任务型语言教学法在小学英语口语教学中的应用策略

⦿侯建萍

小学生在英语口语学习过程中大多存在不自信问题，不敢开口进行英语口语对话练习，存在英语学习畏难情绪。而任务型语言教学法的应用能够有效借助英语学习任务设置引导学生进入学习状态，鼓励学生进行英语口语交流对话，让学生在完成任务的过程中，潜移默化提升自身英语口语能力以及表达能力，解决学生英语畏难情绪，推动学生主动进行英语口语学习，对学生英语口语能力提升有一定的帮助。

一、任务型语言教学法含义简述

任务型语言教学法作为语言应用学习的有效方法之一，一经提出就受到了应用语言学家以及外语教学者的认可，并在外语教学实践中得到了一定应用机会。同一般语言教学法主要区别在于，任务型语言教学法以任务设置、任务完成、任务反思三部分内容组成，以任务作为整体教学活动的主线，驱动学生进行教学任务完成，在教学任务完成过程中进行语言交际应用，帮助学生掌握语言应用方法。任务型语言教学法趣味性更高，能够帮助学生在任务完成过程中逐步消除学习外语课程的畏难情绪，建立外语学习自信心，大胆主动地进行外语口语交流。［1］

二、任务型语言教学法在小学英语口语教学中的作用

（一）激发小学生的英语口语教学求知欲

求知欲是推动学生参与英语口语教学活动的有效助推力，只有学生对英语口语教学内容提起兴趣，才能够引导其主动参与到口语教学活动中，并同教师、同学进行英语口语互动，在交流过程中提升自身英语口语能力。任务型语言教学法的应用能有效激发小学生英语口语求知欲，提升学生英语口语学习兴趣。在应用任务型语言教学法进行英语口语教学时，学生可通过英语任务逐步完成英语口语学习。随着英语口语学习活动推进式开展，学生能够在英语任务引导下逐步进入学习状态，提高英语口语学习兴趣，激发英语学习求知欲，进而跟随英语教师进行口语学习。［2］同传统英语口语教学方法相比，任务型语言教学法更能吸引学生课堂学习兴趣，集中学生学习注意力，帮助教师开展高效的英语口语教学活动。

（二）促进小学生进行英语口语交流学习

在传统英语口语课堂教学过程中，学生对英语口语学习存在畏难情绪，英语口语应用锻炼过于被动，这些都是小学英语课堂口语教学普遍存在的问题，这对学生英语口语交流学习和应用造成一定学习难度，学生英语口语能力也难以得到有效锻炼提升。任务型语言教学法的应用就是针对这一教学问题而出现的，它通过英语口语学习任务设置和学习任务完成，能够有效引导学生进行英语口语交流，促进学生主动进行英语口语对话练习。借助任务型语言教学法应用，英语口语学习变成阶段性学习过程，学习难度有所降低，学生每完成一个学习任务就能够有效提升其学习自信心，在活泼自信的学习环境下，学生更愿意主动开口进行英语口语交流学习。［3］

（三）循序渐进保证英语教学目标的完成

英语口语教学最终目的是让学生能够掌握句型、词汇的应用，进行日常对话交流。任务型语言教学法通过教学任务设置引导学生进行阶段性英语口语学习，逐步带领学生进行英语词汇、句型应用方法了解，通过对话任务完成或者是角色扮演任务、演讲任务完成等方式为学生提供英语口语练习机会，循序渐进引导学生掌握英语口语教学内容和英语口语应用方式，保证学生能够熟练应用英语句型词汇进行日常对话交流，促进学生完成英语口语教学目标，提升英语口语课堂教学效果。同时，任务型语言教学法围绕学生作为教学主体开展教学活动，能够有效实现新课改下的学生课堂主体地位，凸显教学目的。［4］

三、任务型语言教学法在小学英语口语教学中的应用策略

（一）提前进行英语口语任务设计以及任务准备

任务型语言教学法以任务设计和任务完成作为教学主要内容，并以此开展小学英语口语教学活动，所以在小学英语口语教学过程中应用任务型语言教学法时，必须结合课程教学内容提前进行英语口语任务设计，让学生有充足的时间进行任务准备，为后续课堂英语口语任务活动呈现做铺垫。［5］以《At the zoo》这一课的教学为例，为了学生能够应用“Look at…”“It has…”“It is…”等句型进行动物介绍和动物特征交流描绘，教师可以提前设计教学任务，让学生两两分组根据课文中的教学内容设计英语口语对话，选择一种动物进行描绘，一人担任动物园导游进行介绍，最好是能加入之前学习过的内容丰富英语对话，让学生在进行英语口语学习时，衔接旧的知识点，强化学生英语知识记忆。

（二）课中进行小学生英语口语任务活动的呈现

在课堂教学过程中，教师应给予学生充足的英语口语任务呈现时间，让学生就自己设计的英语对话进行呈现。实践研究分析发现，不少学生能够有效通过英语口语对话掌握“Look at…”“It has…”“It is…”句型的应用方法，会利用其进行简单的动物介绍，例如“Look at the elephant．

It is so big．It has a long nose and a short tall．”部分学生在动物介绍对话设计过程中还会加入“Good morning，Today we came to the zoo”“What is in the zoo？”等内容，有效进行前后英语知识点衔接，每个学生都能够进行充分的英语口语交流展示，方便英语教师掌握学生口语学习情况，了解学生英语口语学习问题，针对性调整英语口语教学方向，提升英语口语教学效果，学生英语口语能力也能够通过对话和任务完成形式得到锻炼提高。

（三）根据英语口语的任务进行探讨总结和反思

为了优化任务型语言教学法的应用效果，小学英语教师在学生英语口语任务活动呈现后，还要针对学生英语口语任务完成情况进行点评总结，指出学生在英语口语任务完成和对话过程中存在的问题，同时也要善于发现学生在英语口语对话过程中的闪光点进行表扬。［6］例如，部分学生在英语对话交流设计中加入“Good morning，Today we came to the zoo”内容，衔接之前学过的问好内容，教师就可以对其进行表扬，提升学生英语学习自信心，鼓励其他学生相互学习，通过英语口语任务完成情况和问题点评引导学生掌握正确的英语口语应用方法，提升学生英语口语应用能力。同时，也可以采取学生自我点评、互评的方式增加英语口语任务完成情况评价全面性，调整学生英语口语任务完成形式，深入开展任务型英语口语教学。

综上所述，任务型语言教学法在小学英语口语中的教学应用有助于学生英语口语求知欲激发，促进学生进行英语口语交流活动，保证英语口语教学目标循序渐进地完成。为了任务型语言教学法在小学英语口语教学过程中有效应用，小学英语教师必须对任务型语言教学方法理论含义有深入的认识，具备一定教学手段，能够根据教学内容提前进行英语口语任务设计以及任务准备，鼓励小学生在课堂中进行任务呈现，并通过课后任务完成情况总结反思提升任务型语言教学效果，有效锻炼小学生英语口语能力。