基于学科核心素养的初中地理情境教学研究

宋海萍

(江苏省苏州市吴中区东山镇东山莫厘中学 江苏 苏州 215107)

核心素养是指学生应具备终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。地理核心素养就是学生通过教师的教学和引导，充分运用学习地理的思维能力和地理知识的学习规律，将最终学习成果有效运用到实际生活中。事实上，学生在实际生活中运用所学知识的同时就是对情境教学最好的阐释，由于解决实际问题的经验和课本理论知识的匹配度有所不同，学生如果单纯地将书本理论知识直接应用到实际问题的解决中是比较困难的，很难达到预期效果，这就要求教师在地理课堂教学上应用生活情境法进行实际教学，以学生身边例子为教学材料，帮助学生提高地理学科素养。

1.地理实践力的内涵

地理实践力是人地协调观、区域认知、综合思维的应用与检验，是学生在地理实践活动中所表现出的行动能力与意志品质。地理实践力重在“实践”二字，培养学生地理实践力的重要途径是开展地理实践活动，即野外考察、模拟实验和情境教学等。相较于野外考察和模拟实验，情境教学更适合在日常的地理课堂中开展，是培养学生地理实践力的重要手段。地理实践力的培养具有连续性，初中地理与高中地理的课程内容呈现螺旋式的结构编排。对学生而言，初中地理所学的内容往往是高中地理学习的先行组织者。初中地理教学应有意识地培养学生的地理实践力，实现学科育人价值。

2.运用生动形象的语言打造直观的教学情境

教学中，语言是教师与学生沟通的媒介。要充分尊重语言的功能，创设更加恰当的教学情境来理解语言，把语言和其他直观的教学方法结合起来，在教学之前就对每一句话做好准备。唯有如此，才能更好地利用时间，更好地进行教学。单靠直观的物体、具体的模型、丰富的多媒体、学习活动等形式，无法激发学生的学习热情，也就难以起到促进学习活动的积极作用。语言作为最基本的媒介，在学习过程中也包含着教师所说的态度和情感。教师的语言要有吸引力，也就是说，教师对自己的语言要有自信，要有正面的见解。唯有如此，他们的语言才会有更大的吸引力，学生的注意力才会集中在教师身上。要达到这种效果，必须事先做好充分的准备，教师也应充分了解学生的情绪状态，及时针对学生的认知情绪活动作出调整。

3.创设空间教学情境，形成区域认知思维

自然地理具有很强的区域空间性，这是地理学科重要的特点，也是学生在学习地理知识时需要具备的重要素养和能力。但是在当前初中阶段的学习中，部分学生在学习地理时缺乏较强的空间思维能力和逻辑想象能力，不能利用教学内容中的某一知识点进行具体的空间分析和思考，也不能很好地对不同尺度区域和区域中的事物进行横向和纵向对比，这严重影响了学生的学习效果，阻碍学生有效地形成地理核心素养。初中地理教师在培养学生地理核心素养的过程中，首先需要在区域认知思维模块进行重点引导，如可以通过创设空间教学情境，引导学生学会从局部问题向整体进行延伸思考，从小尺度到大尺度进行拓展，从单一区域联系到其他相关的区域等，或者鼓励学生总结出自己探寻到的规律和认识。例如，在教学“我们生活的大洲——亚洲”这个单元的内容时，教师在给学生讲解亚洲的位置、范围和自然地理环境时，就可以结合本区域的地理位置图和气候分布图对学生进行空间逻辑思维能力的训练，并配合亚洲区域中几个重要的国家的地理位置和信息让学生进行整体观察。如日本位于亚洲的什么位置？其所占据的气候区位是怎样的？日本与其相邻的国家在气候降雨量和温度等方面有哪些相似和不同的地方？引导学生将不同区域空间范围内的地理事物进行对比和分析，既能够让学生加深对区域地理的认知和理解，又能促使学生逐渐掌握学习空间地理的方法。

4.优化教学过程，创设地理学习场景

要综合地理教学内容、学生的理解水平和生活经验，引入文字、图片、视频等辅助教学情境的学习素材，为学生营造良好的地理学习情境，有效培养学生的核心素养。比如，在学习《撒哈拉以南的非洲》时，教师要培养学生能够在世界地图上精准指出该地区的大致范围、具体位置和主要国家，并使用图表对本地区的气候特征、资源分布、农业生产特点和主要产业状况等内容进行详细论述。为更好地培养学生的地理学科核心素养，教师要充分收集、归纳现有的相关视频信息，扩大学生的学习视野，加深学生对该知识点的理解。在上课前，教师通过播放记录“非洲大草原动物迁徙”的视频，使学生对该地区的气候状况形成直观形象认识，随后向学生讲述“不同气候类型的成因、分布范围”，加深学生对地理气候特征的理解。在教学过程中，教师将“一带一路”的相关视频、知识融入课堂教学，帮助学生对该地区工农业的发展状况、资源优势形成深度理解。在当前开展初中地理教学时，教师通过实时补充教学内容，为学生创设探究式、开放式的地理学习场景，使学生形成主动反思、深度学习的地理素养。

5.利用多媒体开展情境教学

对于初中生来说，地理核心素养的培养主要是对地理实践能力的培养，教师在课堂上对地理知识点进行统一整理归纳，学生根据教师的总结概括形成一套自己的地理知识规律，从而增强初中生学习地理的信心，进一步提高他们的地理学科素养。在这样的教育体系下，学生能够应用所学知识解决实际生活中的问题，从而，提高了教学质量和效率，实现了教学目标。随着科学技术的飞速发展，多媒体应用深入地理教学，在初中课堂中运用影视资料愈来愈频繁，也越来越受到教师的重视和学生的青睐。相比图片资料的单一性，地理影视资料的生动性、直观性和人文性等，更能够吸引学生的目光，调动学生学习的积极性，培养学生的能力，训练和发展学生的地理思维。在日常的地理教学中，教师应该注意影视资料播放的时长、频率，确保其对正常的教学内容不会产生影响;客观地选取与教学内容相关的影视资料，并在恰当的时机、合适的教学环境下播放，将影视资料的优势发挥到最大。在初中地理课堂上，地理教师对照片资料进行合理的选取以及应用，合理地插入到课堂讲解过程中，通过投影等形式呈现给学生，让他们对书本知识有一个更深的了解，激发他们对地理学习的兴趣，充分调动他们学习地理的积极性。比如说，初中地理教学中涉及《中国地形》这一单元内容，教师可以在备课时提前对课本中的内容进行整理，根据不同地区人们的生活特点在网上搜寻一些他们平时生活的照片或视频，在正式上课之前先利用多媒体设备进行播放，让学生观看相关视频感受自然环境对人们生活所带来的影响，从而引入本节课的学习内容。在讲解地形内容的过程中，教师可以引入诗句“百川东到海，何时复西归”辅助教学，引导学生珍惜时光、好好学习。同时，教师可以提出两个问题让学生思考：第一，诗中为什么说百川东到海;第二，百川东到海所流经的地形区有哪些。学生对这两个问题进行探究能够对我国地形特点有一个基本了解。这种来自于生活中的例子随处可见，将生活中的情境带入实际的教学过程中，让地理教学内容更加贴近生活，帮助学生更好地理解地理中复杂的地形、气候等知识，提高他们的自主学习能力和学习热情，进一步提高初中地理教学的质量和水平。

6.增添教学手段，借生活化情境创设提升学生综合性思维

适当地对现有的一些授课方法和手段进行拓展和丰富，多为学生创设和构建一些生活化的教学情境，改变了学生固有的学习思维方式，让更多的学生逐渐意识到学习地理知识的快乐。同时生活化情境的开发与设计，一定程度上让学生对地理学科知识有了更为深刻的认识和理解，提高了学生在地理课堂上的学习效率。因此，对初中地理教师来说，从培育和提升学生的综合性思维入手，尽量为学生选择一些能够激起学生参与兴趣，能够让学生在具体参与期间养成一定的综合性思维的生活化情境，从而让学生在参与生活化情境的过程中学习，并掌握更多的学科知识内容。举例来说，在“世界的气候”一课的教学当中，为了培养和提升学生的综合性思维，一方面，教师可以着重带领学生一同来学习和了解不同国家所具有的气候特征，并要求学生借助现代信息技术手段来查找相关的材料，进而了解不同国家或地区的气候及其特征。另一方面，教师可以从学生的地理思维入手，以本节课知识内容为基础，让学生结合自己所在地区的气候，为学生创设这样一个生活情境，通过春斐、夏翠、秋金、冬银来形象比喻这个地方四季景观的变化，那么，这个地方究竟在哪里?让学生结合在生活当中对我国各个地方气候的了解和认识，利用排除法来进行回答。当然，为了培养学生的综合性思维，教师还利用课件向学生展示了一组该地区四季的景观图片，以此来降低情境学习的难度，帮助学生更好地参与到生活化情境教学中去。

7.整编教学内容

伴随着初中地理新课改的深入推进，我国地理教材的种类愈加多样。现在的出版机构有湖南教育出版社、山东教育出版社、人民教育出版社、中国图书馆出版社等。不同教材在知识结构的构成方法、知识体系等方面存在着差异，但都有共同的显著特点，即注重培养学生的创新能力，满足学生的需求，提高学生的实际行动力。因此，学生的学习方式发生了变化，教师要关注学生的整体素质，在地理教育背景下，教师要根据课程内容、教学规律、课程要求以及学生的年龄等因素，运用与学生能力发展相适应的知识。通过对情境学习内容的借鉴、整合、创新、升华，开展有创意、有新意的教学活动，能有效地提升学生的学习精神和能力，并能有效提高初中地理教育的质量和效率。以七年级人教版上册“地球的面貌”的课程教学为例，以专题教学为基础：教师应该开发新的教学方法，设计双头图教学，教师可以将不同地形图在外力作用下的地形图呈现出来，学生可以在此研究背景下，考察长江、黄河上下区域的地貌。通过对比两地的地貌特征，找出地景不同的原因。通过这种方式能激发学生对地理、海洋和陆地变化的兴趣，帮助教师更好地进行地理教学，提高教学效率。

8.借助信息技术创设情境，提高实践能力

实践与应用作为地理学科核心素养中的重要组成部分，也是学生学习地理最主要的目的和要求之一。因此，初中地理教师需要结合学生实际情况设计符合学生认知特点的教学情境。教师可以借助信息技术为学生创设有趣的教学情境，在这样的教学氛围中，学生会产生较大的学习兴趣，并能最大程度地集中自己的注意力，将自己的热情投入实际的地理学习过程。例如，在教授八年级上册第二章“地形和地势”这节课时，教师就可以利用多媒体技术为学生展示我国整体的地形和地势，以及我国由西到东三个地形阶梯划分界限，让学生观察地形地貌图后思考不同地形地貌环境特点下人们生产生活方式有哪些不同，分别有哪些不同的自然地理要素和地理文化元素。接下来，教师可以鼓励学生以小组为单位将不同地形单元中的主要自然景观标注出来，这样就会激发学生利用信息技术去收集更多的资料来补充自然地理图，这样的学习过程有效提高了学生学习的实践性和应用性。

9.布置课后作业，借生活化情境创设来帮助学生巩固基础

课后作业的设计与布置，是检验学生课堂学习成果的有利举措。因此，在整个初中地理学科教学期间，想要实现对学生核心素养能力的培育和提升，帮助学生学好地理知识，还需要教师关注和重视课后作业的布置，依照学生课堂学习的需要为学生布置一些与现实生活有着密切联系的生活化情境作业，从而让学生在完成课后作业期间巩固课堂所学，并逐渐意识到地理课程与现实生活之间的紧密联系，提高其学以致用的本领。举例来说，在将“气温的变化与分布”一课作为教学案例指导学生进行学习时，一方面，教师可以利用设疑的方式来引导学生阅读课本54页的气温观测阅读材料，并试着在阅读之后说一说气温是用什么仪器进行测量的，气温的观测有着哪些比较规范的要求等。通过学生在课堂上的学习和探究，进而找出这些问题的答案。比如，气温的高低可以利用温度计来进行测量。另一方面，为了帮助学生巩固课堂所学知识内容，教师还将课后作业的布置进行了创新和优化，着重为学生设计了和现实生活密切相关的情境作业。比如，就谚语“午热晨凉，冬寒夏暑”当中气温的变化规律，为学生布置“测量一天的气温”的生活化情境作业。而学生在完成此次作业时，就需要以小组的方式在课下对某一天的气温变化进行测量，并将测量所得到的数据进行记录和整理，并以折线统计图的方式进行呈现，并在课堂上回答一天中几时的气温最高、最高气温是多少，几时的气温最低，最低的气温是多少的问题，从而让学生在完成课后作业的过程中巩固课堂所学。

结语

为了进一步加强情境教学在地理学科中的应用，初中教师在备课时就要从多个角度出发，充分考虑初中生的心理特点，让学生能够真正融入地理课堂中，从而进一步提高初中生的地理学科核心素养。教师在合理创新教学手段的基础上，适当运用多媒体辅助情境教学的开展，让学生在学习的过程中不断探索，形成自己的解题思路和知识框架，促进他们自主学习能力的提升，从而提高自身的地理学科素养。