初中英语教学中小组合作学习的实施策略

姜学平

(江苏省泗洪育才实验学校 江苏 泗洪 223900)

小组合作学习，在当前教学中是一种广泛应用的教学策略。小组合作学习能够改变传统教学，让学生在学习活动中主动参与到教学中去，增强学生的实际学习体验，并且在教学中还能够让学生展开自主学习和小组讨论，以此来为学生构建英语的实际使用情境，让学生在英语学习中可以感受英语的语言环境，提高学生英语语言应用水平。同时在小组合作学习中，学生之间的相互引导相互协作，还能够让学生的学习成为相互探索学习经验和学习方法的措施，让学生的学习不再是简单的进行知识记忆，而是掌握具体的学习方法。

1.在初中英语教学中开展合作学习的重要性

1.1 利用英语小组合作学习改善学生的学习积极性。在初中教学阶段英语作为一门外来学科，学习难度较大，学生的日常生活中很难寻找到英语的实际使用场景，所以大部分学生在面对较为陌生的英语知识时，往往缺乏学习兴趣，另一方面英语语言习惯与汉语言习惯有着极大的差异。所以学生无法使用汉语言习惯来进行英语知识的学习，这样就导致学生的学习效率进一步受到影响，针对这一问题，教师可以利用小组合作学习的方式来改善学生的学习积极性，让学生通过小组讨论的方式展开合作式学习，学生的学习过程将会转变成为知识的自主讨论过程，改变学生传统被动听从的学习状态，与之同时，通过学生自主讨论和自主探究学生的学习内容，印象也将更加深刻，可有效培养学生的学习兴趣和学习积极性。

1.2 改善传统教学学生对英语学习的抵触情绪。在传统初中英语教学中，学生往往会对英语学习产生一定的抵触情绪。为了改变学生的学习状态，教师需要采用小组合作教学法来刺激学生的学习欲望，利用小组合作学习，让学生对教学内容相互讨论、相互理解以此来强化学生的学习概念，将学生的学习转变成为主动学习。并且在学生小组讨论活动中，教师也能够参与到学生讨论中，教师就不再是单纯的知识传授者，而是转变成为知识引导者以此来拉近教师与学生之间的距离，学生将对教师产生良好的印象，再遇到学习问题时，也更加愿意与教师进行分享和互动，这样教师就能够根据学生的学习状态来改变学习内容和教学针对性，从而有利于降低学生的抵触情绪。

1.3 利用小组合作学习，促使班级学生全面提升。每一名学生的语言学习能力都有一定的差异，特别是对于英语这种外来学科而言，部分学生学习效率高，而部分学生学习效率低，为了解决班级学生不同学习特点，学习效率的情况，教师需要利用小组合作学习，将不同水平不同差异的学生放在一个学习小组中，引导学生共同学习，学生的学习方法和学习能力，可以得到有效的互动，从而让学生在相互影响中不断提升学习方法，促使学生的学习效率可以得到进一步的提升。同时，小组合作的教学还能够形成学生之间相互影响的教学效果，学习较好的学生能够再一次为学生讲述教学内容，以此来增强学习印象，而学习水平相对较弱的学生，则可以根据学习较好学生的讲解来提升学习水平，这样就拉进了班级学生的学习成绩，促使所有学生全面发展共同提升。

2.初中英语教学中小组合作学习存在的问题

2.1 小组合作学习的效率较低。目前，在初中英语课堂的教学过程中，初中英语教学为了更好的提高教学的效率，让初中生可以更轻松的融入到教学的过程中，营造一些比较良好的教学氛围，一般会采用小组合作学习的方式来进行英语课程的教学。但是，在如今的小组合作学习的过程中，初中生的英语学习效率比较低，小组合作学习非但没有提升初中生的英语学习成绩，反而成为了初中生聚众聊天的场所。初中英语教师在进行小组合作学习教学的过程中，一般是采用自由分组，或者是前后桌进行分组，每组的人数不固定，不少于四人、不超过六人即可，这样的分组方式有着一定的科学依据，但是，也会给小组合作学习造成一定的影响。一些意志力比较差的初中生，在进行小组合作学习的过程中控制不住的想要与小组成员沟通其他事情，没有全身心的投入到英语课本的知识讨论中。并且初中英语教师在小组讨论时间上的把控上也会有一定的出入，一些学习成绩比较优异的小组讨论的时间会较短，学习成绩稍差的小组讨论的时间要稍微上一些，初中英语教师应该全面了解之后再停止讨论。由此可见，小组合作学习目前的小学效率比较低，没有实现小组合作学习的最终目的。

2.2 小组合作学习的形式比较单一。初中英语教师在利用小组合作学习方式进行课堂教学时，教学的形式过于单一，一般就是让初中生以小组为单位进行一些英语知识的讨论，这样的教学形式无法引起初中生的学生兴趣，发挥不出小组合作学习的真实作用。并且，一些初中生不是很喜欢小组合作学习的教学方式，对于小组中的成员和讨论的重点都有很多的意见，这就导致小组合作学习的效果不佳。小组合作学习的形式比较单一，也会抑制初中生想法的表达，一些小组会以某一初中生为主体，在进行一些英语知识的讨论过程中会出现意见相左，或者是不能公平进行讨论的现象，久而久之就会让初中生增加抵触的心理，不愿意再进行讨论，也不想提出自己对于问题的看法。另外，小组合作学习缺少一定的竞争压力，一部分初中生进行小组合作学习只是应付初中英语教师，并没有对小组合作学习感兴趣，也无法通过小组合作学习而获得成就感，这样的教学体验会让初中生产生敷衍的心理，无法良好的调动初中生学习英语知识的积极性，无法让初中生在压力中成长，也无法体会小组合作学习的意义。

3.在初中英语教学中实施小组合作学习的有效策略

3.1 合理分组展开小组合作学习。要在初中英语教学中展开合适的小组合作学习就需要为学生构建高质量的合作学习小组，每一个学习小组成员之间可以相互帮助相互引导，这样学生的小组合作学习效率将会变得更高。教师在展开合作小组划分之前，应当了解每一名学生的学习特点，不能够单纯按照学生的考试成绩来对学生进行小组划分，而是需要按照学生的学习习惯和性格特征来划分保证每一名学生都可以在小组合作中发挥出其特长，并且拥有属于自己学习特点的针对性学习任务，提高学生英语学习效率。

例如，在Where did you go on vacation.课文的教学中。教师可以根据学生学习状态和学习能力的不同，将学生划分为不同的学习小组，其中需要保证学习小组的划分，要犹如班级的缩影，促使学习小组之间呈现公平竞争状态，随后教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点来分配学习任务，对于较为活跃的学生教师可以让学生去收集每一名学生在假期内所参与的活动，而对于学习成绩较好的学生教师可以让学生对重点词汇进行查询，并且熟悉不同英语单词和句型的掌握方法，并且让这名同学担任小老师，帮助其他同学掌握单词词组的读法和用法。而其他小组成员则需要结合课文教学内容，简单的去论述自己在假期所参与的活动或者遇到的新鲜有趣的事件，这样学生之间就会对教学内容事先展开讨论，增强学生对于知识的理解，教师再根据学生的小组学习情况对课文加以讲解，这样学生就在个人学习能力基础之上展开学习，掌握各种词汇的读音，方便学生学习。同时为了巩固学生的英语听说能力，教师还可以让学生在小组活动中担任不同的角色来进行语言训练，每一名学生都需要利用英语来阐述个人意见和看法，通过相互讨论，学生之间可以弥补在学习活动中的不足。

需要注意的是，在展开小组合作教学中，教师的任务划分必须要落实到每一名同学的身上，让学生可以主动参与到教学活动中，避免学生在学习小组中出现混水摸鱼的情况。

3.2 重视学生小组合作的过程引导。学生小组合作需要学生拥有独立自主的学习状态。要加强学生对于学习任务的参与度，给予学生更多自由时间来进行英语知识的学习，这样将会提升学生的课堂参与度，改变学生对传统英语知识的认识。教师要对学生的小组合作过程加以重视和引导，让学生的小组合作不仅是简单的进行语言论述，而更应当成为相互学习，相互讨论的过程，教师合理在学生小组合作中划分出英语学习重点，并且对学生的学习过程加以提示和引导，最后让学生对学习过程加以总结和分析，教师在对每一个学习小组的学习结果加以评价，这样就能够帮助学生集中精力学习英语知识，还提高了英语学习见解。

在有关与“so+adjadv+that”的英语句型练习中，教师可以让学生在小组内部结合个人日常生活来进行语言训练。加强学生的英语句型掌握，提升学习质量水平。

3.3 展开科学有效的小组组间竞争活动激发学生团队合作意识。小组合作学习过程中学生也存在相互竞争和组间竞争的学习机会，教师要利用学生争强好胜这一特征来构建科学合理的教学活动。学生可以通过组间竞争，增强个人学习意识和团队学习，参与欲欲望。让学生可以具备团队合作意识，在组建竞争中去争前恐后的展开学习，提高学习质量，还能够在合作学习中改变学生的学习心态，在学生相互合作战胜困难的过程中，让学生感受到学习的独特魅力，从而提升学生的学习信心。

例如，在有关于“What’s the best movie?”话题讨论中，教师可以让学生在小组内部列举自己所最喜欢的电影，随后让学生在小组内部推选出大家都认为最好看的电影来进行英语辩论比赛，让学生利用英语电影来展开论述，在论述的过程中，不仅可以提升学生的英语语言表达能力，还让成员之间相互影响相互竞争，让班级教学变得更加生动有趣。

3.4 教师对学生的小组合作学习应进行有效的评价。在小组合作教学中，教师也应当对学生进行更为全面的教学评价，让学生可以意识到自己在学习过程中所存在的问题和不足，从而改变学生未来学习的学习针对性。同时教师需要避免单纯利用学生的考试成绩来评价学生，而是应当在学生的学习过程中仔细观察学生的学习状态，随后再对学生进行评价，从学生的学习过程加以评价，并且根据其学习状态加以激励。这样就能够长期培养学生的学习信心。但需要注意的是，如果部分学习小组在合作学习中不专注不认真，教师也可以给予相应的批评和惩罚，让学生可以认识到自己在学习中所存在的缺陷，从而帮助学生规范纠正学习心态和学习行为提升小组合作学习效率。

比如：在进行一些单词或者是课文的背诵、默写之后，初中英语教师要对那些背诵、默写比较优秀的初中生进行奖励，给予这些初中生一定的权利，让初中生可以任意指派一名或者是多名初中生进行教室打扫。并在荣誉墙上粘贴优秀初中生的默写内容，供全校师生查看。对于那些背诵、默写不理想的初中生，要指出有问题的地方，并针对此次背诵与默写的实际情况来进行抄写，抄写之后也要给予一定的鼓励，并承诺下次如果背诵与默写有进步，会有一定的奖励。这样的教学方式，能够更多的增加初中生学习英语的自信心，也能更好的督促初中生认真学习英语知识，提高初中生的英语学习成绩。

3.5 制定科学的小组合作学习教学活动方案。小组分组完成后，需要科学的运作模式来增加初中生的学习效率，这是小组合作学习能否达到预期目标的关键。在这个过程中，初中英语教师的原则是适时的制定教学目标，完善小组合作学习教学活动的方案，在活动中增加初中生的学习兴趣，也能更好的让初中生在比较轻松的状态下进行英语知识的学习。在每个单元中，初中英语教师提出小组合作学习的主题，每个小组制定活动计划，并根据计划开展活动，并且可以利用业余时间加强团队成员之间的沟通和相互理解。同时，也可以通过让小组成员主动承担任务来进行活动任务的分配，这样可以更恰当地分配每个小组成员的分工，按照小组成员的个人意愿来参与到活动当中，使初中生更有参与感，也能更好的了解到英语课文想要传递的意识，在活动中来进行英语知识的深入学习。

比如，在英语课堂的教学过程中，每个小组需要挑选一个英语剧本来进行人物、场景、剧情任务的搭配，依靠初中生对于这篇文章的理解和想要表达的内容来进行角色的分配，如果个别剧本的长度较大，人物较多，也可以与其他小组进行合作。小组成员需要根据自己想要演的角色以及口语的能力来进行人物的分配，每个人物需要根据自己表演的角色和扮相来进行道具的制作，再一起进行场景的搭配。完成之后，小组成员需要在活动中展示自己小组的表演内容，并介绍剧本背景以及改编心得。初中英语教师和班级同学需要根据自己看到的内容，和小组的演绎来进行投票，最终获得票数最多的小组可以获得表演奖，并给予奖励。这样的小组合作学习教学活动方案的制定，可以更好的调动初中生学习英语的积极性，在表演之前小组成员需要熟练剧本的内容，更加深入的来了解剧本的含义，并代入到人物中，这样的教学方式能够更好的提高初中生学习英语知识的积极性，也能很好的提高初中生的英语成绩。

结束语

总而言之，在当前初中英语教学中，小组合作学习已成为一种全新的教学方法，教师要合理利用学生的合作学习，改变学生学习状态，组织进行小组竞赛，并且对学生加以评价，以此来帮助学生规范学习行为习惯，增强学生学习信心，最终达到提升英语教学效果的目标。