小学英语写作在支架理论下的研究策略

☉周宁宁

小学英语教学中，教师要按照新课改的要求，以听、说、读为基础，加强学生的写作训练。分析小学生的写作情况，普遍存在写作脱离实际，且学生语言输入有限等情形，学生没有写作的动机，就会影响自己的写作能力。支架理论将学生视为核心，根据学生的学习能力、专业能力，构建一个支架让学生展现自我的聪明才智，进而创建新的理念以及概念，帮助学生发展学习能力。在支架理论引导下，积累写作素材并构建写作框架，实现写作过程的完善，通过反复的建构以及修改，学生的英语写作能力将大大提升。

一、支架教育理论概述

维果茨基提出支架教育理论，是围绕最近发展区理论进行论述的。最近发展区，是儿童实际发展水平以及潜在发展水平之间的区域。实际发展水平，是儿童能独立解决问题的水平；潜在发展水平，是在成人或者有能力同伴的帮助之下，提升自我的问题处理能力。学生在学习的过程中，最终的学习成果，受制于实际发展水平以及潜在发展水平，所以教师在教学过程中，要提供支架条件，帮助学生获得发展条件［1］。

支架是学生在学习过程中，想要解决超出自我认知、知识水平的问题，教师所提供的支持或者引导条件。在小学英语写作教学阶段，教师应用支架理论，给予学生一定的支持与帮助，实现素材的积累，并构建一个完善的写作框架，修改最终的写作成果，并构建写作能力的一种教学方式。这种写作方式，能够给学生提供多方面的支持条件，有助于提升学生的写作能力。

二、小学生在英语写作阶段的常见问题

（一）学生的语法问题

1．汉语思考方式

有不少学生在写英语短文的过程中，会习惯用汉语的思考方式，写出的句子词不达意或者构造生硬，很难让人理解。由于学生对英汉不同语言表达形式的特点不够了解，所以在语法应用期间存在一些问题，影响最终的学习质量。

2．代词混淆的问题

在英语知识学习中，代词对于学生来讲，是比较难掌握的知识。学生在应试教育背景之下，一些单选、填空等题型的正确率较高，但是在自己写句子的过程中，就会暴露出这样或那样的问题。在写作的过程中，代词混淆，对事物的形容不够贴切，严重影响自己的表达效果。

3．be动词搭配不合理

学生在日常写作训练阶段，由于基础知识不牢固，常常会出现be动词与人称搭配错误的现象。诸如“You is a good girl”“He are good boy”等句子形式，这种最基础的语法错误，会影响写作整体的结构。

（二）句子成分缺失

在写作的过程中，不要求学生能够用多么优美、高深的词汇去表达，但是要保证表达的内容是完整的。如果有句子成分缺失，就会影响学生表达的准确性。但是很多学生会遗漏一些句子成分，比方说在介绍天气、人物、交通工具等方面，词汇缺失的现象普遍存在，影响学生的自我表达效果。

（三）文不对题的现象

在英语写作教学中，各个学段的学生学习需求不同，所以教师会采用层层递进式的教学模式。教师在讲解完课程知识之后，会设置关联性的主题，让学生尝试去完成写作训练。从生活实际开始，比方说传统节日、季节变化、旅游出行等方面，按照主题去写作，能够降低写作的难度，不同层次的学生都能参与其中。但是仍然有很多学生在审题的过程中，存在不够仔细或者偏离主题的情形。

（四）学生词汇量不足

在写作的过程中，有不少学生认为，写作无从下手是因为没有机会以及相应的条件去应用语言。而学生在语言表达阶段常会出现力不从心的情况，是由于学生的词汇量不足，在词组陌生、句子不熟练的情形之下，写作时就会出现词不达意的情形，那么写作困难增多，就会大大影响自己的写作质量。

三、支架理论为基础，优化小学英语写作教学的意义

小学生在英语知识学习阶段，有良好的写作能力，是强化语言能力的基础条件。写作训练是形成语言能力的基础条件，写作是英语教学的基本构成，能够巩固学生所掌握的词汇或者语言知识，对于学生的语言表达能力提升也有一定的作用。在支架理论之下，写作的过程中，学生能够突破自我，并激活自己的语言知识水平，在实践探索的过程中，将自己的交际能力、创造能力提升，不断扩展自己的知识学习面［2］。

写作的作用不容小觑，在传统的小学英语教学中，教师注重学生口语以及阅读能力的训练。写作常常是被教师忽视的，如果单纯地应用抄写、背诵的方式，会让学生陷入被动的状态，很有可能会出现模式化写作的情形。而将支架理论应用后，教师的写作指导更加针对有效，能够给学生带来一定的启迪影响，是强化写作训练的有效方式，大大提升学生的写作能力。

四、支架理论之下，优化小学英语写作教学的策略

（一）构建情境支架，强化学生的写作动机

从英语教学实际来看，学生完成英语写作，就需要组合英语句子、段落等构成，做好选择以及组织发展，完成认知过程的强化，这是学生提升书面语表达能力的有效途径。在英语写作教学阶段，教师的最终目的，不仅仅是帮助学生掌握句子、段落等知识，更不是为了完成应试教育目标去推进写作训练。教师要认识到英语写作是一项技能，要帮助学生强化写作动机，使得学生喜爱英语写作，并学会写作，在写作的过程中实现英语知识的整合，学生也能体会到语言学习的快乐。教师可以让学生进行句子仿写。“Dolls”相关知识学习阶段，卡通时间创设Sam与Bobby机器人参观博物馆的情境。博物馆之中有很多的机器人，教师创建情境，让学生去描写机器人的长相以及特点，它们往往是按照功能分类的，会说话、会跳舞、会唱歌的机器人，与人所产生的互动效果不同。通过这种句式仿写的方式，能够创建更加富有情境性、趣味性的写作环节。

（二）设置段落仿写框架，规范学生写作行为

在段落仿写的过程中，教师要突出重点，鼓励学生应用重点的句型，思考文章结构、段落内容之间的关联性。教师让学生尝试小语段的输出，那么学生的写作会更加针对有效。教师让学生从词汇、语法等基础知识开始，保障句子成分合理，实现完整的表述。随后再根据一个主题，完成小的语段仿写，那么学生就会在支架理论影响之下，使自己的语言表达规范、完整，经过反复的尝试以及创新，掌握写作策略。

在“introduce oneself ”这部分知识讲解期间，教师可以在写作之前，让学生尝试综合性的语言活动，比方说做好资料调查，完成互动交流，并实现彼此之间的思想启迪，那么学生在写作之前，基础的素材已经掌握，学生在情境之中激活语言表达的思想，为后期的自由写作奠定良好条件。教师让学生在课下完成一封自我简介的写作，学生从段落仿写开始，慢慢地完成语段的写作。这种写作方式，更注重学生的语言实践，让学生在巩固知识的同时，合理利用各种语言知识，以此提升自我的写作实践能力。

（三）应用范例支架结构，提升学生写作技能

在小学生英语写作技能养成的过程中，教师的指导具有关键作用。教师帮助学生确立写作方向，并应用范例支架的形式，提供相应的写作指导，学生就能掌握更多的写作策略，有效提升自我的写作能力。教师要突破传统教学模式的局限性，提升写作内容的丰富性，将范文之间的逻辑联系提升，保障文章的条理性。因为范文的语篇，不仅能够传递英语信息，承载英语语言知识，还包含作者的精神思想、写作技法、结构学习要点等各个方面。所以，教师要从整体入手，提前剖析范文的结构、行文逻辑、写作手法等方面的内容，再完成局部知识的讲解，诸如素材取舍、语言应用等方面，提升范例支架结构应用效果。

教师在选择范文的过程中，最好是从短文实例开始，且给学生提供两个范文支架，在仿写、续写的过程中，学生充分分析范文，便能够掌握相应的写作技能。比方说在“season”类的短篇范文学习期间，教师帮助学生获得写作技能，实现不同语段的分析，并掌握写作的要点，那么写作内容指导就是典型的支架理论应用。英语知识对比分析，能够帮助学生从不同角度去解读季节的特点，还能加深自己的学习印象，将自己的写作完整性、连贯性进一步提升。

教师带领学生自主探究，让学生初步搭建写作框架，完善范例支架。学生对范文深入分析，总结写作学习的策略，最终能够找到适合自己的写作方式，通过不断的训练强化技能，在写作的过程中讲究方式方法，写作能力会得到大大提升。

（四）专项改写，在支架之中帮助学生布局谋篇

学生在写作之前，需要完成相应的英语知识输入，经过阅读与分析之后，能够有效把握文本的内容，让学生在理解与记忆基础知识的条件之下，对话形式的写作变成一种短文写作，这种写作方式，构建写作的支架之后，能够有效提升学生的概括分析能力，帮助学生强化语言知识的应用。教师在写作教学阶段，根据不同层次的学生需要，搭建完善的写作支架，能够有效降低写作的难度，让学生在写作的过程中，体会学习的快乐。

“Happy holiday”这一主题之下，教师让学生分析例文之中的对话形式，帮助学生更好地提炼文本内容，学生找到文章中的关键词之后，在自我的写作内容中建立一种语言支架。教师让学生尝试去构思一种对话情境，通过创新性的改写，学生不仅能理解课文知识，更能够在反复的实践与锻炼之中，不断提升自我的写作能力，将自主创作难度大大降低。

教师在写作教学阶段，搭建好框架之后，要规避写作偏离主题的情形，可以利用思维导图引导学生去创新探究。思维导图帮助学生根据主题构建框架，学生能够掌握段落之间的逻辑关系，拓展学习思维，提升自己的写作能力。在思维导图的影响之下，学生能够完成写作的多维度探索，在语言表达以及观念输出的过程中，更好地表露内心想法，通过写作去构思一个新世界。对于小学生来讲，写作的主题通常是与生活实践紧密联系的，教师在帮助学生搭建写作框架之后，鼓励学生从不同角度思考问题，并实现归纳总结与分析，比方说在Diet，living，study style等方面，学生有一种互动意识，更注重自我的表达是否能被他人理解，经过拓展与延伸之后，写作内容会更丰富。在思维导图之中，学生搭建作文的框架并掌握语言表达的思路之后，写作技能大大提升。

（五）优化教学评价环节，启迪学生写作创新

教师应用支架理论，要帮助学生完成网络互评、互改等学习环节，让学生修改自己的语言错误，强化学生的读者意识。在网络互评之中，教师给学生传递相应的互改思想，让学生在目标要求之中，分析其他同学的写作结构、写作内容、写作语言等方面的知识，学生在互动之中能够体会到自己写作中存在的问题，与其他同学形成一种心灵的碰撞，最终完成思想互补、观念冲突的处理。一篇文章可以由一个同学进行批改，当然在班级之中，一位同学也可以批改多位同学的作品，这本身就是一个互动的过程，大范围的互动，能够给学生带来更多的新思想，在后续的写作过程中，有新的写作思路［3］。

在教师评价阶段，支架理论应用于其中，关注学生的学习诉求，帮助学生建立写作自信心极为关键。所以教师要与学生有效互动，了解学生的认知能力、学习情况，鼓励学生在写作的过程中实现自我反思，通过评价以及针对性的写作训练，使学生对英语知识的接收能力不断提升，后续师生共同参与写作评价阶段，甚至家长也可以积极参与，教学评价的功能性大大增强。

五、结束语

在英语写作教学阶段，教师构建完善的写作支架，能够帮助学生理解英语写作的意义，在互动的过程中，教师能够给学生带来一种刺激，让学生获得写作动力。在英语写作教学阶段，应用支架理论，按照不同模块的写作要求，教师有针对性地完成写作教学指导，帮助学生抒发情感并实现自我的有效表达。学生的写作技能体系构建，在写作交流的过程中能够获得更好的结果，不断提升写作技能。