学业质量水平评价标准下的高中数学教学问题解决策略

燕 浩

(西藏日喀则市拉孜高级中学 西藏 日喀则 858100)

引言

目前，高中数学的教学改革在阶段性的发展过程中取得了一定的进展，高中数学教学对教学氛围和教学形式以及教学内容都提出了一定的改革措施，并且积极落实到了课堂上。在教学的持续发展中，高中数学教学逐渐与传统的数学教学模式有了一定的区别，但是在具体的细节问题上还存在一定的疏忽，导致高中数学教学没有达到既定的教学目标。从教师的角度来看，在现代化的教学改革中，高中数学教学虽然取得了阶段性的进展，但是还存在一些教学方面不足，导致教师在教学的过程中无法熟练运用现代化的教学方案，这也是传统数学教学中的不足之一。同时，教师在具体的教学过程中还是无法放下主讲人的位置，在课堂上，学生就无法作为主体参与到课堂中来，从而导致学生的主动参与性和参与意识没有得到全面的提升和发展。

1.完善教学方法

兴趣始终是推动学生学习的驱动力。因此，高中数学教师在开展数学教学活动时应意识到兴趣的重要性，对现有单一枯燥的教学方法进行完善以培养学生的数学兴趣。从现阶段高中数学教学现状来看，影响教学效率的关键因素为教学内容的抽象性，由于学生抽象思维不足，在理解抽象知识内容时，具有一定困难，极易产生畏惧心理。对此，教师应改革创新传统教学方式，将抽象的数学知识通过合适的方式转化为更加生动、具体的内容，使学生更易理解相关知识，激发学生学习兴趣。情景教学法、探究式教学法是高中数学教师普遍采用的教学方式，其中教师最常用的方法为情景教学，这也是一种有效提升教学效率的方法，教师应加强重视，科学合理的运用这一方式。情景教学主要是指教师在教学过程中基于教学内容，将一些具有趣味性的生动场景引入到教学中，通过针对性教学激发学生兴趣，从而使学生主动积极地进行数学学习，帮助学生熟练掌握学习技巧。所以在高中数学教学过程中，教师可以在教学目标的基础上结合实际教学内容，为学生创设一些生活化的教学情景，将抽象、难以理解的理论知识用学生所熟知的事情体现出来，加深学生对理论概念的理解，使学生可以运用数学知识解决生活问题，促进学生知识运用能力的提升以及教师教学有效性的提高。例如，在“函数的基本性质”知识的讲解过程中，教师可以借助多媒体等先进技术手段播放一段烟花视频，在学生观看的同时提出问题引发学生思考：烟花燃放存在最大值吗？想要烟花燃放达到最佳效果，需要距离地面多高？在烟花燃放过程中，时间与高度存在怎样的关联？如何确定？通过这一方式有利于激起学生求知欲，使学生积极主动的去探索相关问题，全身心地投入到数学学习中，进而实现课堂教学效率的提升。

2.更新传统的教学理念

新课程改革实施之后，无论是教材内容，还是课程目标都随之发生改变。新课改背景下，高中数学教师唯有转变自身的教学理念，才能更好地满足课堂教学要求。首先，教师应顺应新课改的潮流，尊重学生的主体地位，结合学生的学习需求，努力创设有利于学生学习环境，促使学生“乐”于学习，“乐”于接受知识，真正实现“我要学”。其次，新课程理念下，教师还应彻底转变传统的“知识型”教学目标，关注学生的数学学习能力、思维发展、情感态度等，精心设计“能力型”教学目标，促使学生在有效的学习中，实现自身的全面发展。最后，在新课程理念下，教师还应转变对学生的固有认识，关注学生在学习中存在的个体差异性。这就要求教师应立足于高中学生在数学学习中存在的差异性，结合班级中学生的实际情况，精心设定层次化的教学目标、教学内容、课后作业等，确保所有学生均可在有效的学习中，有所成长、有所发展。

3.利用信息技术突出教学目标

为了使高中数学问题的状况更加现实，使学生能够更好地整合，教师可以使用问题情境的方法，来创建问题情境，在多媒体技术的帮助下，通过三维图形的直观显示，这也可以帮助教师更迅速向学生传达知识的中心内容，从而提高了课堂的学习效率，所以说多媒体技术在教育的各个阶段都将被积极引入。

高中数学教学质量的评估标准之一是教师是否达成了预期的教学目标。因此，在教学过程中，教师应该利用信息技术进一步突出教学目标。教师可以利用多媒体设备先进的模拟功能和动画演示，将枯燥、抽象的数学知识动态化、具象化，从而帮助学生更加直观地了解知识，理解知识的实际应用，从而达成预定的教学目标，让学生在学习过程中能够找准学习的目标。例如，在教学“三角函数”的过程中，教师在讲解“正弦曲线”的相关内容时，首先要确定教学目标，其主要包括以下几点：第一，学生能够掌握正弦曲线的绘制方法和基本原理；第二，学生能够利用“五点法”绘制函数简图；第三，学生能够利用描点法绘制出区间[0，2π]内函数y=sinx的简易图像，并根据正弦曲线的基本性质推理出y=sinx的完整图像。要实现上述教学目标，高中数学教师可以借助几何画板来展示y=sinx的图像，通过不同x的取值计算y的值并在坐标轴上表现出来，利用几何画板的动画功能将不同的点连接起来，形成完整的正弦曲线图像，标注出图像中特殊点的取值，由此使函数图像的绘制一目了然。学生在这一过程中不仅能够更好地掌握绘制方法，还加深了对函数图像的认识，领悟了三角函数的基本特征。

4.优化教学方式

新课程实施后，教师还需要有意识地联系新课标中的具体要求，对教学模式不断优化和改进，从而给学生提供更多自主思考、独立探究的机会，促使其在知识引导、问题驱动下展开深层次思考，并结合在此过程中产生的理解、论证和实践来建立全新的数学认知，并掌握高效学习的方法，进一步实现学习目标。此外，高中数学教师还应重视凸显问题教学的重要作用，通过数学问题的设计来调动学生思维发展，使其在问题引导下展开自主探究、合作学习等，并在此过程中培养良好的学习意识与习惯，全方位提升学生的数学核心素养。最后，在传统教学模式下，大多数教师的关注重点在于讲解课程理论知识，忽视了培养和锻炼学生的实践技能。面对这个问题，教师要及时地更新教学观念，充分重视实践教学，并在教学期间适当融入各种资源来给学生建设对应的实践平台，引导学生把学到的书本知识予以验证。最后，在优化教学方式时，教师还要运用好生活化教学、情境教学、分层教学等先进教学方式，带领学生展开高效学习，以此增强课堂教学的合理性、实效性。

5.充实高中数学课堂上的教学内容

在培养学生主动参与意识的过程中，还有一项重要的教学环节，就是对高中数学课堂上的教学内容进行扩充和优化。在长期的教学发展的过程中，高中数学以难度较高的学科存在于学生的学习生活中，为了让学生对高中所学的数学知识进行更加深刻的理解和认识，并在具体的题型训练中加以灵活应用，教师需要对学生的数学知识面进行不断的扩充和优化。在这种状态下，逐步对高中数学课堂上的教学内容进行扩充，就可以帮助学生更好地进行高中数学的学习。学生在长期的理解性学习中，可以自我建构较为系统化的数学知识体系，同时也可以在全面理解数学知识的基础上，对数学知识可以更为灵活地应用。在数学学习的具体方面，可以通过课堂的教学效果体现出来，培养学生的主动参与意识，也可以从知识面宽广的数学学习内容中得到一定的体现。扩充高中数学的教学内容在现代化教学改革中并不会增加学生的课业负担，反而会对学生的学习积极性和学习兴趣起到基础培养的作用。

6.注重提高数学课堂教学效率，打造高效课堂

高中学生参加课外辅导的参与面很广，课后作业任务也很繁重，数学学科尤其如此。调查显示，学生参加数学补习的时长、课后作业的时间与学业成绩相关程度低，甚至有降低学习效率、引发情绪障碍的嫌疑。既然繁重的课业负担既耗时又低效，那么提高学生数学水平就必须要发挥课堂主阵地作用，提高课堂教学的效率。打造高效数学课堂的一个行之有效的做法就是让探究活动贯穿数学教学的全过程。在新课引入阶段，教师可以通过创设探究情境，引发学生的兴趣，提高他们课堂参与的积极性；在学习新知的过程中，教师可以通过整合局部探究与接受学习相结合的方式，加深学生对概念、性质、定理等的理解；在知识应用(例题分析)阶段，要重视精选素材，注重让学生掌握通性通法，切实避免反复、灌输式的习题教学方式，努力提高课堂教学效率；在作业布置时，要充分尊重学生的主体地位，承认差异、尊重差异，通过分层探究作业，努力使不同理解水平的同学都有成功的学习体验。唯通过上述操作，才能将数学探究落到实处。

学生的数学学业水平是其数学素养的外在表现，数学学科核心素养的发展应该是数学思维品质、关键能力和价值观念的综合发展，且它们是互相影响、互相促进、内在统一的。无度的延长学习时间、增加学习负担不利于数学学习，学生的学习兴趣、学习信心、学习习惯等学习品质，以及良好的师生关系才是影响数学学习的重要因素。在高中数学教学过程中，注重提升教学效率，构建良好师生关系，提升学生学习品质(包括激发学习兴趣，提高学习数学的信心，增强学生内在动力，帮助学生养成良好的学习习惯等)，有利于学生获取知识、提升能力，也能够使学生获得情感、态度、价值观上的全面发展，从而最终实现数学学科的育人功能。

7.结合数学教学内容，设计适合的问题

如果教师想要将问题情境创设应用到教学的过程中的话，教师首先需要结合教学内容，设计适合学生的教育状况。因此，为了解决问题，高中数学老师使用问题的情景方法，可以帮助学生创造更广阔的思考维度。但是，这也要求教师提前做好相关的教学研究工作，首先，教师需要综合分析教材的内容，分析的过程需要结合以前的教学经验，注意学生的问题解决过程，以及一些容易让学生难以理解的错误和知识。其次，在分析的基础上，结合学生解决数学题的能力，问题的难度是为学生设计的适当的教学内容，以便学生可以加入到课堂回答问题，提高学生学习数学知识刺的兴趣。

结语

一个数学问题的解决受问题情境(问题的不同类型及难度、问题陈述方式及图式认知的难易程度)、个人特点(知识经验基础、个性品质、数学关键能力)和认知策略(能否突破常规，能否克服套路改变思考的方向，能否多角度多方位思考问题，能否准确抓住问题的要点，能否回到有关的数学概念、公式、法则去思考问题)等诸多因素的影响。教师在数学教学中要重视用思维来架构承载数学核心素养的知识和技能的学习，渗透数学思想方法，帮助学生积累良好的数学活动经验，帮助学生克服刻板的习惯、固定的模式等解决数学问题的认知障碍，优化学生的思维品质，提高学业质量水平。