初中历史教学中高效课堂的有效构建

李 清

(江苏省高邮市南海中学 江苏 高邮 225600)

在幼儿园历史教学过程中，高中生对历史、世界观、人生观和价值观的学习还处于初级阶段。因此，如何在课堂上进行有效的教学是一个挑战。历史塑造和教学向学生介绍历史。除了“是什么”和“为什么”之外，对学生来说，还得培养学生初步的唯物史观、培养学生基本的历史学习方法以及高尚的道德情操和历史责任感。对优质教育和课堂卓越的需求达成了共识。在准备课程的过程中，做了所有的初步研究和实践，利用创新的教学资源，充分调动了学生的学习主动性和积极性，提高了自己的技能。以下是我在教学和教学生涯中的经验分享，以求共勉。

1.当前初中历史教学存在的问题

1.1 教学方式单调。历史对许多人来说是一个无聊的话题。特别是，档案问题本质上是文件问题。语言非常简单，没有吸引力。老师们在舞台上提供了很多关于历史的知识。学生们善变，课堂气氛惊人，学生的积极性几乎没有提高。而且，由于历史推理的真实性，许多教师并没有用自己的理解和思想来指导学生，而是满足于与学生分享众所周知的历史事实作为启蒙过于理论化的教材。使得讲解过于理论化、空洞化，缺乏历史给人带来的启迪和教化作用。

1.2 缺乏启发性的引申讲解。除了教学方法，影响课堂环境的一个主要问题是缺乏详细的解释。在高中阶段，评估历史课的有效性通常取决于个人成绩，因此学生通常将他们的个人知识评价为“还可以”。基于此，一些高中历史教师只对教科书和课程材料进行解读。根据教学的不同，忽略了与课程材料紧密结合的部分扩展材料，帮助学生理解和应用理论知识，所学的扩展解释有助于学生进行有意义的指导性控制。高中生虽然处于一个希望了解和感受世界的新时代，但他们的认识还不完整，难以对历史的复杂性形成感性认识。...如果教师不提供有效的细节或解释，学生就很难理解重要的事情，例如人生价值观、社会原则和全球趋势[1]。

1.3 教学内容简单。大多数历史教师的教学仅限于教科书。历史是一个广阔的研究领域，教科书从更广泛的角度总结了特定时期的特征和事件。不仅缺乏宽度，而且还有一些局限性。此外，教师只需在教科书中解释他们的知识，就很容易削弱学生的学习动机。历史只是成为常识的主题，正在失去其现实意义。学生没有历史和现实生活的联系，不能“从历史中学习”。在这种思维方式的引导下，学生不会思考，从历史和进化的角度思考问题的能力也没有得到真正的培养。

1.4 没有认识到初中历史教学的重要性。高中历史教学缺乏学生、导师和学校的重视也是历史课发展不力的一个重要原因。在一些教育观念相对保守的学校中，管理人员将高中历史的结构视为一种简单的“工作”，并不强调教育的重要性。即使是一所管理制度不是很严格的学校，也会在它的历史上度过一段时光。我们教授所谓的“核心科目”，例如中国和数学。学生和教育工作者通常将故事视为一个补充话题。大多数学生和家长都花时间学习历史，也仅仅是为了在应试中取得相应的分数。对历史学科重要性的忽视严重影响了初中历史教学的实效。

1.5 教学观念陈旧。旧的教学理念主要表现在以下几个方面：第一，强调学习者对知识的获取和广泛技能的发展。第二，认为学生的角色是课堂的接收者，只需要在座位上认真学习教师传授的知识即可，不需要进行过多的自我思考。第三，没有考虑到学生的真实情况，没有考虑到学生的能力对于自己讲授知识的接收效率[2]。

2.初中历史教学中高效课堂的有效构建

2.1 课堂教学气氛的概念。课堂一直是学生成长和发展的主要门面，是社会文明传承的平台。为了在整个游戏过程中确保积极的课堂功能——领导力、动力、教育和智力，我们需要通过关注课堂并创造一个促进学生健康成长的环境来创造一个良好的课堂环境。课堂学习环境主要是指集体课堂在课堂学习过程中所创造的情绪和情绪状态的类型。在师生情绪、心理体验和情绪变化、师生关系等课堂情境的影响下，根据学生的需要而表现出来的一种情绪和情绪状态。课它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。课堂教学气氛有两种类型：一种是支持型气氛；一种是防卫型气氛。前者是积极健康的教学气氛，后者是消极的。课堂中一个积极、良好的学习环境对学生的智力活动有很大的影响，有助于学生的智力活动。一个民主而有凝聚力的课堂环境最能反映学生的情绪，鼓励他们积极思考问题，对教师很有帮助。学生之间的感受和信息的交流有助于教师及时了解学生的学习情况，接收有关教育反应的信息。这确保了教学和学习策略材料始终适合特定的学习情况，以达到并获得完美的教学效果。反之，消极的课堂环境、课堂上缺乏活动和行动、师生之间缺乏坦诚的沟通和交流、不可否认的缺乏对学生教学的好奇心和兴趣都会产生重大影响。影响学生，严重影响教学效果。预习这一教学环节虽然不是教学中最主要的环节,但它是一次新的学习的开始.如何让学生真正的自主预习,这是老师们不可忽视的一个重要问题。

2.2 重视课堂备课，提高课堂时间的利用率。在高中历史教学中，教师要提出合理的问题，将理论知识运用到具体的情境中，让学生深入思考，提出自己的假设。通过让学生运用他们的理论知识，他们可以思考和发展自己的能力。问题分析和知识解决问题。问题由几个基本技能和原则组成。首先，它给了学生更多的思考空间。对象应该是有意的和强烈的。由于这个理论，学生适应、简化和理解问题，将它们与特定情况联系起来，熟悉所有生活中遇到的问题，结合实践和自己的思维能力，创造独立的知识。我们鼓励学生表达他们的观点并总结与这种观点相矛盾的常见思维模式，以便他们能够发展自信和创造性的学习方法。

2.3 巧妙设置问题，启发学生思辨。在高中历史教学中，教师要提出合理的问题，将理论知识运用到具体的情境中，让学生深入思考，提出自己的假设。通过让学生运用他们的理论知识，他们可以思考和发展自己的能力。问题分析和知识解决问题。问题由几个基本技能和原则组成。一是要突出问题，给学生足够的思考空间。该理论使学生能够个性化、简化和理解问题，将它们与熟悉生活问题的具体情况联系起来，并根据训练和自己的思维能力创造独特的知识。我们鼓励学生表达他们的观点并总结与这种观点相矛盾的常见思维模式，以便他们能够发展自信和创造性的学习方法[3]。

2.4 改变传统教学模式，让学生成为课堂的主体。在传统的高中历史教学中，许多教师向学生教授历史，通常采用“教育”、“研究”等教学方式。随着时间的推移，这种学习模式无法有效地坚持下去。教师必须根据学生的需求改变传统的历史课教学方式，学生必须不断进步和学习，使其成为课堂的重要组成部分。从历史上看，它旨在让学生在课堂上充分实现他们的个人主动性。

例如在学习《青铜冶炼技术与甲骨文》这一节的内容时，教师就可以改变原来一开始就直接给学生开门见山讲解的方法，与学生共度美好时光。理解本课的主要内容。人们普遍认为，教师需要更有效地教学。教师在课堂上也更多地与学生互动，让学生享受主观能动性，激发学生积极性。这是什么朝代？通过这种方式，学生可以主动做出反应并完全控制局势。学生不仅可以对他们在本节中学到的历史知识留下深刻印象，而且还可以为他们的思想提供完美的游戏。鼓励学生在历史研究中独立思考，让学生养成良好的自学习惯。

2.5 通过思维导图，提高学生的记忆水平。思维导图是一种用于历史高中课堂教学的新型教学法。教师可以通过减少地图绘制、帮助学生保留历史知识以及让学生参与建立思维网络来极大地简化历史知识。在高中课堂讲授历史时，教师可以使用思维导图进行教学，直观清晰地展示不同学生的历史知识点。检查情节块时，老师会要求您创建一个全面的思维导图。每个思维导图都必须像树干一样连接起来。这有效地减少了学生花在概括和概括历史知识各个方面的时间。同时，教师要注意培养学生的拓展能力，充分发挥思维导图的作用，以思维导图这个大树干为基础，延伸出各个细小的树枝，让学生学会思维联想方法。教师可以要求学生利用思维导图进行预习，并提前告知学生下节课教学的目标，让学生提前进行思维导图的设计，并在下次历史课堂上，依据教师的教授纠正与补充思维导图，大大降低课堂时间的浪费率。要求学生对历史知识点进行梳理，帮助学生构建极具个性化特征的记忆网络，从而打造高效历史课堂教学。

2.6 鼓励学生积极进行合作探究。高效的历史学习绝不是依靠着教师的灌输就能实现的，而是更需要学生自己的学习感悟，在新时期的历史教学中，教师应该摒弃学生被动学习的旧状，鼓励学生积极进行合作自主学习。要实现这一点，教师需要划分小组，将学生均衡地划分到每一个小组中，让每个小组的优生与差生达到一个基本的平衡，带动所有学生的学习思考。在小组学习中，教师要提出需要思考的问题，让学生通过搜索资料、相互讨论和向教师请教等方式获得感悟，得到自己的答案，小组讨论学习之后，教师要让每个小组推选发言人来陈述自己组别的讨论结果，并将没有解决的问题交给全班讨论，最后由教师进行总结。如课本上涉及《马关条约》、《辛丑条约》等一些不平等条约，不要从内容方面让学生们进行死记硬背，而是联系当时的社会背景、中国的国情，让学生们正确认知当时国家主权意识丧失、综合国力衰退等客观现实，再结合当前国家地位攀升等内容，从而使学生正确认识丧权辱国之耻和奋发强国的重要意义，帮助学生进行积极爱国主义教育。

2.7 调动学生的情感交流。在构建初中历史高效课堂的过程中，调动学生的情感交流与提高教师的教学水平一样，都是不可或缺的重要部分。在这个过程中，学生不仅要与教师进行情感交流，还需要与所学习的课本进行交流。

2.7.1 学生与课本的情感交流。学习的过程，不单单是一个掌握知识的过程，而且是与所学知识进行情感交流的过程。如果教师所传授的历史知识，只是一些枯燥无味的字眼，相信没有学生可以提起学习的兴趣，但是如果是由这些字眼构成的故事情节，那么学生在学习的时候就可以融入到历史中去，感受那么历史人物或悲壮或凄美的一生。所以，教师的讲述历史知识时，要尽量减少对于字面意思的解读，应该丰富教学的形式，例如，角色扮演、趣味游戏等等，营造一种易于学习、便于掌握并且轻松的历史氛围，这样就可以在完成教学目标的基础上，提高教学的效率以及学生的学习兴趣。

2.7.2 学生与教师的情感交流。调查研究发现，同样的教学内容、同样的学生，只是教师的不同就可以使得课堂氛围有着极大的不同。比如说，有些教师的课堂，虽然教师看上去热情洋溢，学生却是自顾自的玩耍；而有些教师的课堂，即使看上去平平淡淡，但是大多数学生都能认真的听讲，学习效率极高。导致这种现象出现的主要原因就是，教师在教学的过程中能否与学生进行情感的交流。如果教师用机械的管理办法，只是盲目的传授知识，忽视情感的交流在历史教学中的作用，最终肯定会以失败而告终。相反，如果教师能够不吝啬对成绩优异学生的赞扬，对于成绩不理想的学生以鼓励与指点，营造良好的教学氛围，那么教学效率一定可以得到保证。

2.8 开展多元化教学模式，让课堂教学氛围更有趣。在《新课程标准》实施以后，各种先进的教学模式如雨后春笋般不断的涌现了出来，在初中历史的教学过程中，教师应该紧跟时代发展的潮流，将各种先进的教学模式积极引入初中的历史课堂，开展多元化的教学活动，让历史课堂更加的具有学习的氛围，更加的充满趣味性，吸引学生投入到历史课堂的学习之中。

教师从法国大革命中学习，例如通过多媒体，重播现实生活中的历史事件，旨在确保学生及时到达那里，使学生能够以更直观、更容易理解的方式理解历史材料。可以查询法国大革命期间未提及的历史事件。这可以拓宽学生的视野。也可以在学生讨论一个话题时利用这些知识形成小组协作，让他们通过相互交流获得更多的知识和信息。当然，学习的方式有很多种，无论是情景学习、角色扮演还是讲故事。教师可以将其应用到高中历史教学中，让历史课丰富多彩、有趣，而不是一成不变。在历史课上，学生不仅有效地吸收了知识，而且在身心上都重视它。

2.9 突出教学重点，掌握化难为易的方法。与其他主题不同，这个故事涉及不同级别的难度。在学习过程中，教师不必讲解某些知识，有些知识可能会重复两次。因此，教师应花时间充分描述每个知识范围，为课堂做准备。整篇文章的主体应围绕学生课前需要讲解和准备的内容展开。对于简单易于掌握的部分，不需要消耗过多的时间一笔带过即可。此外，通过提供更深入的知识，教师可以改善与学生的沟通，并采用适当的教学方法来简化问题并提高主要材料的有效性。

2.10 激发学生对历史学习的兴趣，提高学生课堂参与度。俗话说“兴趣是最好的老师”，要打造优质课堂，当然要关注学生的兴趣。通过了解学生的兴趣，学生可以有效地参与课堂学习。在高中课程中教授历史时，某些知识可能会引起学生的极大兴趣。然后学生专注于课程并寻找他们不感兴趣的历史材料。也许学生的想法正在加速。除了建设优质课堂，教师应充分激发学生的学习兴趣，以有效地理解他感兴趣的内容，并让学生专注于历史课。

例如在学习《伟大的历史转折》的内容时，有些学生可能对中国古代历史更感兴趣，而讨厌学习近代史。教师会发现学生感兴趣的东西，比如很多学生都对历史故事感兴趣。比如很多学生对历史故事很感兴趣，所以老师在讲这节课的内容时，把它们组合成一个故事，以时间为发展中心来讲述这个故事。在课堂上能有效抓住学生注意力，提高课堂学习效果的活动。使用讲故事来教授历史在所有学生中都很受欢迎。这种教学方式既满足了学生的心理需求，又有效地激发了学生对历史研究的兴趣，让学生积极参与研究。此外，讲故事可以使学生对历史知识的记忆和理解更加系统、实用。

2.11 充分利用信息技术工具教学。随着信息技术的发展，越来越多的人开始使用它。信息技术在高中历史教学中具有得天独厚的优势。同时，教师可以利用信息技术获取更多的教材，不断掌握先进的教学技能。一方面，教师可以使用计算机工具进行各种学习活动，增加学生的兴趣，并发展学习环境。为学生提供直观的历史知识结构，直观的视觉结构有助于学生的有效教学，将历史课变成真正有效的课堂。如结合五四运动为学生展示一些当时的历史画面，让学生们更加直观了解五四运动的重要意义。在历史课上，教师不应试图仅靠讲道来学习历史，而应将最直观、最生动的历史概念深深地灌输到学生的脑海中，这样的历史课堂才更具活力。

2.12 创新课堂评价体系。在创建有效的高中历史课时，一个重要的因素是学生仍然可以保持对学习的热情并实现他们想要的。在传统的高中历史教学模式中，对学校、家长、学生在学习历史上的表现进行考核，往往局限于单一的考试成绩，学生难以获得有效及时的考核激励。因此，高中历史教师应该意识到课堂评估系统的变化。在日常教学中，通过学习小组以及评价量表的设置，将每个小组在每一课堂的表现细节化，例如，创造一个良好的学习环境和更好的学习环境。课堂评估超越了传统的以考试为基础的教学界限，反映了初中生进取和竞争的心态，产生了积极的反应，增加了参与感和热情。因此，在高中课堂上教授近代史，涉及到影响良好教育的获得和教育目标实现的几个问题。对于高中历史教师来说，走上一条新的、有效的道路是非常重要的。建设一堂有效的高中历史课，需要通过多种方法的深入运用，协调师生之间的互动与交流，才能在高中历史与伦理学的长期学习中逐步取得成功，实现深层价值[4]。

3.结语

总之，教学有法，而无定法，教师要根据新课改要求，根据历史课教学特点、课型及具体的教学内容、实际学情进行个性化处理。向他人学习，在课堂上开展科学有效的历史教学，充分利用最新的多媒体技术，做到“能力超群、速度快、效率高”。通过简单地影响40分钟的历史课，您可以成功地实现您的历史目标。