核心素养下小学语文单元整体教学的探究*

应小波

(江苏省宿迁市沭阳县第一实验小学 江苏 沭阳 223600)

目前在小学语文教学中，大部分教师仍然是以课本为基础来进行教学设计，教师，主要是以单篇语文课文来展开教学，所有课文教学基本都属于独立的教学内容，没有站在宏观层次上对相似类型的文章进行教学总结与分析，将导致学生的单独文章学习与单元整体学习存在严重的脱节。同时在当前教学中大部分教师的课堂采用传统传输式教学，只是按照教学要求将所有教学环节走一遍很少，让学生结合个人思想情感，对语文内容加以思考，学生的自主学习能力将会被剥夺，基于此从整体入手，引导学生全面学习，成为了小学语文教学的关键改革内容。并且从单元入手，对语文内容进行学习也符合小学生的实际学习特点，让学生可以从个人思想情感和价值观念出发，不断优化学生的学习过程让学生可以逐步生成属于自己的学习方法。

1.单元整体教学基本概述

单元整体教学主要是指在小学教学中实施单元集体备课教学的理念，小学语文课本每一个单元都有相对统一的主题或者话题。小学语文可以按照单元作为依托，合理选择整体教学内容，让学生以更为丰富的教学素材来展开学习。所以说单元整体教学符合小学语文教学特征。

小学语文单元整体教学包括以下几方面特点，首先单元教学具有整体性，在教学设计和开展过程中需要突出教学内容的整体性，在进行单一知识点教学时并不是单纯的对本课本中的内容进行讲解，而是需要寻找单元教学资料中的类似或者相同教学点作为综合性教学内容来完成组合教学。从而整体把握课文内容，理解单元文本中想要表达的思想情感与观念，让学生从更多的角度去理解类似或者相同的知识，从而达到学习迁移的教育目标。

其次，单元教学必须要具有一定的连贯性，小学语文知识单元之间是具有一定衔接性的单元训练项目，必须要相互关联才能够完善单元整体教学，所以再进行单元整体教学设计时，需要考虑前后单元的衔接，让前一单元的教学内容可以为后一单元的教学内容做好铺垫，后一单元的教学内容可以对前一单元内容进行巩固与提升。在同一单元教学中，不同的课文围绕同一主题，他们本身具有一定的内在联系，教师可以为学生设计一个统一的问题来让学生分析总结不同的语文文本。例如，在有关于童话故事章节的教学中，教师可以为学生设计：“同学们通过童话故事懂得了什么道理？”这样的专题研究内容，让学生可以结合教师所提出的问题进行理论商讨，抓住教学重点，也可以达到知识由前向后的知识迁移效果。

再次，在单元整体教学中，需要保障学生的自主学习能力，在核心素养教育要求下教育过程中必须要体现出学生的主观学习思维，要将课堂教学真正还给学生落实以人为本的教育活动。在单元教学中要给予学生更多的自主学习机会，提倡发扬学生的自主创新自主研究精神，在语文教学中引导学生发现问题，解析问题，从而帮助学生生成属于自己的学习方法，提高自主学习能力。

最后，建设相对灵活的单元教学，单元整体教学应当以促进学生发展为目标，单元教学是一个相对完整独立的教学体系，并且学生的学习过程并不是冷酷无情的。教师需要引导学生从个人思想情感出发展开自主学习和自主阅读，针对学生的心理特征来组建优质的教学活动，让学生可以通过单元整体教学来感受不同文本中的思想情感和写作美感，让学生拥有良好的情感体验，这样就可以让学生在语文学习中拥有更强的逻辑关系，加深学生对于单元知识的印象和知识结构的建设。

2.小学语文单元整体教学的基本流程

小学语文单元整体教学的教学模式，相对于传统以课本为基础的教学来说有着巨大的差异，教师需要从单元整体结构出发，引导学生来完成综合性学习。小学语文单元整体教学可以分为以下几个流程。

2.1 单元预习。在传统小学语文教学中，学生的预习只是将课本中的课文进行简单的阅读，学生只需要大致理解课文情节即可。而在单元中去教学活动中，教师的预习任务，将从学生单元知识的感知学习方面入手，来引导学生预习，学生在阅读课文时不再进行单一文本阅读，而是需要对单元中的所有文本进行阅读，随后通过单元整体阅读文本内容来进行思想感悟和整体感知。能够对单元中课文进行通读，并且总结归纳自己所不了解的地方。学生的预习内容变得更加丰富，更加强调学生的自主学习能力，并且教师还需要引导学生掌握不同阅读文本之间的内在联系，让学生将阅读文本的结构进行合理有效的分化，让学生掌握阅读文本的相同和不同之处，从而总结教学重点难点，这样教师在进行单元整体教学中，只需要根据学生的总结内容进行针对化教学，及可加强教学质量。

2.2 加强单元内容理解。一般来说，语文课本同一单元中的课文拥有大体相同的描写方向，在同一话题的引导下学生需要对该单元内容进行领悟与情感体验。由于同一单元中的文章情节和情感大体类似，所以学生只需要掌握一篇文章的内容即可通过知识迁移的方法来自主学习其他课文。学生将会在自我情感的带领下进行单元学习，能够总结归纳整体阅读文本，并且获得个人的思想体会，在了解文本内容之后将会产生更为全面的情感认知。

同时，学生在单元理解的基础之上还需要加强单元内容的领悟表达与评价欣赏。其中单元领悟表达主要是指教师需要对单元文章的文章题材和写作方法进行总结，引导学生加以学习，并且灵活应用。而评价欣赏评价则是让学生从一个读者角度出发对文章内容进行赏析，并且提出属于自己的看法和理解，这样就能够让学生从课文内容进行延伸，读懂隐藏在课文内容中独特的思想情。才能够让学生在语文单元学习中融入属于自己的主观思维和看法，更有利于提高学生的自主学习能力。

2.3 加强口语交际和写作训练。小学语文单元整体教学目标是为了让学生阅读更多的同类型阅读文本，随后引导学生进行实际应用，而小学教学中知识的实际应用主要包括口语交际和作文写作两方面。从教材的设计来看，口语交际是让学生合理应用教材中的语言表达方式，教师可以根据本单元阅读文本为学生设计探讨话题，每一篇课文都可以成为学生的讨论内容和知识的研究内容。随后教师要帮助学生从口语交际转向写作训练将自己想要表达的内容以文字的形式加以记录，而在单元写作中教师可以让学生根据自己所阅读的多篇文章来学习，文章的思维表达方式和写作手法，以此来强化学生写作技能。

2.4 引导学生展开自由阅读讨论。单元阅读讨论教学方法来自于整本书阅读讨论，在当前教学中，课外阅读是学生扩展知识视野提升学习效果的重要教学方法。而单元教学中的所有文本有着类似的主题题材相似，教师可以从这些特点入手，让学生来展开自由阅读和讨论，对比分析不同文本中的表达手法和思维表述方式，以此来体现学生的自主阅读和讨论能力，更给予学生更多的自由阅读时间和机会。

语文作为一门综合性极强的教学科目，不仅是小学教学中的重点学科，更是学生日常生活中所必须要使用的语言技能，所以语文知识的实践应用对学生的发展来说至关重要，而在单元整体教学中每一个单元都强调学生同一语言技能的应用方法，教师可以通过整体应用通过不同文本来引导学生进行某种语文实践活动，这样语言实践活动内容和因素就会变得更为多元化。学生的参与度更高，每一名学生都可以在实践活动中获得锻炼与学习思维的提升，在未来的学习与生活中，学生可以教语文知识融入到个人的实践生活中，强化语文知识的应用为学生生活技能的成长而奠定良好基础。

2.5 教师带领学生完成自我检测。单元整体教学需要学生在很短的时间内来完成单元学习，单元知识虽然具有一定的相似性，但是仍然来自于不同的课文，所以学生在单元学习中很容易将所学知识进行混淆，为了帮助学生梳理清楚语文知识，则需要教师带领学生完成自我检测。在单元教学中通过复习对整个单元的学习过程进行梳理，对知识点进行总结归纳，学生在进行自我检测总结过程中，往往会发现一些自己以往学习中没有出现的问题，此时就可以向教师提出新的问题，教师再加以针对性讲解完善学生的知识礼仪及学生在完成自我检测后，教师在给予适当的练习题目来加强检测结果。需要注意的是，在学生自我检测过程中，需要淡化教师的教学作用，让学生学会自主复习以及总结归纳知识点，教师只对学生的学习过程进行简单的引导，让学生朝着正确的学习方向而发展。

3.核心素养教育背景下小学语文单元整体教学的有效措施

3.1 加强学生单元主题认识，提高学生文学感知能力。在单元整体教学中，教师需要通过引导学生阅读所有单元文章，来加强对于教学内容的理解与认识。阅读是学生单元学习的主要方法，而教师需要在阅读过程中帮助学生加强单元主题的把握，从而让学生在单元阅读中深入感受单元学习内容，让学生可以明显感受到单元的知识重点和难点，再结合个人的感受与体验，形成一个完整的学习目标。在单元整体学习开展之前，教师要引导学生进行单元整体预习，在教学之前以教学目标为依据，去来让学生对教材内容进行阅读和训练，帮助学生掌握单元主题和单元写作方向。学生在阅读一两篇文章之后，将很快理解认识本单元主题内容以及单元的学习重点，从而让学生树立学习目标，发挥了学生的主人翁学习意识。同时通过学生阅读整体单元素材，可以让学生初步了解学习难点所在。此时教师就需要有效介入学生的。自主学习，让学生记忆在学习过程中，自己难以理解的字词和问题，随后以小组总结讨论的形式进行归纳，最后交给教师，教师再结合学生的问题进行教学设计，这样教师就可以针对一些共性问题进行综合性解答，也可以的个性化问题展开特殊针对性教育。为学生深入理解单元知识内容而奠定良好基础。

3.2 对课文内容加以整合，引导学生重点研读。每一组阅读文本都有其独特的特征，教师应当对课文内容进行整合，引导学生重点研读。首先可以结合单元整体教学内容为学生设计讨论问题，让学生自己阅读同一组教材，随后展开思考，引导学生，看一看整体教材内容是什么，随后让学生梳理自己在阅读中所出现的问题，挑出涉及文章主线和整体走向的逻辑。让学生在讨论交流理解中不断进行深入学习。

其次，在语文教学中语文课文的选择也极为考究，具有极强的品读价值。教师为了让课堂教学变得更为生动具体，可以在阅读过程中调动学生的想象力和主观思维经验，投入到阅读文本中，对阅读文本加强感悟，达到品读的效果。而每一名学生对阅读文本的理解又有一定的差异，教师可以将学生划分为不同的学习小组，在学习小组内部去分享自己的品读过程和总结内容。教师在完成单元总体阅读教学时，可以让学生以小组为单位，总结自己在阅读过程中所认为的最美文句，让学生将这些句子积累下来，形成学生良好的语言能力。

再次，在教学活动中遇到一些以故事为主的文本单元教师可以引导学生进行角色扮演，为学生创设一定的情境扮演文本内容中的某种角色。以此来加深理解和体验，提高语言应用能力，并且角色扮演对于学生来说是一种角色游戏。让学生利用游戏来强化个人知识印象和学习效果，这样即可获得更为良好的教学质量。

最后，在单元整体教学中加强读写结合。阅读与写作在小学语文教学中本身是密不可分的两项教学内容。阅读可以让学生掌握更为全面的写作手法，而写作则可以帮助学生可以应用语言来加强自我思想的表述。这样学生在阅读到更为深邃阅读文本时，将会很容易理解作者想要表达的思想情感。在单元整体教学中，教师可以让学生根据阅读文本文章内容进行模仿练习，每一篇文章都抓住教学重点与难点进行模仿，有意识的为学生安排练笔。这样学生就会对阅读文本产生更为深入的印象，从而这些阅读内容可以成为学生的写作素材。

3.3 加强整体阅读比较，促使学生思想情感得到升华。单元整体教学中同一组课文，其情感色彩相对一致，教师在进行单元程序教学中应当侧重文章情感的解读，让学生可以融入课文中得到情感的升华，学生一旦与课文情感得到互动和共鸣，那么学生的学习和认知将会变得更为深入。教师应当抓住教学契机，让学生在阅读同一类风格的语文作文中总结写作方法和情感的共同之处和不同之处，这样学生将会逐渐凝练个人观点，增强学生的知识学习收益，又获得了较为成功的学习体验，促使学生核心素养得以提升。

结束语

总而言之，核心素养教育理念，下单元整体教学已成为小学语文教学改革发展的重要措施，教师需要不断完善教学模式优化，小学语文教育内容。让学生从单元整体出发，对单元内容进行理解与探索掌握单元主体结构和情感内容，让学生的主观思维与单元内容整体结合，引导学生掌握知识之间的规律性，从而帮助学生掌握学习方法，发挥个人主观能动性。