情境知识的小学英语阅读教学对策研究

潘艳丽

(浙江省丽水市遂昌县金岸小学 浙江 遂昌 323300)

1.传统小学英语阅读教学存在的问题

所谓阅读既是对书本材料的知识获取技能，阅读者可通过阅读学习材料的语言手法，是可以综合语言运用能力的一种重要组成部分，而阅读的过程也是阅读者将自己储备知识与书面知识相互碰撞，加以理解的过程，将其在脑海中显现，使其具体化。而小学英语作为孩子英语开始的第一步，传统的阅读教学模式一直以让学生掌握阅读策略和对语言的感知能力作为阅读目的基础，而真正的阅读意义定要建立在情景知识的背景下，做到以情动人，以美感人，要注重学生对于好词好句的欣赏，对作者表达的情感以及背景故事的赏析之情。而传统的阅读教学模式，太过重视对词句、语法的学习，教师一般是以要求学生能流畅读懂文章即可，有些学生不懂其中的含义，甚至只会读，阅的过程也是走马观花，阅读应是以读懂文章的全貌为目的，流畅只是对单词的熟练，应是将自己与作者的思想感情做交融，产生共鸣和新的理解[1]。

而且针对小学生英语阅读能力的培养，我国多在对小学生基础教学时就已提前进行渗透，其中最为常用的两种模式就是“以图示解”与“真实阅读”。而“以图示解”指的是教师将学生在英语阅读中遇到的不认真、不常见的单词，进行单独讲解，或是为了将阅读顺应下去进行的单词培训，目的是让学生能够做到流畅的将文章读下来。而“真实阅读”是学生可以自觉主动的将文章完整的进行阅读，并察觉作者表达的感情，而对于达到这两者的标准，是需要学生能通过语境与文本内容进行自我分解，而小学生的知识储备有限，对于阅读没有清晰的认知，也就无法达到“真实阅读”的标准。因此这两种模式其实都不适用于小学生。除此之外，小学生的阅读暂时还是需要在图片、简单词汇与语句方面入手，教师可进行辅助教学让小学生逐渐具备对文章分析和理解的能力[2]。而且，在对阅读技能的训练在传统教学中还是很少出现，由于教材中的阅读材料有限，学生的阅读量也就不够，对英语没有语音的敏感度和运用语言的能力还是较差，虽然有些小学教师已经对学生开展了阅读方面的针对训练，但对于刚起步的教学模式仍是有所不足，因此，对于情境知识的教学，教师可添加一些多元化的元素，使得学生更容易接受和理解，掌握阅读的简便方式，保证阅读的完整性，以此提升小学生的阅读兴趣。

2.情境知识阅读的含义

情境知识阅读根据字面意思是指，通过适当的情景，加入自己的情感或是共勉作者的情感，加以阅读获取新的知识点。所谓的情境知识阅读，是教师通过情景教学引起学生的注意力，引导学生参与进作者的积极情感内容中，对情景内容有所体验，以此引起学生对阅读文章的共鸣，勾起学生对英语学习和英语阅读理解的兴趣，从而增长一定的阅读知识储备，将情感等非智力的因素转化为智力因素，而且在情景教学的过程当中不但能让小学生快速理解文章中的内容，还能让学生通过右半脑掌握对阅读内容的形象化，以及左脑的逻辑思维运用，当两者共同运作，不但能提升学生的思考能力，还能加强对文章内容和情感的理解。情景教学也可以是一种心理暗示性的教学方式，可通过环境、音乐、精心布置等沉浸式的学习方式，使得学生无意识的进行积极学习的氛围，激发学生的学习潜力[3]。学生可通过情景教学在脑海中联想到抽象的阅读内容，使其更好的进行内容理解。情景阅读除了可以在室内也可在室外，其模式变换较为多样化，教学内容丰富多彩，更能吸引小学生的目光。

3.基于情境知识的小学英语阅读教学对策

3.1 创设情景性阅读。情景教学的多样化模式，可以无意识的将学生带入学习的氛围，小学生在如身临其境的环境中阅读，更能体验到其中的内容含义，在实际的教学过程当中，教师需要根据当下的实际状况，开展合理性的阅读多元化情景，教师需引导学生走进情境中，而其中包含的合理性是要求教师以联系生活的细节性进行情景创设，这也是为了使得学生能快速简单的进行阅读内容的理解与吸收，教师要有善于观察生活的敏感力，能够利用身边的一些小物件和小情感，激发学生对阅读的兴趣，让小学生在愉快的氛围中开展英语阅读[4]。首先，教师需要设定明确的教学目标，对阅读任务做好提前设定，根据细化的阅读内容，结合已有的情境知识，通过背景文化、情境知识和阅读技能等，一系列的信息通过问题模式或是矛盾冲突模式的形式表现给学生，这也算是在阅读中教师隐藏的包袱，这样的包袱也算是情境中的一种表现方式，这种冲击力会给情景阅读带来主要的依托。同时教师可采用互动形式，将整体学生进行公分分组，以组内讨论形式，使得所有学生都能参与进阅读活动当中，每组学生要自行进行讨论，一起阅读内容，阅读过程中教师可播放一些与阅读内容相关的音乐或视频，每组都可分配到一个段落，而教师设定阅读目的，主要是文章中出现哪些人物？做了什么？所表达的内容是什么？其中领悟到什么样的情感？以这几个问题展开组内阅读，当结束后，需要每组派一个代表，进行阅读后的总结，教师可在旁辅助，这样的模式更能带动学生的学习氛围，提升学生对英语阅读的兴趣，将情境知识展开变式联系，教师也可以让学生将自己生活中的一些相关性的内容，填入其中，并展示给其他同学，互相进行分享。这样的学习方式可以让阅读变简单，而小学生也是可以快速吸取其中的知识，使得教学变得更高效。

例如，在阅读一篇文章时，教师可以通过相关的音频，让学生进行听力测试，主要是需要学生集中注意力，除了听力部分的内容还有与书本上的内容进行综合，最终得出结论，以此考验每名学生对阅读理解的能力，教师再进行内容公布与详解，保证每名学生都能听懂，读懂。

3.2 减少技能化训练。对于阅读的认知部分，根据调查表明，目前分为三个核心组成部分，其中包括解码、文本意义构建与先前知识的整合。而文章的阅读流畅部分也就是解码，意思是学生对于单词的识别熟练度与理解能力，这两者需都掌握的情况下才会达成解码的标准，将学生所看到的英语单词转化为单词意义，而解码的训练并不是一朝一夕能达到，这需要学生长时间的英语积累，学生通过背诵、背读、背写的方式，将单词记在脑中，提升英语的语言感知力，再构建出阅读的整体结构，与自己所知道的知识与阅读后了解的知识进行有效整合。而在传统的阅读教学模式中，教师一直采取对学生技能的训练，要求学生达到流畅阅读的标准，甚至是对整篇文章的背诵，这样的阅读是无太大意义的，学生需要对所阅读的内容转化为自己的知识，并加以利用，教师要培养学生的阅读能力，而不是对技能方面的提升[5]。

阅读，更需要学生将英语作为自己的第二语言，阅读过程中能快速理解其中的含义，而技能的训练方式，会长时间采用一种强制性记忆的特殊方式要求学生对单词进行死记硬背，而对阅读内容并不理解，教学内容枯燥无味，无法让小学生对英语阅读感兴趣，甚至会产生逆反心理，教师需要将情景知识迁移到其中的训练中，排除技能化的训练，将情景模式带入其中，从而加强学生对于一些英语知识基础与情境知识的结构构建，理解英语背后的文化性质，抛弃技能化训练，采取情境知识有效掌握阅读内容，提升学生的阅读兴趣和阅读效率。

例如，学生们对舞台剧都有过了解，国外有许多的经典舞台剧，教师可以将学生进行分组演绎，舞台剧的台词并不少，这需要学生们进行多次的阅读，并且能背诵，经自己的情感融入其中，而舞台剧最考验的也是台词功力，“台上十分钟，台下十年功”，教师可以安排家长一同参与进舞台剧开放课，作为主要的观众，每组成员演绎的并不相同，最后选择最优秀的小组，内容可以是经典的“罗密欧与朱丽叶”“七个公主与小矮人”“卖火柴的小女孩”等，通过这样的方式吸引学生对国外童话故事和著作的兴趣，在课后自己也可以进行阅读，而家长通过对这一活动的参与，还可以与学生一同在家中阅读，添加一些亲子活动，以此对孩子有进一步的了解和共同兴趣。

3.3 增加学生阅读量。对于小学生而言，教材内容中的阅读材料实在是少之又少，尤其是四五年级的学生，语文课本上已经有了长篇的内容，而英语还处于短篇，白话内容的阶段，而阅读训练最基本应做到的就是阅读量的积累，积累内容越多，学生掌握的生僻单词及语法也就越多，因此教师可从教材阅读拓展到课外阅读，但由于在家中有些问题无法得到解决，所以教师可以采取课上阅读模式，将每周的两节英语课作为，课外英语阅读课[6]。一开始，教师尽可能的挑选一些符合学生年龄的阅读材料，或是学生在网上进行搜索，挑选自己喜爱的英语文章，分享给其他同学，最好是跟生活息息相关，又包含趣味性的文章，教师可在阅读课上给学生二十分钟进行阅读，当有不认识的单词时，教师可进行讲解，二十分钟后，教师开展讨论会活动，主题是文章中较为有争论性的课题，而学生自行分为几组，意见相同为一组，教师作为裁判，学生用英语叙述表达自己的想法，这样的讨论过程，更是情景知识的一种表达方式，学生能快速融入到学习氛围中，每名同学都可积极踊跃的表达自己的看法，而阅读材料时间也可进行每堂课的缩短，内容逐渐增加层次和难度，这样的阅读培训，一方面提升了小学生对于英语阅读的兴趣，拓展阅读量的同时，也是开阔视野和储备知识量的好时间，而另一方面也促进了同学之间的友谊，互相学习会更有氛围感，因此情景知识教学更能提升学生英语阅读的兴趣。

例如人教版四年级下册中Unit 3 Weather Part B read and write中，We can do so many rhings in different weather.We are happy.It’s great!的意思是指“我们可以在不同的天气里做同的表演”，通过这一论题，教师将学生分为几个小组，主要不同天气做的不同表演为主要的论题，需要同学通过查询网络搜集关于这一方面的资料或是文章，通过小组的资料整合，在玩结成一篇文章，在英语课堂上教师将每组的代表品请上讲台，以此演讲自己组内的研究结果，最后在每组讲解之后，其他组的学生可以进行提问，而组内成员对本篇文章进行相关的问题设置，邀请其他组的学生完成阅读之后的任务，根据文章回答问题，哪一组回答正确最多，哪一组评优。这一活动主要是帮助学生增加阅读量，其次考验听文章学生的专注性和记忆力和对文章的理解性，一篇文章读懂它就是要读懂它潜在的意思，教师可以根据这样的活动，多次进行，或是通过学唱英语歌曲，营造英语的学习氛围，活跃课堂气氛，通过复习天气的英语单词，讨论当天的天气的不同活动内容，就像是在英语阅读中，一段有意思的话题，就可让学生在学习过程中有着不同的意见，各自表达，使得英语阅读更有氛围，每个人都参与其中，让英语阅读课的教学质量直线上升。

3.4 采取多元化教学。除了以上几点之外，情景模式更适用于各种多元化的教学当中，教师采取趣味性的活动教学模式，将阅读带入其中，使得阅读不再是传统的枯燥无味，而是像做游戏一样，变得好玩又能学习，就像在学习长篇的多人物阅读时，教师可将学生进行分组，每组学生都会分配到一个阅读文章中的任务，教师将阅读文章改成剧本形式，而学生就是演员，将其中的台词增多，演绎形式的读出其中的内容，而旁白由教师负责，这样的演绎式阅读，学生可能会乐在其中，更好的理解其中的阅读内容，同时还能加深印象，使得教学效率增高[7]。

例如人教版五年级Unit 5 Whose dog is it Part B Read and write中，去动物园参观，其中人物就较多，教师可将学生分为去参观的人类和表演的动物们，每名同学都要融入其中，认真表演自己的角色，从班级门口开始就是动物园的大门，而参观的“人们”要与不同区域的“动物们”对话，动物园除了动物和参观的人们还有商店，当口渴时需要去商店购买水，冰激凌的小贩也是儿童最关注的地点，都应设置对话角，卖气球的小哥哥和玩偶，都是动物园常见的任务，这样的角色教师都可进行相关的分配，以保证每名学生都能参与其中，并完成自己的台词对话，教师将这一活动进行现场录制，在课后分发给学生观看，以此投票择选出最优秀的小演员和口语第一名，而这样的情景活动，是最能让学生直观理解知识点的方法，教师可多采用多元化的教学方式，让英语阅读不再是枯燥无味，联想实际生活，让学生了解其中的内容和含义，阅读不仅仅是流畅的读出，更是对背后故事和情感的感悟和共鸣。

结束语

综上所述，基于情景知识的小学英语阅读应是教师引导学生将阅读内容融入自己的情感或是参考作者的情感知识，将其放大，并加以理解。引导的过程可是教师采用多元化的教学方式，将学生无意识的带入积极乐观的学习氛围中，逐渐将阅读知识渗透给学生，增大阅读量的同时，开阔自己的眼界，从而增加自己的知识储备量，将阅读变简单，再情景知识的教学中，学生会慢慢提升对英语阅读的兴趣，从而也提升了教学的质量与效率。