陪伴教育在初中英语学习的实践研究

许 婕

(江苏省泗洪育才实验学校 江苏 泗洪 223900)

对于我国初中生的培养目标是，具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。英语作为全球通用语言是进行跨文化沟通的工具和全球化、信息化时代的现代公民应具备的基本素质。因此，英语是进入大学的必考科目之一。具体来说，英语课程的教育教学应该注重培养学生的沟通素养，包括沟通能力、表达能力和跨文化交际能力；读写素养，包括阅读与写作能力、文本分析能力与处理能力等。这些基本素养在高考的试卷一直有所体现。因此，学业成就的高低也是这些基本素养的体现，初中英语老师也在致力于提高学生的学业成就。使用元分析的方法对所有的数据和结果进行分析发现，在所有的因素中，教师对学业成就的影响力最大。在对此主题进行进一步的研究中认为，教师不应该只是学生身边的向导，更应该以一种强有力的角色介入学生的学习，采取有效的干预措施对学生施加影响。将维果斯基的最近发展区应用到教师干预学生学习之中去，这对教师有一定的要求，要求教师能够了解和分析学生已经达到的发展水平，即学生能够独立解决问题的智力。另外，要明确学生可能达到的发展水平，但是要借助成人的帮助。在集体的生活中，通过模仿和学习，才能达到解决问题的目的。

1.陪伴教育

《英语课程标准》的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度的培养渗透到初中英语课程的教学之中。英语是一门外语，而我们中国的学生是在一个非英语的环境中进行英语学习，没有语言环境，没有生活中输出的机会，而这本身就对学生造成了很大的困难。各种各样的困难需要学生有坚强的意志力、较强的信心。积极向上的情感、活泼开朗的性格更有助于初中学生参加各类语言活动和学习。而这些仅仅在课堂上，每天的40分钟是远远不够的，这些性格的培养和情感的调动还可以扩大到其他方面。有研究表明，学校教育中的陪伴教育是不可或缺的一环。根据对学生的问卷调查，41%的学生认为教师的倾情陪伴与默默守护是保障自己成长的最好方式，甚至超过了教师专业方面的作用。教师的陪伴教育在一定程度上可以弥补学生家长的缺失，这对初中生尤其如此，因为初中生住校的数量在不断增加。同时，在素质教育的今天，不断探索实施有针对性的个性化教育，教师的陪伴教育便是前提。只有在教师对学生全面深刻了解的基础上，才能准确掌握学生各方面的特点，进行教育。就英语学科而言，教师对学生生活和学习强有力的介入，可以改变学生在英语学习困难时期的情绪情感和对于英语学习的态度。教师的陪伴也属于陪伴教育。陪伴教育并不单纯指家长抽出时间陪伴孩子，而是指深度陪伴，它是一个复杂的概念。并不是说“和你在一起”就行，更重要的是懂孩子，懂他们在想什么、有什么需要，这才是深度陪伴，才是有效陪伴，才是高质量陪伴。而这个概念一直以来主要集中在家庭教育，婴幼儿或者儿童的研究比较多，或者在中小学的家校合作之中进行探究。具体到教师的研究之中，只有班主任的陪伴教育。而家校合作主要集中在义务教育阶段，对于初中阶段的研究少之又少，对于具体学科的陪伴研究也没有。究其原因，可能在研究中发现初中学生对比义务教育阶段的学生在自制力、自尊和内在驱动力方面都表现得更好，而未对此领域进行探究。

2.初中阶段陪伴教育现状

笔者关于教师是否会进行陪伴教育，以及陪伴教育的程度和时长在本校进行了调查。其100%的英语教师有过对学生的情感陪伴和引导，尤其是在阶段性的考试之后。但是只有极少数的教师有陪伴教育的意识，几乎没有老师能够坚持对某一位或者几位学生进行陪伴教育。可见，至少在笔者所在的学校，陪伴教育是非常少见的。而在本校，有5%的学生父母是在外务工，不能经常陪伴在学生身边，使得学生的心理安全感和困难时期的可依靠感减少。初中是学生社会化的一个重要阶段，而同伴关系是影响社会化的一个重要因素，是一个学生的成绩是决定是否被接纳的一个重要因素。因此，形成一个被接纳的群体比学生单打独斗的学习在学生心理上的安全感和归属感对学习有更积极的影响。而英语成就较高的英语教师应进入学生中间进行更贴切的指导。将教师和学生组成学习小组，定期进行学习指导和监督，并对学生的学习心理的变化进行实时跟进。对于出现心理波动较大的学生进行心理咨询和辅导。在对教师进行调查研究的同时，对学生的英语学习情感状况进行了调查，结果如下，85%的学生表示不喜欢英语学习，原因是学起来困难，不喜欢读书背书，尤其记单词是很大的障碍。15%的学生表示不讨厌英语的学习，但是学习的时候容易走神，而且不容易坚持，学习的坚持性跟自己的情绪表现有很大的关系，高兴的时候就多学一会儿，不高兴的时候就不学习，一旦不学习就很难再去主动拿起英语书。所有的学生对于英语教师的陪伴没有要求和想法。

3.实施陪伴教育的前提

正如前文所述，陪伴教育不仅仅是和学生或者和孩子待在一起，而是要有深度的陪伴，以及必要时的交流，这就对陪伴教育的陪伴者提出了要求。首先，教师要有一定的心理学知识，要明白陪伴教育的前提就是共情，也就是同理心。这一概念是人本主义心理学家罗杰斯提出的，他认为同理心是指暂时进入对方的内心世界，不带任何评价地去感受对方的经验，敏锐觉察对方经验意义的改变。简言之，就是站在别人的视角，采取相同的身体姿势体会对方的心理感受，不加评判地理解。对方在经历了被理解被感受之后便会自然地发生正向积极的改变。而笔者除了是一名英语教师，还主修了心理学，所以对于共情的使用可以比较专业和熟练，易于对学生产生符合实际情况的共情。这也是陪伴教育在实施过程中较难的一个部分。陪伴教育对教师的第二个要求是，教师喜欢和学生相处，喜欢和学生在一起，关心学生的心理和感受。正如苏霍姆林斯基所说，一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人：他热爱孩子，感到和孩子在一起交往的乐趣，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。这对老师素质要求比较高，这也是一个人选择当老师的初衷。

4.研究目的

本研究对每一位小组成员的最近发展区进行分析和定位，引导学生选择适合自己的学习策略和方法，并在学习和生活中对学生进行耐心的指导和监督。定期与学生进行团体交流，关注学生英语学习的心理变化，并加以咨询和辅导，以期提高学生的英语学习兴趣和学业成就，并能对英语教育教学提供借鉴，优化英语教师的教育教学手段，进而提高英语教学质量和效率。

5.研究过程

每个班均选出6名英语学困生；笔者与其中一个班级的6名英语学困生组成英语学习交流小组，另外一个班的6名学困生不做任何处理，作为对照。6名学生的基本情况分析如下：33%的学生记住基本的单词所花的时间是普通学生的数倍。英语成绩(150分制)通常在55～60之间；33%的学生能较快记住单词，但是遗忘非常快，英语成绩通常在60～70之间。33%的学生能记住单词，但是由于缺乏基本的语法，即使认识单词也看不懂句子，读不懂文章。另外一个班级的6名英语学困生和其他学生一起正常上课，下课也不进行情感辅导和介入。英语教师对6名学困生进行英语学习的介入和情感陪伴一段时间之后，再次检验学生在学业成就，单词记忆、英语知识等方面的表现，以研究介入的影响。

6.介入策略

陪伴过程中的具体策略：(1)固定且保证陪伴的时间，本次设定在每周一晚上，晚自习之后。(2)陪伴内容：引导学生寻找适合自己的学习策略。不同的研究者对不同的学习策略有不同的分类。Oxford(1990)对学习策略的分类具有综合性，将学习策略分为直接策略(记忆策略、认知策略、补偿策略)和间接策略(元认知策略、情感策略和社交策略)两大类。认知策略和元认知策略是最多被学生选择使用的。而社交策略是英语要求使用的，以小组为单元的研究有一定的意义。(3)个案探究：选择适合自己的学习策略，下周自我评估是否有效，是否需要改进。有明显进步的学生，除了赞扬，请此学生进行阶段性学习总结和汇报。(4)总结反思：在陪伴即将结束之时，学生自由提问并进行总结和反思。由于学生数量较少，每位学生都可以得到充分关注和讨论。(5)榜样作用：对在英语学业成绩上有明显进步的学生，邀请分享进步的经验和感受，此学生可以是6位学困生中的一员，但不限于此。(6)教师最大程度倾听学生心理上对英语学科学习的感受和情绪，使用心理学的同理心方法，在此基础上对学生英语学科的学习策略等做出指导。这其中并无教学内容的指导，以期区别于课下的学科知识辅导。

6.1 前测阶段。笔者将其中两个班分成实验班和对照班，每个年级选拔了六名英语学习困难的学生。作者与其中一个班级的6名英语学困生组成英语学习交流小组，而另一个班6名学困生不做任何处理，作为对照。六位学生的主要分析如下。33%的学生在记忆关键词上花费的时间明显多于普通学生。英语分数(150分)通常在55到60之间。33%的学生会立即记住一个单词，但很快就会忘记它。英语水平通常在60到70之间。33%的学生记得单词，但由于没有基本的语法，一旦掌握了就无法理解。阅读句子和文章。六名在大二学习英语有困难的学生与其他学生一起参加常规课程，并且在课后没有接受情绪咨询或干预。在一名英语老师干预并轻松干预六名学习英语困难的学生后，重新评估学生的学习成绩、词汇量、英语技能等，以检验干预的有效性。

6.2 后测阶段。经过一个学期英语教师的陪伴学习，对两个班分别6位学困生的英语学习进行了检测，测试包括单词掌握的数量、月考成绩、口语的输出情况等。实验组6位学生的改变如下：在学业成绩方面有比较明显的提高，6名学生英语成绩平均提高了10分；6名学生记忆单词的速度和遗忘率没有显著的改善，仍然是不容易记住，且记住容易忘记；但是记住单词的数量确实增加了很多，这种情况并不排除自然学习的情况下单词数量的增长。通过访谈了解到，学生在英语学习自信方面有了很大的提高，“没想到自己也能坚持学习英语，能够坚持背单词，能够学得了英语”。6名学生都对英语的学习有了新的认识，能够进入英语学习的世界，也愿意今后在没有老师的陪伴下继续英语的学习和更适合自己更高效学习方法的探究。另外一点是，对于学习的认知发生了改变，以前从来没有想过可以自己探索属于自己的英语学习策略和方法，老师自始至终都是陪伴和指导者的角色，在陪伴过程中，适时展示相关方法和策略供学生选择和思考。对照组的6名英语学困生在英语的词汇量上有一定程度的增加，但是在口语的输出和学业成绩上并没有显著的变化。词汇量的增加可能就是自然学习的结果。这是在两组的学生中均有的表现。

6.3 研究结果。经过一个学期的英语学习陪伴教育之后，通过对照组和实验组之间的比较实验研究收集和处理数据，并对实验前后的数据进行比较。实验组的六名学生透露了以下几个方面。改进：英语学习技能、英语词汇、语言的输出量、鼓励英语学习、学生学习习惯和适应水平变化。学生在为有学习障碍的学生学习英语时，可以通过扩大与英语教师的关系和交流，特别是在情感交流方面，减少他们对英语困难的恐惧。获得知识另外，与英语教师加深交流可以提高学生的知识和学习能力，恢复和综合英语学习，提高记忆力。

7.研究启示

学习也是一种师生关系的体现，即所谓的亲其师，信其道。本实验研究对英语教师的启示为：对学困生不要轻易放弃，在陪伴教育的帮助下，拥有方法和耐心，能够陪伴学生走过一段黑暗的时间，学生在情感上、心理上都会更有安全感，对英语学科的认识也会有所改变。语言的学习有规律，而有些学生之所以还处于困难的阶段，是因为他们还没有发现没有找到规律，老师在课堂上的讲解是针对全班同学的，并不是个别学生，所以在讲解上也不会估计学困生，增加课下的陪伴和引导很有意义。在此过程中，英语教师还需要通过积极引导和耐心倾听，不断提高学生的自主学习和探究能力，提高学生的学习能力，习得不同学科的学习策略、思维品质和自主学习自我教育的能力。