小学高年级英语教学中隐性分层教学法的应用分析

邸小红

(新疆博乐市贝林哈日莫墩中心学校 新疆 博乐 833400)

随着我国教育模式的改革，目前我国公办小学从三年级开始开设英语课程，而学生在进行英语启蒙阶段学习的过程中，由于受到家庭因素、性格特点以及兴趣爱好等多个因素的影响，导致学生英语水平参差不齐。为了更好的解决这一现状，小学高年级英语教师要针对学生的具体特点以及个性化差异采用一种更加有效的方式对学生进行英语教学，给学生合理的分配一些教学任务，根据学生的个性化差异对其实施因材施教，分层教学。而作为英语教师，在课程教学中要保证每一位学生都能够全面发展，随着新课改的全面实施，对我国小学生高年级英语教学提出了更高的要求。要求小学高年级英语教师再充分的了解每一位学生的具体情况的基础上对其实施针对性教学，激发起学生对学习英语的兴趣，进一步提高学生的英语水平。

1.小学高年级英语教学中应用隐性分层教学法的现实意义

义务教育阶段规定对小学生进行英语教学从三年级开始，但是由于家庭与理念的不同，对教学的关注点不同，对英语学习的重视程度也不一样，这也就导致每一个学生的英语基础出现了明显的差异。有些私立学校孩子从幼儿园阶段就开始接触英语，也有的私立小学从一年级开始就开设了英语课程，公立学校的学生到三年级才开始接触英语，正是由于每一个学生对英语学习的起始时间不一样，导致学生在学习英语的过程中从发音、语感、词汇量等方面均表现出了不同程度的差异。即便是学生就读于同一个班级，有的学生感觉所学知识比较简单很容易掌握，有的学生由于刚开始接触，则会感觉所学的知识比较困难，掌握起来也比较慢，所以说，学生对课堂难易程度的感知度也就不一样。针对此种情况，英语教师不能“一刀切”，也就是说不能采用同一个标准要求所有的学生，否则，有英语基础的学生可能会因为课堂上讲授的内容比较简单，缺乏挑战性逐渐对学习英语失去兴趣，而没有英语基础的学生可能会因为课堂上所讲授的内容有些难，一时无法掌握，对学习英语失去兴趣。在具体的教学过程中，学生所采用的学习方式也存在着很大的不同，比如有的学生属于听觉型学生，主要通过听觉进行学习，虽然学生在课堂上并没有看着黑板或者看书，但是实际上他是通过音频进行学习。而有的学生属于视觉型学生，主要通过视觉进行学习，需要老师通过文字、图片以及视频等才能更好的掌握学习内容。也有的学生属于动觉型，需要老师进行动作演示、模型操作等才能更好的掌握学习内容。但是不论采用哪种方式进行教学，对于小学高年级学生来说，都需要英语老师采用多种不同的形式来吸引学生对英语知识的注意力，进一步激发起学生对学习英语知识的动力，让学生自愿参与到学习英语知识的课堂中。另外，小学高年级学生对英语学习的态度也存在着一些不同，有的学生自制力比较强，不用催促也能够自己参与到英语课堂的活动中，而有的学生自制力比较差，在英语学习方面的专注力又不高，需要老师不定时的对其进行刺激。

本次研究中讲到的隐性分层教学法，能够有效帮助英语教师了解每一个学生的具体特征，采用一种更加有效的方式让学生各取所需，共同成长。那么到底什么是隐性分层教学呢？隐性分层教学法实际上也就是教师采用的一种内在的尺度法，通常以一个班级为单位，在此基础上，综合性的考虑到每一个学生的基础水平、兴趣爱好、智力特点、学习潜力等，然后将一些水平基本相当的学生，具有共同兴趣爱好，或者在某个方面比较类似的学生归在同一个层次。教师在分层的过程中，要尽可能的保证隐性化进行，保证学生都能够接受，最好只有教师自己知道，这种教学方式的主要目的就是帮助处于不同层次的学生都能够得到发展的机会，从而获得更多的成就感，让学生找到继续学习的动力。

2.小学高年级英语教学中应用隐性分层教学法的具体策略

2.1 多读，教师为学生提供一个有序的课堂氛围。在课堂教学中，保证教学效果，首先教师要为学生提供一个有序的课堂氛围，这也是教师进行课堂教学的基础。教师要根据学生的具体情况设计灵活性的教案，保证处于不同层次的每一位学生都能够参与到教学活动中来，先让学生学会倾听，在倾听的过程中积极的参与，与教师进行有效的合作与交流，英语课程标准语言技能中对于小学高年级学生提出了主要的要求，即读，要求学生能够对一些图片上的简单的故事、短文等进行阅读，并且能够读懂，养成阅读的习惯，并且能够对所学过的故事或者短文进行正确的朗读。看起来这个要求非常简单，但是随着学生两极分化的加重，这一现象表现的越发明显。比如在课堂中比较常见的，基础比较好的学生当看到教师所呈现出的文本，在教师的简单讲解后就能进行熟练的朗读，有的学生甚至在课前预习的过程中就能进行通顺地朗读。而有的学生甚至连其中的一些英文单词都不认识，表现的很生疏，对于一个比较长的文本而言，朗读起来更是困难。针对此种情况，教师采用了隐性分层教学法：

比如教师对六年级学生进行上册英语unit 4单元(人教版)知识的讲解时，本章节的标题为I have a pen pal， Part A中 Let’s learn ,课文中有2篇短文，如果直接让学生学习短文内容时，学生很容易产生为难情绪。本节课的主要教学目标就是要让学生掌握pen pal,hobby,jasmine,idea等词汇，主要教学内容中包括了， Let’s learn， Do a survey， Let’s try and let’s talk，讲到的一个重点的句型就是what are your hobbies？- He likes reading stories.教师可以通过图片展现，引导学生用词语描述，比如 Dancing、 Singing、 Reading Stories、 Playing And Playing football，教师可以指导学生根据图片举一些例句，比如What are your hobbies?- .She likes dancing。教师指导学生同桌之间互相提问，在此之前教师向学生提出问题，比如(1) How many people are there playing games？(2)What are you Hobbies？然后让学生阅读短文，让学生从阅读中找出的问题的答案，与同桌之间互相交流确定答案，基础较好的学生很快就能够找出答案，而基础一般的学生不论在答案找出速度方面和正确率方面都可能比较弱，通过同桌交流，由学优生帮助学困生解决问题。教师可以安排一名学优生和一名学困生组成一组进行朗读，教师可以根据具体的情况向学生提出朗读建议，比如(1)学困生听学优生读一遍，自己读一遍；(2)学困生和学优生一起读；(3)学优生读一句，学困生跟读一句。教师向学生布置作业，要求学生单独完成后，进行4人一组讨论，互相交流答案，学优生帮助学困生，锻炼了学生的合作能力与合作意识。

2.2 多说，教师为学生创建一个高效的课堂氛围。英语课程标准中对学生学习英语语言提出了要求，要求学生在口头表达的过程中能够清楚发音、语调达意。小学高年级学生在英语课堂学习的过程中，有大部分学生都能够运用所学的语言进行信息输出，甚至有一些基础比较好的学生还会想到一些非常精彩的短语，比较而言，一些基础比较弱的学生甚至连一句完整的话都说不出来，当被老师点名要求回答问题时也是吞吞吐吐。所以从这方面来看，英语知识的学习过程中，学生仅靠输入并不能更好的消化所学的知识，在输入的同时必须配合有效的输出，才能将所掌握的英语语言进行内部消化，从而将所掌握到的英语语言变成自己的语言系统。在英语课堂教学中，英语老师还要尽可能的鼓励处于不同层次的学生能够大胆的进行语言表达，即便是说的不够准确，也要鼓励学生有胆量说出来，让学生从每一节英语课中都能够学到真正的知识。

比如在小学英语六年级下册(人教版)unit 1 How tall are you？这一知识的教学中， Part A ，Let’s Tall， 本章节的教学重点是要让学生掌握句子： How tall are you？- I’m 162cm tall； You are shorter than me.- You are 4 cm taller than me.通过学习让学生能够掌握并且熟练的运用这种比较类型的句型，即“A is+形容词比较级+ Than B”。教师指导学生同桌或者小组之间进行这种句型练习，然后教师选择一名学困生和一名学优生，先让学困生进行提问：How tall are you？学优生进行回答：I’m 163cm tall.然后反过来，让学优生进行提问，学困生进行回答。在此过程中如果学困生吞吞吐吐，表达不出来，教师要给予正确的引导和启发，引导学生正确输出，虽然过程可能会不流利，但是教师要给予肯定和鼓励，让学生找到成就感，提高学生运用语言的能力。

2.3 多演，教师为学生提供一个有趣的课堂氛围。英语课程教学标准中还要求学生能够根据所学的内容进行一些对话或者歌谣的表演，对于一些连朗读都有困难的学生而言，难度还是比较大的，教师给学生布置活动后，很多学生都想试一试，但是一些学困生、基础不好的学生也不举手、甚至低下头，希望不要被老师点名。这是因为处于这一层次的学生内心中比较自卑，其认为自身表达水平比较低，甚至在同小组中受到了其他学生的嘲笑被冷落，有时候在回答问题的过程中，小组中其他的成员甚至着急的会替他完成句子表达，甚至也有一些学生不愿意与学困生成为一个小组。针对此种问题英语教师要结合具体的情况为学生提供一个有趣的课堂氛围。比如在小学英语六年级上册(人教版)unit 6 The story of rain.本节课的教学目标主要是要帮助学生能够简单叙述一个小故事，整个小故事中讲述的是一滴小水滴的旅行经历，让学生通过学习能够掌握自然界中水循环的过程。故事中有几个主人翁，小水滴和风先生，还有旁白，教师可以选择三名学生，让学生进行表演，每一个学生分别表演小水滴、风先生和旁白部分，注意教师要让学优生带动学困生，充分的根据学生的具体情况，比如可以根据视觉型、听觉型特点进行角色分配。在表演的过程中，学困生虽然可能在语言表达方面有所欠缺，教师根据其表现特征让其进行小水滴角色扮演，不但要听风先生的说话，还包括一些动作，学困生在动作表现方面非常到位，不但准确，并且将小水滴的担忧、紧张、开心等表现的淋漓尽致，为整个演出增添了光彩，赢得了全班同学的掌声，并且自己还从中找到了学习英语的乐趣。英语教师更应该发现学困生的一些新意，让他们能够更好的把握住机会，在英语课堂的学习中能够更加勇敢的表达自己，敢于创新，相比较而言，学困生可能在语言输出方面比较弱，但是他们在另外的方面一定会表现出特长，正是因为认识到自身语言能力输出弱的劣势，有时候会表现出自卑，所以在英课堂教学中，更希望受到老师及同学的关注、鼓励和表扬，他们也一定能够表现出更加精彩的一面，找到成就感。

2.4 多鼓励，教师为学生提供平等的发展平台。小学高年级英语教学中，教师要充分的结合学生的心理特点，多鼓励学生，为学生提供一个平等的发展平台。因为教师对学生进行表扬及批评教育，都会在不同程度上激发出学生对学习英语知识的积极性。作为教师，要充分的结合具体的情况制定完善的教学评价机制。通过评价机制的分层教学，教师要根据每一个学生对相关知识的掌握程度、学习英语知识的能力等方面存在的差异对其实施分层教学。比如教师可以为学生提供一个平等的发展平台，例如教师建立一个才艺展示平台，英语教学课程结束以后，有每一个小组成员通过平台向其余同学展示在本节课中所学到的英语文章、句子、单词、涉及到的意义、歌曲等知识，每个小组展示完之后，教师都要根据每个学生的表现情况对其进行评价，对于一些表现比较好的同学可以对其说“Great，You did a great job，It seems that you have a thorough grasp of the knowledge of this lesson”。对于不够自信的同学可以鼓励其进行表达“I’m sure you can，The teacher saw your efforts，Come on”，教师要通过不断的鼓励及表扬，对学生的每一点进步都要给予肯定，进一步提高学生对学习的自信心。老师对学生的表现进行评价的同时，也要指出学生在表达过程中存在的一些不足，让学生能够认识到自己优势的同时也要看清楚自己的缺点，在今后的学习中不断的改正。老师还要教导学生保持谦虚和严谨的学习态度，不断的提高自己。针对不同层次的学生，老师需要采用不同的鼓励方式以及评价机制，激发出学生对学习英语知识的兴趣。

2.5 制定学习目标，教师为学生提供超越自我的平台。由于每一个学生所存在的差异性特点，学生对英语知识的学习能力也不同，所以针对此种情况，教师要根据学生的具体特点给其制定合理的学习目标。如果在英语教学的过程中，教师只是笼统的为全班制定了一个教学目标，那么一些基础能力比较好的同学会提前完成，甚至觉得老师布置的学习任务比较简单，而对于一些接受能力比较差的同学，会显得有些难度，不但无法完成，甚至还会对学习英语知识失去兴趣。所以，英语教师一定要针对不同层次的学生，为其制定个性化的学习目标，让每一个学生通过自己不断的努力都能够慢慢实现自己的目标，在不断学习的过程中提高对学习英语知识的积极性。比如小学英语六年级上册(人教版)unit 1 How can I get there?在进行课程教学之前，英语教师需要结合本节课所有教授的知识将英语的教学内容分成不同的阶段，也就是根据总体的教学目标将其分成三个不同的层次，其中包括基础目标、预期目标和拓展目标，对于基础知识比较弱的同学可以要求其实现基础目标，也就是要求其准确理解全篇文章所要表达的意思，然后将整篇文章进行阅读。理解“Where is the.…”句型的用法。通过老师的引导和鼓励下，大部分同学都能够完成基础目标。对于基础知识一般的同学则可以要求其完成预期目标，也就是要对教授的知识里面的一些重点的句子、单词等要能够准确背诵并拼写，并学会运用“near、 next to 、behind”等方位表述方式，并会拼写，对于基础比较弱的同学完成此项教学目标可能会有些难度，基础能力一般的同学大都可以完成。对于基础能力较好的同学可以要求其完成拓展目标。要求学生在掌握本节课所有知识的基础上结合其中涉及到的知识点进行情景模拟、自由改编。

3.结束语

总之，小学高年级英语教学中，教师根据学生的具体情况实施隐性分层教学，能够较好的培养学生对学习英语的兴趣，促进学生的全面。发展，这种教学方式不但弥补了大班教学的不足，同时还针对每一个学生的个体化差异，对其实施了因材施教，调动了学生在英语学习过程中的主动性。此种教学方式在应用的过程中，充分的体现出了以学生为本的思想，与学生的学习心理更加相符合，强化了学生的主体地位，教师的主导作用也得到了有效的发挥，在落实了素质教育的同时，还促进了教学质量的提升。