具身认知视野下低年级学生读写环境创设探微

荣 瑛

(江苏省苏州工业园区星澜学校 江苏 苏州 215000)

在小学教学阶段，语文并不只是学生的学习学科还同样是学生所必须具备的语言技能。但小学教学阶段学生年龄偏小，虽然在幼儿园中会接触一些现代知识，但是学生的应用和掌握并不全面。在小学学习过程中学生属于直观性学习思维，基于此单纯依靠教师的课堂讲解想要学生掌握更为多元化的知识是不切实际的，为了增强学生的主观理解和思维运用，教师应当在课堂教学中合理应用情境创设式教学，为学生创设知识的具体应用环境，激发学生的生活经验让学生将语文知识的应用放在个人实际生活中奠定学生的应用能力，从而在学生应用过程中构建学生自主学习自主探究的教学模式，让学生从自身认知视野出发强化知识学习效果。

1.具身认知理论基本概述

具身认知属于心理学研究范畴，是广大学者对个体生命和行为的总结归纳。在古希腊时期，柏拉图将人分为灵魂和肉体两个方面认为灵魂永恒不死，但是肉体却是短暂的，于是学习被推论成为对天国之事的追忆。笛卡尔从我思过在的理论出发，改变了传统哲学理论方式，开创了身心二元认识理论体系。基于此心理学被从人类个体身上剥离身体对于心理的影响被忽略。二元认识成为了心理学的基本理论支持，但是也有不少学者对该理论进行了质疑和批判，于20世纪初对传统心理学理论提出了全新的见解，认为情绪是由生理反应而引发的，并且该理论在进一步研究中得以验证，基于此具身认知被广泛提倡。

具身认知是在当前心理学研究中的一个全新领域具身认知是指生理体验和生理状态之间本身会产生极强的联系生理体验，将会激活生理感受。也就是说行为动作和心理环境将会产生相互影响的作用，身体一旦进入某种无意识姿态的模式，那么身体会由各种生理过程而产生多元化的潜意识系统，随之个体的思维意识将会被影响。

2.具身认知在小学教育中的作用与影响

在传统二元认知理论下，传统的教学思维只是抽象的探讨教学一般规律和本质，所以并不注重学习者的身体体验，忽略了学生的个性化发展，学生在学习过程中不会对知识产生自我认识和行为体验，这样就无疑加大了学生的学习难度，因此必须要合理应用聚生任务之概念，将小学语文教育脱离传统，二元认知理论困境促使教学观念变革，强化学生的学习质量。具身认知在小学语文教学中的作用与影响主要包括以下几方面。

2.1 教学应当是学生身心体验的全方面发展过程。传统教育的核心目标是为了提高学生的考试成绩，所以在当前教学中更为注重知识的内在逻辑和系统性，想要通过教师完整的讲解来提升学生的学习质量，所以学生在学习知识时，对知识的主观情感认识并不深入学生，很难体验到知识，对于个体的实际作用。从具身认知教学理论来看，学习的本质应当是学生认知的过程，所以知识和学习体验必须要同时进行，才能够让学生在学习过程中拥有全方面的情感体验和技能的深入掌握。所以在小学语文教学过程中，应当通过具身认知教学法来改变学生的学习状态，以学生为基础给予学生更多的知识自我实践机会，使学生可以在自我实践中去学习知识，强化对知识的运用与理解。特别是对于语文教育来说，小学语文是一门实用性极强的教学科目，不仅包括理论语文知识还包括听、说、读、写等方面。所以采用聚生认知叫你来完善小学，语文教育符合学科发展特点，也符合学生的日常生活发展需求。

2.2 具身认知教育理念，促使学生个性化发展。在当前教学中受到传统教育思维的影响，有一小部分教师的教学工作往往是为了完成课本中所描述的教学任务，学生的主体发展需求和自我发展意愿被忽视，以至于主体意愿得不到良好的发展，缺乏足够的内部推动力，这样就导致学生对于知识的认识，完全处于课本层次表面状态，无法对同一知识在不同情境中进行全方面的解读和认识，导致学生的学习质量相对较差。同时，每一名学生的日常生活经验不同以及语言思维习惯不同，会导致学生语文知识学习过程中会产生不同的学习思维和学习状态，如果在语文导学中不遵循学生的个性化发展需求，那么学生对于原始语言环境将会产生不适应的状态，从而造成不良的情绪体验，这样将导致学生的语文学习呈现畸形化发展态势。

2.3 具身认知理念下教学应当是情境开展的过程。传统教学主要依靠教师对知识的讲解，学生完全处于被动的学习状态，所以教学起因竟是相对枯燥的教师，并没有主动去借助更为生动形象的情景来完成教学引导。而聚生认知理念认为认知是情境化的认知，是无法脱离情境而具体存在的，因此教师在课堂教学中应当结合教学内容以及学生的学习生活状态，为学生建设具有丰富情感色彩，生动形象的教学情境为学生营造良好的问题意识和学习好奇心，让学生可以身临其境的去感受问题，并从问题中获取知识，解决问题，还能够加强教师与学生之间的内在联系，从而为学生打造良好的学习过程。具身认知理念一下，学生的主观学习思维也可以在教学活动中得到释放，学生对于知识的认识将会从个人主观情感出发，真正解决学生学习困难，缺乏主动思考的问题。

3.具身认知教学理念对小学低年级学生创设读写环境的基本要素

教师要在聚生认知里面下创设读写环境，那么就必须要结合学生的学习心态以及小学低年级学生的学习特点来进行教学改革。主要教学要素包括以下几方面。

3.1 为学生打造积极向上的课堂心理环境。想要激活学生的主观思维情感就必须要巧妙的利用课本教学内容以及课堂中随机变化出的情境来为学生创设积极向上的心理环境，这样能够让学生积极主动融入课堂，尽最大可能引导学生说出个人内心想法和意见。

从传统教学经验发现，教师想要采用提问的方式来让学生说出个人思想意见是十分困难的，学生不愿意主动与教师进行沟通互动同时小学生年龄偏小会对教师产生一定的敬畏情绪，此时教师就必须要想办法把改变学生的学习任务。

例如，教师可以在教学活动中采用小组学习的方式，让学生面对自己的同班同学来加以表达，这样学生的思想表现就可以得到最大的满足。同时在小组互动的过程中，学生还能够相互帮助相互纠错，既能够保证学生个性化发展，又能够让学生进行集体探索。学生看到其他同学的学习意见，也将会积极主动的将自己内心的想法和不同意见表达出来，从而拥有良好的学习互动环境，让学生对所学知识进行深入研究。

平时在小学教学阶段，小学低年级学生还存在较为严重的从重心理，所以学生不敢在教学活动中表达出个人内心的想法，为了改变学生，这一学习状态教师则可以适当的奖励，提出意见和见解的学生为学生打造一个课堂，积极表达就能够获得表扬的学习心理意识，这样也有利于为学生打造积极向上的心理环境，促使学生学习全方面发展。

3.2 加强导入为学生创设情境。教师想要学生抒发个人主观思维，则需要激活学生的学习状态，让学生可以对教学内容可产生良好的学习兴趣，从而让学生深入研究阐述个人思维观点。基于此，教师的教学导入就变得尤为重要，优秀的导入能够快速激活学生的学习情况，让学生有机融入到课堂教学中，帮助学生生动的去体验教育内容。所以教师的教学导入应当多元化设计，丰富课堂学习体验，为学生构建具体的读写情境。一般来说，教学导入部分可以分为叙述实物演示多媒体和绘画在线以及音乐渲染等方式，为学生刻画生动形象的具体情境，激发学生的求知欲望和探索积极性。

例如，有关于卖火柴的小女孩，教学中教师可以首先为学生播放本寓言故事的动画片，随后让学生去观察动画片，去了解小女孩所生活的真实社会情况，让学生可以意识到小女孩美好向往与社会的残酷。再让学生对比个人生活情境，以此来震撼学生的童心。随后教师就可以为学生布置阅读课文的任务：“同学们，我们已经看过有关于课文的动画片，但是动画片上还有一些剧情没有表现出来，大家能不能通过阅读课文的方式去对比动画片的剧情，看一看动画片和课文有哪些不一样的地方。”由于学生在动画片中已经对课本内容已经有了基本的理解，这样就可以帮助学生改变学习意识和状态，让学生以更为积极的态度去阅读课文。随后由于学生拥有了对比，就会对个人日常生活产生强烈的情感意识。教师可以借助学生这一情景意识来引导学生进行写作创作，为学生设计更为有趣的话题如：“同学们，如果你生活在耐火层小女孩的世界，那么你会如何帮助他？”由于学生对卖火柴的小女孩拥有极强的共鸣感和同情之心，所以此时正是学生想要进行思维表达的重要时机。学生将会更加配合教师的教学任务来完成写作练习，在学生完成写作之后，可以在班级中安排学生之间的互动阅读活动，让学生可以阅读其他同学的故事。既能够帮助学生抒发个人善良的童心又能够在学生心中建立起良好的写作情感与写作意愿。

在有关于桂林山水的课堂教学中，教师的课堂导入，不能够单一让学生去观察课本中的风景插画，而是需要利用多媒体为学生播放，有关于桂林山水的现实记录片。随后为学生布置自我查询任务如：“同学们在刚才记录片中已经看到了桂林山水的美丽，那么大家能否在课本中查找一下桂林山水课文内容与纪录片是否相同？有哪几处相同？”这样就很自然的将学生带入到了课本学习中，能够利用找不同的游戏来激活学生的注意力，激发学生学习兴趣，促使学生可以积极主动参与到教学活动中。随后教师可以借助学生的学习兴趣来引导学生完成风景类写作练习，让学生可以结合桂林山水的写作方法来对自己家乡的美景进行写作。让学生从介绍家乡为入手话题激活学生的情感共鸣和分享满足感。

3.3 利用朗读说话创设读写环境。读写实际上是学生的一种语言表达方式，而学生在日常生活中最重要的表达方式是语言文字表达。教师为了增强学生的读写能力，可以在教学活动中融入朗读说话练习情境，加强学生自我演示，让学生积极主动参与课堂活动，给予学生更多的自我展示空间和机会。朗读能够让学生对课文内容进行深入理解，让学生站在作者的角度去领会课文的内在情感和语言内涵，同时也能够激活学生的内心世界，让学生通过语句朗读融入个人思想情感，学生就拥有了自我表达的机会，从而帮助学生个性化发展，使学生的语文学习变得更为生动活跃。

例如，在有关于《静夜思》古诗教学中，教师可以首先为学生介绍作者的生平事迹，以及作者在写本首古诗时的经历。以此来让学生懂得作者的思乡情感，随后教师可以让学生去自主联想自己，是否也有与作者相同的经历以及回忆自己在学校中是否会有想念父母的情况，这样就将学生的思想情感带入至了课本内容中，随后再让学生结合个人的思念情感来进行古诗词的朗读，学生与作者的情感将会产生共鸣，从而更好的去理解古诗，就改变了学生传统被动式学习，古诗难度大的问题又可以在教学活动中引导学生表现自我。随后教师为了增强学生的情感认同，可以让学生在完成朗读练习后进行读后感写作，从个人日常生活和情感出发来进行思维表达，从而让学生犹如身临其境一般来展示个人主观情感，强化学生语言文字的应用能力。

3.4 多采用鼓励式评价，为学生创设读写环境。小学生年龄偏小，更加希望在教学活动中可以获得教师的鼓励和表扬，教师在为学生创设读写情境时，还可以多采用鼓励式评价的方式来激活学生的学习积极性，小学生的精神世界对于鼓励表扬的需求极为强烈，而在具身认知视野下，学生的心理行为将会产生强烈的关系，从理论上来说，如果学生可以获得教师的鼓励，那么学生在学习过程中也更加具备积极性。

如此，教师要配合学生的学习情况，来鼓励表扬学生，让学生可以逐渐认识到自己在学习中所积累的成果和成就，从而让学生精神得到满足，这样学生的学习就由被动式学习转变为自主主动思考。需要注意的是小学生年龄偏小对于知识的认识与应用往往会存在一定的缺陷，所以学生的阅读和写作任务时，往往会出现一些天马行空的想象内容，教师需要改变传统固态化的评价方式，而是给予学生鼓励让学生结合个人主观思维来进一步对个人的写作内容加以完善。而对于学生跑题或者理解存在错误的情况时，教师也不要急于纠正学生，每一名学生的思想表达一般来说都是学生精心思考之后的。此时，教师需要从学生的思维角度出发，与学生共同探索评价学生的读写过程以及读写思维，让学生可以从根本原理出发意识到自己所存在的问题和学习中的缺陷，从而得到学习情感方面的纠正。这样学生在未来的学习中即便出错也不怕教师的批评，可以让学生以更为积极的态度去参与到课堂教学中。

结束语

综上所述，在小学语文读写教学中，教师需要根据学生的学习特点强化学习环境的创设，再结合具身认知理论来强调学生理论学习与知识实践的内在联系，优化学生的学习过程，强化学生学习质量。