“智慧学习”让“开学第一课”焕发生机

⦿黄 丽 徐 锋

一、“开学第一课”的重要意义

2008年9月1日，中央电视台用《开学第一课：知识守护生命》给全国中小学生进行生命教育。这一举措促使越来越多的一线工作者开始关注“开学第一课”。“开学第一课”不仅是学校开展德育工作、班主任进行班级管理的重要环节，也是各学科任课教师的必要教学环节。美国心理学家洛钦斯认为，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息，甚至会按照前面的信息来解释后面的信息。因此，孩子们从第一节课获取的课程信息，以及来自教师的情绪反馈，直接影响了后续课程的顺利实施。

智慧教育方兴未艾，“数字原住民”这一代对教师的教和自我的学提出了新的诉求，越来越倾向轻松愉快的学习环境。而智慧学习正是教师主动灵活地运用适当的技术促进学习者建构意义、合作共赢和创新实践，帮助学习者不断改善、优化和适应环境［1］，这一理念契合现实诉求。从事小学信息技术教学工作几年以来，笔者也越发感受到精心设计“开学第一课”，运用适当的教学方法和技术实施“智慧学习”，能有效激活课堂，使其焕发生机。

二、智慧学习从良性互动的师生对话开始

为了体现“开学第一课”的重要性，笔者曾经的课堂导入是这样的：在黑板上写上自己的姓，然后很郑重地向学生介绍，我是你们的信息技术课老师，以后见面可以叫我某老师。结果还没等到下课，孩子们已经给我改了姓，称我为“电脑老师”。笔者曾一度被这个称呼搞得哭笑不得，也陷入思考：难道我的姓这么难记？难道“信息技术课”等同于孩子们口中的“电脑课”吗？

英国哲学家怀特海认为，教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧，学生坐得端端正正的课堂，并不能使智慧活跃。于是笔者采用轻松幽默的问题引导方式，激活学生思维，进行课堂导入，对话场景如下：“曾经有一个学生总是叫我‘电脑老师’，难道我姓‘电’名‘脑’吗？”话音一落，就有孩子举手说道：“课程表里有你的名字啊，你是某某老师！”“哇！你的观察能力真不错，竟然连老师的名字都知道了呢！”“我很不明白他为何这么称呼我，你们知道吗？”“因为你教我们玩电脑啊，所以你是电脑老师啊！”“哦，那你们知道老师会教你们哪些玩电脑的本领呢？”一群小孩子七嘴八舌说开了：

生1：你会教我们玩游戏啊！

师：你说的没错，如果你能在三年级掌握正确的鼠标操作方法，就能够熟练玩《七巧板》游戏了！如果你到了五年级还能像现在这样爱动脑筋，那个时候你还会使用Scratch编程软件自己设计游戏呢！

生2：你会教我们上网！

师：哦，看样子你的爸爸妈妈非常开明，已经让你提前接触计算机了呢！确实，老师会带领大家学习如何使用网络搜集资料，如何登录QQ邮箱发送电子邮件。

生3：我妈妈说她以前上信息课整天就是打字！

师：现在我们的信息课内容可丰富了，除了学习键盘使用，还会学习编程、设计3D作品呢！你们瞧，老师手里这个花瓶就是六年级哥哥姐姐们设计出来的呢！

美国著名心理学家威廉· 詹姆斯说过，人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。在课堂上，我们要尊重孩子们的每一次积极举手，要引导学生朝着正确的方向前行。“亲其师，信其道”，只有主动和学生建立良性的师生关系，构建轻松愉快的智慧学习课堂氛围，学生才愿意参与课堂，不畏惧举手发言分享观点。愿意听学生说，愿意和同学们交流，可以使年幼的学生感受到“这是我的老师，这是我即将要学习的科目”。

三、智慧学习在精心设计的学习情境中生成

让孩子们知道在信息课上有所为而有所不为，其实就是建立信息课的规则程序。一套完善的规则程序会使得班集体朝着健康有序的方向发展。曾读《菜根谭》，被其中一句话所吸引：“威宜自严而宽，先宽后严者，人怨其酷。”遵循这个准则，曾经的“开学第一课”会出现如下情形：多媒体课件呈现若干条信息技术课常规要求，学生逐字逐句朗读，笔者费尽口舌逐条讲解。等到后续开展课堂教学，各种问题层出不穷，师生关系紧张。

“山不向我走来，我便向山走去”，第一节课回避不了“课堂常规”这个必要环节，那就换种方式让学生感受到“严”。中央电视台的“开学第一课”给我们很好的启示。我们应该用学生能够理解、愿意理解、容易理解的方法来教育学生，这样才能达成第一课的目标。三年级学生虽然初次接触信息技术学科，可是他们已经有排队去音体美专用教室上课的经历。陶行知就强调指出，对于一切问题不是要教师拿现成的解决方法直接传授给学生，而是引导学生，使学生以最短的时间经过类似的经验将这个方法找出来［2］。于是笔者尝试用微视频的方式展开教学，关注学生走向知识的过程。智慧学习培养的是智慧型人才，对视频微课的要求必然会更高。华东师范大学祝智庭教授在梳理“智慧教育新发展”时曾指出，要突破视频微课的“效果天花板”，就得采用富有“心动”设计的视频微课［3］。故笔者从“问题化+故事化”入手来设计微视频，分“课前—课中—课后”三个时间段，录制一个班级上信息技术课的过程性微视频。微视频引导三年级学生在“开学第一课”玩“大家来找茬”的游戏，找视频中学生表现“恰当”的，找视频中学生表现“不恰当”的，充分调动他们内在的学习体验。

四、智慧学习于合作互助的课堂行动中落实

《中小学信息技术课程标准》指出，小学阶段要培养“能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术”的“学生”，而非“考生”。而孩子们从入学开始，就被灌输“我要比别人强”的竞争意识，在课堂里他们已经习惯了竞争，却缺乏合作学习的意识。曾经在笔者的课堂里，会出现这样的场景：“已经完成的同学，可以下座位帮助其他同学。”可是，学生不敢走下座位，即使走下座位也不好意思当“小老师”教别人。一节课下来，学生“学不好，学不饱”，老师“嗓子冒烟，忙不停歇”。

《给教师的建议》一书中这样描述到，只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有智慧的教师才能培养出智慧的学生。智慧的课堂，不仅仅需要学生“智慧的学”，也离不开教师“智慧的教”，教师的“慧教”是学生“慧学”的基石。于是在观看上文提到的微视频时，笔者便引导学生着重观察课堂中的学生活动。三年级学生指出“在信息课上怎么能随便讲话呢？”“怎么能下座位去操作别人的计算机呢？”因此，笔者在“开学第一节课”和三年级学生澄清信息课的课堂学习方式。第一点，当同学自己练习时，如果遇到困难，可以小声地向“邻居”寻求帮助，老师不但不会批评你们私下交流，反而会表扬你们，因为你们遇到问题会自己想办法去解决，这是一个好的学习习惯。当你们完成了练习，也可以下座位当“小老师”去帮助其他遇到困难的同学，教室里任何一个需要你帮助的人，都可以成为你辅导的对象。但是，当老师讲课时，我们就得认真看、认真听、认真学，那时可不能交流或者下座位了，以防错过重要的知识点。此后在课堂练习中，学生在老师的鼓励下，会大胆地“开口问、主动帮”，积极快速地形成一个合作学习圈。

“善学者，师逸而功倍”。得益于这个举措，笔者不仅仅在三年级开学第一课澄清信息技术课的学习方法，此后新接手任何一个年级信息课教学，都会鼓励学生借助同伴更好地学习。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。智慧的教师应该在课堂里“少说、少做”，尽可能创造让学生“多说、多做”的机会。并且要打破课堂中物理位置对学生的隔阂，让他们在生生互动中学会通过沟通解决问题，学会做一个智慧的“学生”。

五、结语

教师要精心设计“开学第一课”，为后续课程的顺利实施夯实基础。但是在后面课堂实施中，教师仍然要保持教学的热情、严格落实常规，积极鼓励学生养成信息技术课堂学习习惯。除了上文总结的经验，其实“开学第一课”还应涉及信息技术专用教室座位的有效编排、领队人员的确定等必需环节。一门学科的顺利开展，除了需要教师智慧的教，同样也需要学生智慧的学，只有二者和谐统一，才能顺利而有效地开展下去。