地理思维型课堂教学模式构建与实施路径

张 莹

(江苏省泗洪县临淮中学 江苏 泗洪 223900)

思维型课堂教学是实现深度教学和提高教学效果的有效途径，它在地理课堂教学应用中有助于培养学生地理思维能力和实现地理核心素养的落地。地理思维型课堂教学分为课前、课中和课后三个阶段，梳理知识按照创设问题、思维互动、思维监控、拓展提升四个环节进行，在引导学生构建知识和解决问题的过程中，教师应注重对学生进行“5W”思维建模训练。具体的思维训练活动可分为四个层次：通过分析材料认识地理事物，培养地理形象思维；通过分析地理问题形成认知冲突，初步构建地理规律的新认知结构；通过多角度思维，引导学习者对地理问题形成新的理解和认识；超越认知冲突，提升创造性思维。在实施要略上，教师在地理思维型课堂教学中应注重深挖思维型教学素材，积极开展地理实践活动，促进思维可视化教学，加强地理思维训练。

1.地理思维型课堂教学的理论依据

地理思维型课堂教学以思维活动为主线组织教学，引领学生不断发展思维和提升能力，既体现深度教学的基本理念，保障学生在深度的思维活动中实现高质量的学习，又能实现核心素养培养的目标要求。

2.思维型课堂教学的理论剖析

2.1 思维型课堂教学的概念。思维型课堂教学始于强调思维结构本身的三棱思维结构模型，通过提高认知问题和营造良好的认知环境，将内涵于学科知识中的思维结构展示给学生，同时以思维监控引导学生反省并优化自身的思维活动，从而促进学生思维能力的提升、思维品质的养成。思维型课堂教学理论着眼于课堂教学中的思维活动，包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理，构成思维型课堂教学的四个主要环节。其中，认知冲突是激发思维活动的前提条件，在学生的认知发展过程中，当现有情境与原有知识结构出现无法兼容的状况时，认知冲突就自动生成，从而激发学生思维的运作；自主建构是指学生通过主动探索，调动已有知识结构，并结合自身经验尝试解决现有问题；应用迁移有助于学生发现新旧问题间的共同要素，尝试将已有知识运用到新的问题情境中；思维监控是指学生对自己的思维活动进行自我反思、检验，通过对比学习结果与既定目标，对思维活动进行不断修正。思维型课堂教学聚焦思维结构的“学思维”活动课程，旨在提高学生的思维能力和创造力。其实践表明：思维型课堂教学可以有效地促进师生互动，激发课堂的思维活动，提高课堂教学质量。

2.2 思维型课堂教学与深度教学。思维型课堂教学是实现深度教学和提升学生思维能力的重要途径。深度教学是面向深度思维的教学，要准确把握学科的本质和知识内核，旨在触动学生的情感和思维的深度。思维型课堂教学强调行为、思维、情感的互动，特别注重在各个环节中引发学生进行积极的思维活动，让学生在深度的思维中实现高质量的学习。思维型课堂教学关注学生思维的生成、活化、历练与提升，关注学生在探究和共享中的思维体验，有助于教师创设生动的教学情境，以问题解决或任务驱动组织各种学习活动。从深度教学的效果来看，学生的抽象、概括、辩证等逻辑思维被不断激活，对问题和规律进行全面分析和多角度思考，其思维的深刻性日益增强。

2.3 思维型课堂教学与核心素养培养。思维型课堂教学对核心素养培养具有统摄性的理论指导意义。思维活动是师生之间的核心内容，其中思维引导过程与核心素养培养目标的形成具有密切的联系。思维型课堂从符合学生学习发展的思维规律出发，围绕问题解决组织教学活动，学生在课前、课中、课后的不同阶段完成相应的学习任务和训练目标。这有助于培养学生善于发现问题的能力，养成善于思维的习惯，从而使学生理解思考问题时的逻辑体系，掌握分析、解决问题的思维策略，形成重组优化的思维结构。学科思维训练在素质教育中居于核心位置，是创新教育的中心环节。思维型课堂教学以发展学生思维能力、培养学生思维习惯作为课堂教学的重要任务，依据思维发展规律对学生进行系统的学科思维训练，使学生从掌握学科知识上升到发展思维，不断提升思维能力和思维品质。其目的在于促进学生熟练地掌握和运用科学的思维方法，从而提高知识获取和综合运用以及知识创新的能力，以积极的思维活动达成核心素养的培养目标。总之，思维型课堂教学以思维活动作为前提条件，促使学生主动认知和深入思考，实现思维能力和思维品质的提升。教师通过问题解决和情境创设，运用问题式、项目式等教学方式，不断激发学生的积极思维，不断提高学生的思维参与效度；学生通过主动探究问题获得科学的思维方法，使思维结构得到不断优化，思维能力得到进一步加强。在促进学生思维结构优化和自主建构的基础上，思维型课堂教学有助于课堂教学发挥更大的效益。

3.地理思维型课堂教学的特征分析

3.1 教学目标：注重培养地理思维能力。地理思维型课堂教学是基于地理学科的性质和特点构建的。围绕以培养地理思维为核心阶段展开的课堂教学模式，体现了地理核心素养对培养思维能力的目标导向。从地理核心素养视角出发，地理思维型课堂教学在教学目标上反映了思维活动不同层次的行为结果，渗透着不同地理思维能力的培养内涵，体现出地理教学过程对思维深刻性的要求。在结果性目标上，包括了解、理解、应用的知识层面，以及模仿、独立操作、迁移的技能层面；在体验性目标上，包括经历(感受)水平、反应(认同)水平、领悟(内化)水平。所以，地理思维型课堂教学从深层次的思维能力出发，让学生对地理问题和地理规律进行积极的思维体验，在地理思维能力提升中不断唤醒创新意识和开发创新潜力。

3.2 教学内容：注重训练地理思维方法。地理思维型课堂教学在内容上强调对相关的地理概念、规律、原理和理论进行深入的分析和应用，涉及因果关系、空间关系、对比关系、时空关系、数量关系等分析与训练，包含着逻辑推理、综合分析、发散思维、创新思维等灵活多变的思维方式。在创新思维和创新意识的层面，引导学生进行多角度思考和深入思考，抓住各种地理事物的本质和规律，并且预见其发展的全过程，从而培养其思维的广阔性和深刻性。在训练地理思维方法方面，可以把地理知识转换成多种类型，包括：间接知识转向体验性知识，静态知识转向动态知识，孤立知识转向关联知识，单一知识转向多元知识。这些地理思维方法体现了地理知识的应用价值，对全面提高学生的地理核心素养是很有必要的。

3.3 教学方式方法：注重强调多元途径。地理教学活动的形式既包括问题解决、意义发现、项目研究等创新教学模式，也包括图像教学、思维导图教学、概念图教学等具体方式方法。这些教学模式方法强调以学生为本的基本理念，从适合学生的心理和思维出发，注重引起学生的学习兴趣和激发学生的积极思维，关注学生思维能力的表现，形成自主探究、合作交流的新型课堂教学结构，有利于构建充满活力的高效课堂。在这种多元途径下，学生的创新情感被激发，学生探求未知事物及相关领域的兴趣增强，学生获取新知识、信息的能力被提高，地理核心素养的目标就会水到渠成。

3.4 教学环节：注重促进学生自主发展。地理思维型课堂教学以思维活动促进教学过程的动态生成，把知识与生活经验进行完美结合，让学生在能力提升、创新创造中进一步谋求自我完善。一方面，它从行动和思想上鼓励学生积极参与地理问题的思考活动，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，使学生的思维过程不断得到深化，从而提高学生学习能力；另一方面，它在不同教学环节给学生提供创新发展的机会，以问题思考和师生互动形成学习共同体，学生在对话、理解、交往、合作中获得自主发展，使核心素养的育人目标得以最终实现。

4.地理思维型课堂教学的功能探讨

第一、提升地理课堂教学效果。思维型课堂教学能够发挥提高教学效能的关键作用。思维型课堂教学主要关注地理形象思维和抽象思维的训练和实践。地理形象思维训练包括表象加工、表象转换、表象记忆、表象迁移、表象想象等内容；地理抽象思维训练包括概括、判断、推理、辩证思维、区域综合分析、比较、时空思维等内容。通过挖掘与呈现知识背后的思维规律，引导学生加以掌握和应用，使学生适应不同知识应用的发生情景，通过对地理问题进行深入思考，使学生充分理解地理知识，形成正确的地理思维方法。另外，地理思维型教学关注学生地理学习的思维方法和过程，能够全面、系统地提高学生的思维能力，有助于满足学生积极思维的需求，使学生形成良好的思维品质。特别是思维导图、概念图等认知工具，有助于学生形成良好的认知思维结构，帮助学生取得更好的学习效果。第二、培养地理思维学习意识。围绕地理思维培养学习意识，把提高学生地理综合素质贯穿到地理课堂教学过程中，需要把发展地理思维能力作为地理核心素养培养的重要目标。地理思维能力是将地理学科的自身特点与思维科学的相关理论相结合，形成思索地理问题、解决地理问题的一种独特方式，表现为学生能够主动地运用分析、综合、概括、抽象、比较、等方法进行一系列思维活动。地理思维学习意识是解决地理问题的重要因素，帮助学生深入思考地理问题的重要特征，研究地理问题，重新定义地理概念和地理理论。课堂教授的地理思维，按照思维发展规律，系统地训练学生的地理思维，鼓励学生学习获取和使用科学思维的方法。以及帮助学生更好地理解知识、解决地理问题、帮助学生发展的能力,具有发展学生思维能力是质的优势。第三、落实和发展地理核心素养。培养地理素养的关键之一是培养学生的地理思维能力，提高学生在地理思维指导下分析和解决问题的能力。特别是，通过实施项目和学科学习，学习者可以专注于深度学习。一项高中地理课堂“思维型”教学的实验研究表明，课堂教学“思维型”对于提高地理教学的有效性非常有效。培养学生的思维能力对于发展反映灵活性、深度和创新性的基本地理知识尤为重要。思维能力可以看作是增加了学生的学习兴趣，充分调动了学生的好奇心和求知欲。学生深入思考地理问题，理解思维深度，以了解各种因素之间的关系。这已被证明可以鼓励思维创新。通过思维发散，学生可以从不同的角度、不同的维度练习创造性思维。通过将学科的系统知识与深思熟虑的活动相结合，通过引导学生进行主动思考和深入理解,才会让学生拥有良好的思维品质和综合思维能力,使学生的地理核心素养得以真正发展。

结束语

地理思维型课堂教学重视地理问题的思维价值，以思维活动引领教学过程，有助于形成灵动的课堂教学形态，是提升地理课堂教学质量、促进核心素养培养的桥梁。它要求从基于“思维型”的角度进行地理课堂教学设计，在实施过程中不断引领学生积极思考：一是通过质疑问题、深度思考，不断培养学生的思维方法和习惯；二是通过协作交流、发挥学习共同体作用，使学生增强全面、深入思考问题的能力；三是通过问题与个人经验之间的意义建构，及时点燃学生创新创造的思维火花。只有把思维活动、地理思维方法训练等作为地理思维型课堂教学的主要内容和重要环节，才能使学生在自我发展中养成地理思维习惯、具备地理思维能力、提升地理思维品质，从而使地理核心素养的培养得到落实和强化。为进一步实现高层次地理思维的教学，还要深入研究地理思维型课堂教学理论，继续关注学生如何对地理问题进行推理、评价和判断，进而推动课堂教学改革的纵深发展，达成地理核心素养的目标要求。