小学语文多样化课外阅读个性化指导研究

☉尤 云

在当前的社会发展过程中，信息数据呈爆炸式增长，对于小学语文教学而言存在着诸多机遇，同时也面临着一定程度的挑战。阅读对学生的发展、成长极为重要。学生在学习过程中若想得到知识的积累和能力的提升，则需要进一步参与各种阅读活动。新课程改革背景下，也将语文阅读教学作为教育改革的重点内容。阅读是学生的个性化行为，不应受到教师的制约，学生自身的阅读实践，能够使学生主动且积极地对思维及感情进行感悟，以此对阅读文本进行深入性的理解与体验，能够做到有所感悟，有所思考，并且受到情感的熏陶，获得更多思想启迪，充分感受阅读所带来的快乐，并珍视自身所具有的独特感受与体验。在此过程中，强化自主体验，创造批判的个性化阅读理念，具有了一定程度的契合性。在现代社会发展过程中，个性化阅读已经受到了广大教师的关注，需要进行综合性的应用，而教师在学生的课外阅读指导过程中，需要对个性化特征进行有效的体现，对学生的个性化发展予以尊重。对于小学阶段学生而言，其自身年龄相对较小，并且无法拥有更为完善的辨别能力，其价值观会存在一定程度的模糊性［1］。与此同时，小学生处于个性塑造的关键时期，课外阅读在实际的教学过程中，是学生进行自我发展的重要模式。强调课外阅读，对于小学语文教师而言，有着极为重要的现实意义。本文对当前教师在实际课外阅读中对于学生进行个性化指导的方式进行详细的分析，并且探究如何通过个性化课外阅读指导，使学生的语文素养大幅度提升，使学生的阅读能力得到有效的优化。

一、对个性化阅读及课外阅读的概念进行分析

（一）对个性化阅读进行分析

个性化阅读在实际构建过程中，对于小学语文阅读教学中所存在的程序化的问题能够进行综合性的改善。教师在个性化阅读过程中能够充分地消除“作者中心”，使学生的阅读个性能够得到进一步的体现。针对当前小学生语文的课外阅读指导工作的现实需求，在此次研究过程中所指的个性化阅读，主要是指在一定阶段之内，学生由于其自身所存在的差异性，身心发展特点以及个性化发展的实际需求，在阅读过程当中能够逐步的对相应的阅读活动风格予以形成，形成更加具有个性化且健康自觉的阅读习惯。相应的个性化阅读具备着创造、自主、体验、批判四大特点，而自主性在实际构建过程中，主要强调学生在进行实际阅读时需要进行有效的自我探究，并且进行综合性的自我体验。学生在实际阅读过程中，以自己研读为主，相应的教师会进行有效的点拨。而创造性主要是指应用文本空白处培育学生的综合想象能力，使学生能够获得开创体验性，主要是指在实际的阅读活动开展过程当中，学生及文本对话交流会存在感情及交流，同时会形成相应的整体批判意识。阅读活动在开展过程当中能够进一步使学生提升相应的批判意识，并且做到敢批判、会批判，由此学生的个性化阅读教学效果真正得以体现［2］。在进行个性化阅读内涵理解的过程中，需要充分注意个性化阅读的实际构建过程，是建立在文本的基础之上，不可脱离相应的文本主题进行解读工作。

（二）对课外阅读概念进行分析

课外阅读概念在《教育大词典》中认为，课外阅读在构建过程中主要是一种语文的课外活动，会相对于课内阅读予以产生。在进行阅读过程当中，课外阅读所具有的空间、时间、内容与方式会存在更加多元化以及自由性的特征，并且会存在着自主性以及独立性。然而，小学生由于其自身所具有的年龄特点，其心智成熟度相对较低，好奇心较强且自制力相对薄弱，由此在进行课外阅读的过程中，会存在着无效阅读以及盲目阅读的风险。而在此前提之下，便需要教师指导学生开展更加有效的课外阅读，通过教师的引导，使学生的课外阅读效率得以提升，并且教师的引导可以帮助学生在体现其个性化特征的基础之上，优化阅读思路。

二、对小学语文个性化阅读所出现的各类问题的详细分析

（一）小学生自身所出现的各类影响

小学生在课外阅读过程中之所以会出现各类问题，与学生自身所具有的独特性有一定程度的联系。小学阶段的学生在学习过程中，思维模式主要为形象思维，并且其思维正由形象向抽象逻辑思维进行过渡。小学生的思维可能更加依赖于周围的事物环境以及相应的事物形象，对事物的认知往往会停留在表面现象。随着年龄的增长，学生对事物之间所具有的联系、分类能够进行简单性的概括，能够对部分抽象性的概念予以掌握。就整体而言，学生思维在实际构建过程中，仍然属于形象思维。因此，教师在进行合理阅读教学中，会更加偏向于选择直观且有趣的读物。小学生由于其自身所具有的年龄特点，心智认知成熟度较低，因此在日常学习过程中，所具备的自我调节能力相对较差，对于相应的各类资源以及方法无法进行有效的迁移，这在课外阅读中会有充分的体现，就内容选择也容易存在只看兴趣而无法对其自我发展予以重视的现实特征。在各类阅读活动的开展过程中，学生无法对阅读的方法进行有效运用。在阅读之后也很难进行自主性的总结及反思。另外，男生、女生所具有的阅读倾向会存在一定程度的差异性特征，并且女生的阅读主动性以及具体的阅读意志与男生相比较为优异。因此也会造成在阅读过程当中，其实际效果会存在差异性的特点。

（二）教师理论及实践相对缺失

教师在课外阅读的指导过程中，其自身所具有的阅读知识理论储备不足，由此也会使实际的课外阅读指导工作受到一定程度的影响，致使教学效果理想度较低。不少教师虽然在实际教学过程当中能够充分认知到课外阅读理论指导所具有的重要性，同时也会拥有一定的方法对学生进行书目推荐与阅读指导。在实践过程当中，由于教师的日常教学活动已经占据其大部分的精力，由此也使其自身阅读时间相对较少，对于学生的课外阅读而言，无法进行综合性的关注，由此使得实际的阅读指导工作受到影响。此外，在实际的研究过程中可以发现，语文教师对于课外阅读的指导方法仍然处于摸索状态，对于课外阅读的实际指导内容，课内外内容如何有效地衔接，怎样对差异性的学生特点进行综合性的指导等问题，仍然无法构建更加完善的教学体系与指导思路。在实践过程中，由于其经验不足，并且使用的方式方法会存在一定程度的问题，致使实际课外阅读指导的成效相对较低，加之较为繁重的教学任务，即便教师拥有更为优质的指导意愿，在现实教学情况之下也会选择放弃进行综合性的指导。

三、对小学语文个性化课外阅读的指导模式进行详细的分析

（一）打破单一化特征，对学生的课外阅读个性化差异予以尊重

在实际的课外阅读指导过程中，首先教师必须要对学生阅读所具有的个性差异进行有效的尊重。学生由于自身所具有的学习能力以及性格等诸多因素所存在的差异性特征，因此阅读过程中会呈现出更加多元化的阅读需求。从心理角度进行分析，儿童群体其自身在个体心理发展过程中会呈现出一定程度的共同性，由于个体发展过程中，在遗传环境、教育等诸多因素也会存在着较为明显的现实差异，因而不同个体具有不同的个性。因此，教师在进行阅读指导过程中，不可使指导工作具备笼统性。个性化阅读主要的目标在于使学生在阅读中能够充分发现自我，并且认识自我，对其个性与原则进行完善，使学生能够在阅读中提升独立思考的能力，使学生所具有的独立学习意识得到培养，使学生能够获得更为有效的终身发展基础。对于处于个性化发展的小学生而言，个性化阅读更为重要。学生课外阅读在发展过程当中，其实际的目标应当落脚于求知以及个性共存。在求知过程中，使学生能够形成个性阅读效果。在个性阅读过程当中，使学生能够准确地进行求知。如此，仅靠作文编选这样的课外阅读，或者以学生自身所具有的认知与意识，无法达到相应的目标。教师在实际指导过程中，需要对学生个性化差异的价值导向进行详细的分析，做到目标长远，发现每一个学生自身所具有的个性化特征和需求，帮助学生激发兴趣，磨炼意志力，使学生获得更为优质的个性化课外阅读指导。

（二）鼓励学生创造性地进行阅读

阅读就其本质而言，可将其认定为一种创造性的活动。而这种创造主要依托于读者自身所具有的想象力，以及其自身所具备的开创性思维。小学生的思维能力较为活跃，并且拥有着更为优质的想象力。思维发散性下，教师在学生阅读过程中能够进行综合性的指导，需要对学生所具有的想象力以及思维能力进行综合性的培育。在实际的培训过程当中，就阅读活动而言，属于对文本的再次创造。阅读活动，就其本质而言，属于创造性的活动，相应的创造会在读者及文本交流对话的过程当中予以实现［3］。其对话的核心在于要求平等，并且在平等基础之上使学生所具有的文本创造性阅读工作得到有效的开展。教师在对学生个性化课外阅读进行指导的过程中，需要培育学生的阅读对话意识，来打破传统的“以作者中心”为主导的思想，使学生在个性化课阅读过程中对传统的阅读方法予以突破，自主地进行各类阅读方法的应用，并且进行文本的再创造，使读者及文本之间的平等关系得以有效认知，更加客观地将理解及批判进行有效的结合，使学生能够接受书中所存在的新知识，并且能够充分地将知识内容进行内化，以迁移开展更具创造性的课外阅读。

（三）启发诱导，使学生课外阅读的个性化思考得到充分的体现

教师在进行学生课外阅读指导过程中，需要对学生进行有效的启发。学生由于其自身发展过程当中会受到知识结构及思维的局限，因此在阅读过程中会存在只看到表面的现实问题，对于作品的真正内涵及意义无法进行有效的了解。此时，教师需要进行有效的启发工作，在对学生个性化差异予以尊重的前提之下，通过更为有效的启发引导，避免学生形成浅显阅读的问题。在课堂阅读中，需要真正且更为高效地对学生的个性化思考进行展现，结合个性化阅读的实际体验，以及批判性的工作特点，注重学生的体验，并且使学生所具有的阅读批判意识能够得到大幅度的提升。举例说明，教师在进行小学生课外阅读的指导过程中，可以充分依照学生所表现出的各类情感特点给予学生个性化的指导建议。由于学生体验在实际构建过程中会呈现出多元化以及个性化的特征，因此，教师可以结合多元智能的方式，确保学生能够获得更加多元化的体验。由此需要对学生的个性情感体验进行综合性的把握，使学生在与实际的文本对话过程中，也会产生诸多的情感体验。

综上所述，在当前小学语文个性化教学过程中，需要教师对课外阅读指导工作进行有效的细化，使学生能够获得更加多元化的课外阅读指导，使学生在进行课外阅读过程中思路更加清晰，并且更具优化特征，满足学生的最近发展需求，使学生能够树立终身学习的观念。从诸多角度上，保证语文教学效果能够得到不断的优化，以阅读丰富学生的世界。