺课堂教学，在润物细无声中达到识字的教学目标。

2.3 提高学生识字兴趣，发展学生思维能力。教育家蒙特梭利曾说：“孩子的工作就是游戏。”热衷游戏是孩子的天性，兴趣就是孩子最好的老师。在课堂中，我们可以借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等特点精神融入教学实践中。当孩子对一件事感兴趣，他将会最大程度地释放他的注意力。在游戏中，学生通常都会表现出极大的兴趣。牢牢抓住孩子的兴趣，他们的内在动机从中被激发，专注力自然高度集中，识字会变得十分高效。在游戏化的识字课堂中，孩子既感受到了游戏的快乐又在愉悦的氛围中不知不觉掌握了知识。除此之外，在识字游戏中学生还能发展“游戏力”，提升思维能力。如在玩需要小组合作的游戏时，孩子们通过四人小组合作，他们从中会懂得如何分工、如何与别人交流沟通，如何最大化小组的力量，这就是游戏赋予的协作能力。如在玩通关游戏时，孩子可能会遇到阻碍，这时就需要他们想办法去克服，在这过程中自然而然就能发展孩子的抗挫折能力。

3.小学低年级识字教学中游戏化教学的策略

3.1 实施小学语文低年级游戏化识字的原则。结合相关研究与教学实践，游戏化教学在小学低年级识字中应遵循的原则主要有以下几个思考方向。(1)目的性原则。游戏化教学，即把游戏融合于教学中，它是为了教学而服务的。因此，课堂上的游戏应该立足于教学需要，不能为了游戏而游戏。有的老师为了让课堂看起来活泼有趣，在每一个教学环节中都设置了游戏，如出示词组先让学生玩摘桃子游戏，读第二遍又让学生玩爬楼梯游戏，然后为了玩小组PK游戏，又让学生再读第三遍。为了把自己设计的游戏展示出来，让学生读了一遍又一遍。我们的课堂不是为了玩游戏，如果大部分学生在读了第二遍后就掌握了这些词组，这时应该进入到下一环节了，而不是把宝贵的课堂时间耗在游戏上。(2)适中性原则。游戏化教学会让课堂变得丰富有趣，但是也普遍存在一个问题，开展游戏后，往往课堂收不住，陷入一片混乱，影响后续教学。因此课堂中开发的游戏要适中，教师要掌控好游戏的尺度，站稳课堂。低年级的学生还处于习惯养成阶段，课堂难免比较吵闹，特别是在玩游戏的时候，易放难收。因此，教师在备课的时候，要预设到各种可能发生的情况，预备调控手段，让自己能掌控整个课堂，收放自如。在游戏的选择上，也应注意游戏与课堂的适配性，让游戏更符合本节课的教学内容，使游戏完全融入到课堂中去，而不显得与课堂分离。(3)有效性原则。有效性原则要求老师应巧妙地设计课堂游戏，能够吸引学生的注意力和提高学生学习的兴趣。有的老师会重复多次在识字环节设置同一个游戏，如经典的识字游戏“摘苹果”。人都是天生喜欢新鲜感的，特别是低年级的学生。无论一个游戏多么有趣，学生再玩过第一遍之后短时间内都不会感兴趣，因此教师有应该掌握“七十二变”，变换各种游戏形式，紧紧抓住学生的兴趣，让学生对你的课堂充满期待。如果多次重复玩一个游戏，孩子很快就会感到厌倦，游戏的功能因此降低。在课堂中，我们可以各种游戏形式交替使用，如可以使用竞赛的形式，点燃课堂的气氛，让孩子重新投入到课堂中来。如在课堂中可以交替使用猜谜语、编儿歌、动作表演等形式，不要长时间使用使用同一种模式，让孩子保持新鲜感。

3.2 实施小学语文低年级游戏化识字的策略。基于游戏化教学的基本原则，结合小学低年级识字教学内容，笔者总结了一些有效的游戏化识字策略。

3.2.1 反复的策略。语文学习，不可避免的是适当重复的练习和记忆，教师应创设性地把原本简单的读词环节设计成有趣的游戏，如“兔子过河”的游戏，一个石头代表一个词语，只有读准石头上的词语，兔子才能顺利过河；如打牌游戏，把生字制作成卡牌，在课堂中与同桌互相打牌，一边出牌一边读出字音并组词，读错了就不能出牌，最后谁手中的牌最少的同学则胜出；由此，学生在游戏中反复认读，不断强化记忆。

3.2.2 精加工的策略。通过编儿歌、编字谜、演汉字等方法，让学生在自主学习的过程中，加深对汉字的印象。比如，通过编儿歌“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来“让学生认识”大、天、夫、夹、来”；如教学“休”字时，请同学上来模仿“休”；教学“跳”字时，请同学们上来表演“跳”的动作。

3.2.3 组织的策略。如在学习形近字时，通过“朋友对对碰”的游戏，引导学生通过汉字组合、加一加、减一减等方法来记忆汉字。如在学习“汗”字，学生会通过三点水加干来记忆；如学习“先”字，学生会通过“洗”字减去三点水来记忆；如学习“风”字，可以让学生通过组词来识字，如大风、强风、风暴、台风、风雨等等；如学习“书”字，可以让学生通过联系生活识字，让学生说说在日常生活中你在哪里见过“书”字，如书店、语文书、数学书、童话书、故事书、图书馆等等。

3.2.4 其他方法。猜谜语、说笑话的方法。低年级孩子特别喜欢猜谜语、说笑话。谜语和笑话一般都是由简短有趣的几句话构成，易读也易记。谜语难易适中，启发性强，孩子喜闻乐见。如教学“器”字时，可以让学生猜“一只狗，四个口”。而说笑话更能让学生在愉悦的氛围中记住生字，并且记忆效果很好。比如教学“很”字时，可以讲一则把“中国人民银行”读成“中国人民很行”的笑话。

3.3 实施小学语文低年级游戏化识字的建议。《游戏改变世界》一书中指出，目标、规则、反馈系统、自愿参与是游戏的四大决定性元素。游戏之所以吸引儿童的注意力，正是这些元素的综合运用。因此，游戏化识字同样需要考虑这四个元素。

3.3.1 有序、明确、可分解的教学目标。游戏化识字中的教学目标应该是有序的，即符合科学的逻辑顺序。如在用课件游戏“走迷宫”识记生字时，我把“走迷宫”这个游戏分成两个层次。第一层次为生字组词，学生需读完第一层次中出现的生词才能开启一扇大门，进入第二层次。第二层次出现的时单字，学生需读完出现的所有单字即为胜。先识记生字再识记生字的顺序即遵循了科学的、由易到难识字顺序。游戏化识字中的教学目标应该是明确的，老师应认真备课，识字游戏安排在课堂的哪一个环节，达成怎样的教学目标都应清晰。并且，上课时也可以把这节课的教学目标出示给学生，让他们有所了解。游戏化识字中的教学目标应该是可分解的，即把整个教学目标逐步分解成容易达成的小目标，循序渐进。在设计识字游戏时，应先确定一个整体目标，在利用游戏如闯关的形式把本节课的识字目标分解成几个小目标，如第一关的目标为初步认识生字，第二关的目标为再次识记生字，第三关的目标为巩固识记生字。通过目标分解，学生会感到识字的难度降低，减少畏难心理，让识字变得简单起来。除此之外，分解的目标让学生一步一步切切实实地完成识字的目标，这样更能踏实地在游戏中掌握生字，而不是流于形式，学不到东西，保证识字游戏的可行性与有效性。

3.3.2 简单公平的游戏规则。游戏化教学的外壳是游戏，无规矩不成方圆，游戏也需要明确的规则约束游戏者。识字游戏的规则应该是简单的，简单的游戏规则便于学生理解。如果制定过于复杂的游戏规则，教师在课堂上就不易开展教学活动了。一是学生不容易理解，教师需要花费较多时间讲解；二是复杂的游戏规则不便于操作，老师操作起来有难度，学生在游戏的过程中必定也不顺畅。无论是怎样的游戏活动，它都是为识字而服务的，如果是过于复杂的游戏规则，便本末倒置了。因此，识字游戏的规则应该简单的，易操作的，便于儿童理解的。识字游戏的规则应该是公平的。在儿童的世界里，他们会特别注重游戏中的公平。因此，在游戏的过程中，特别是竞赛类的游戏，老师要当好裁判员的角色，监督学生严格遵守游戏规则。在平常的生活中，我们也会发现，低年级的孩子虽然年纪小，但已经有自己初步的是非观。特别是在玩游戏的时候，他们会比较在意输赢，常常因为某个同学不遵守游戏规则而发生口角甚至大打出手。因此，在课堂游戏中，老师应该预设到这一点，提醒孩子要遵守游戏规则，并且和孩子达成共识，不遵守规则将会受到怎样的惩罚。并且，如果游戏失去了公平或者老师在游戏中有失偏颇，学生也会产生排斥心理，和老师产生矛盾，影响课堂氛围。

3.3.3 多种评价方式相结合的反馈。游戏化教学最终也要回归到教学中，教学应该有一套评价体系，以评估孩子的学习效果，作出反馈，帮助老师做下一步的教学准备，调整教学。教师可以采用口试和笔试相结合的评价方式。如可以用口试的方式检测孩子的识字成果，把全班分成10个小组，每一个小组设立一个小组长。老师把本阶段的生字集中起来，让孩子读出来，统计能认识多少个生字。老师负责检测小组长的识字量，小组长负责本组组员的识字量检测和统计。又如可以采用笔试的方式检测孩子的识字成果。老师把本阶段的生字用拼音连线的形式来考孩子，检测孩子是否把握了生字。如正确率高，说明本阶段的识字效果显著，否则教师要帮助孩子查漏补缺。教师可以采用课内和课外相结合的评价方式。如采用课内的方式检测孩子的识字成果，即利用课堂的时间，以问答、口试、抽测等形式检测孩子对生字的掌握。在课外即可联合家庭的力量，通过亲子互动，让家长考一考孩子。教师可以采用等级和分数相结合的评价方式。如采用等级的评价方式，如本阶段要求识字100个。教师可以这样制定评价：A级为识字量是85——100，B级为识字量是75——85，C级为识字量是60——75，D级为识字量60个以下。当然，老师也可采用分数的形式呈现。教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。如采用形成性评价，即在游戏的过程中同时对孩子作检测，随时调整自己的教学。如在识字过程中，教师发现孩子普遍容易读错某个字，即应把重心放在该字上，帮助孩子克服难点。如采用终结性评价，在一篇课文的教学结束后，老师应对这一课的生字做一次检测，在一个单元的教学结束后，老师应该对这一单元的生字词做一次检测，以此评估孩子在游戏化识字中的效果，查漏补缺。

3.3.4 学生的角色定位。学生在游戏化教学中应该是一个“主导者”“玩家”的角色，教师则是一个“引导者”“主持人”的角色，教师应该设计真实有趣的游戏场景，让学生自愿自发地沉浸其中。在教学活动中，老师容进入到这样一个误区：把自己放在主宰的位置，忽略了孩子的参与性。在课堂中，老师的参与必不可少，但是学生才是课堂的主体，老师只需要做好引导，引导孩子如何参与到游戏中，引导孩子积极参与到游戏中，而不是一味地老师说。并且，老师应该时刻关注孩子在游戏中的反应，如孩子在游戏中遇到困难且不能自己解决，老师作为游戏的引导者，应给予帮助。老师应在游戏的过程中对孩子的参与性和表现做一份记录和反思，面对游戏中出现面对问题认真思考，以便作更好的调整。

总之，为了提高识字教学的效率，教师应把游戏化教学有机融合到低年级识字教学中去，精心设计游戏，把识字融入游戏中，让孩子在游戏中学习，增强孩子的学习兴趣，提高孩子学习的主动性，使孩子热爱祖国的文字，从而有效提高识字教学的效率，增大孩子的识字量，使孩子切实掌握生字，为学好语文打下坚实的基础。