高中语文杜甫专题教学探究

曹云芳

(贵州省遵义市绥阳县绥阳中学 贵州 绥阳 563300)

前言

“新课标”提出对于中华文化的传承，要借助最精炼与简洁的方式——古诗词来传递中华文化的人文精神。杜甫作为我国传统文化珍宝，其经久不衰的诗史魅力一直影响着历代的文人学子。高中阶段要重视对学生杜甫诗词的传输，更有助于学生审美鉴赏能力的提升，最终达到语文核心素养的提高。所以本文从下面几个方面，研究如何开展杜甫专题教学：

1.确定杜甫专题教学阅读材料

高中阶段杜甫专题教学阅读材料，可以分为诗词研读、背景资料、鉴赏解读三部分。再依据学生学情与诗词的难易程度，每部分还可分为基础、扩展、挑战阅读三个层次。详细划分如下：

1.1 诗词研读。可以将杜甫的所有诗词作为一个整体，然后分析不同时期的作品，了解杜甫的生活经历，更好的认知杜甫。基于此，可以将杜甫的一生分为四个时期，一为读书游历时期，代表作品为《望岳》；二为长安困守时期，代表作品为《丽人行》、《兵车行》等；三为陷贼与为官时期，代表作品有《北征》、《春望》、《石壕吏》等；四为漂泊西南时期，代表作有《阁夜》、《客至》、《闻官军收河南河北》等。

1.2 背景材料。杜甫的一生与唐朝命运交织，无论是开元盛世，还是后期的安史之乱，都深深影响着杜甫，加上家道的艰辛、身体情况，对杜甫的诗词创作都有很大的影响，这些都表现在其诗词中。他的诗歌描写了整个时代，故其诗词也被称作“诗史”。因此只有了解杜甫的一生，才能更深入的欣赏其诗词。在此，同学们要“知人论世”，结合新课标，有序借阅、购买杜甫的人物传记进行阅读，如莫砺锋的《杜甫评传》等，作为辅助自己精读杜甫诗词的辅助材料，了解其生存背景，掌握诗词创作动机，在深入认识杜甫基础上，能够形成自己的见解。

1.3 鉴赏解读。学生们还要有效搜集与杜甫诗词鉴赏有关的学习资源，如赏析杜甫诗词的有关论文、解读杜甫诗词的读本等，利用专家学者独特的见解与新奇的观点，在文学研究的基础上，增加自己的感悟思考，增其广度与深度，能够让人耳目一新。学生们可以通过图书馆借阅与互联网下载的形式搜集资料，为专题研究奠定基础。对于杜甫专题的赏析解读资源较多，如叶嘉莹的《叶嘉莹说杜甫诗》、俞平伯的《杜甫诗歌鉴赏辞典》、周倩的《论杜甫的漂泊意识》等等。通过鉴赏阅读，让学生在反复阅读与众多文章中穿梭，找到不同文章中的异同点，进而在继承与批判中，建立属于学生自己的观点，进一步扩展思维深度与宽度，提升鉴赏与阅读能力。

2.制定杜甫专题教学目标

结合新课程标准，高中语文开展杜甫专题教学以语文核心素养为导向，从下面几点设置教学目标：

2.1 语言建构与应用目标。具体包括：了解杜甫的生平经历，把握其诗歌语言特点，感受沉郁顿挫的风格；有感情的朗读，并能够理解与背诵；知道杜甫在对仗、炼字炼句、声律方面的艺术成就，品味古典诗词的魅力，可以独立进行诗词鉴赏，并能尝试创作。

2.2 思维发展与提升目标。具体包括：能够结合杜甫生活经历分类整理其诗词作品，总结每个阶段诗词的特点与变化；通过杜甫诗词鉴赏与评论性文章的阅读，能够触类旁通，形成自己独特的观点；结合杜甫传记，能够自行绘制其生活轨迹图，然后标注好时间、地点、对应作品等；在自主合作探究中，完成学习任务，提升自主创新与合作学习能力。

2.3 审美鉴赏与创造目标。具体包括：在想象与联想中，感受杜甫诗词意象与意境；通过知人论世了解杜甫每一个阶段的代表作，并知道其诗词变为“诗史”的原因；学习杜甫诗词中多种表现手法与炼字炼句的好处，掌握鉴赏诗词的方法；体会与感知杜甫的语言风格、思想情感，提升审美情感，能够尝试进行简短的诗评。

2.4 文化传承与理解目标。具体包括：通过对杜甫诗词与其人生遭遇的了解，认知以诗记史的价值；在走进杜甫后，更能激发学生对其诗词的喜爱与深入研究的兴趣；通过走进杜甫感受其爱国精神，提升热爱生命与国家的情感意识。

需要注意的是，高中阶段对于杜甫专题的教学，历时较长，每次的专题教学流程比较丰富[1]。在此，需要教师在开展杜甫专题教学前，设计总的教学目标，然后依据总目标设计不同阶段的目标。还要结合每一名学生的学情，充分尊重其个体差异，找出学生们的“最近发展区”，鼓励学生制定符合其实际情况的个性化学习目标。当然，无论是杜甫专题教学的总目标，还是阶段性目标、个性化目标，都是要结合专题教学进程实际情况，进行灵活调整的，并不是一成不变的。

3.有序开展杜甫专题教学流程

3.1 创建情境，激发兴趣。一个专题的教学要有对应的情境，在此教师要创建一个贴近事实且鲜活的诗词情境，以此激发学生继续探究的热情。教师可以借助互联网平台中的资源优势创建丰富情境。如为学生播放《发现中国·诗魂》纪录片片断。让学生通过观看了解杜甫生存的时代与遭遇，激活原有知识储备，同时为深入探究埋下“渴望”的种子，引发进一步思考，为后期学习做铺垫。另外还可在网络中搜集杜甫不同人生阶段的图片，以“杜甫很忙”为主题导入，引导学生积极思考杜甫的一生在忙些什么。通过此引导学生正确看待网络资源，尊重古代文化与古人，形成正确的传统文化观念。

3.2 自主研究，确定选题。

3.2.1 初读诗词，思考质疑。本此杜甫专题教学，选择其不同时期的代表作，如《春望》、《石壕吏》、《望岳》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《登高》、《江南逢李龟年》等十七首诗词。在阅读初始阶段，可以先诵读，然后研读，在关键词、标题的引导下，先让学生形成初步感知，然后在联想与想象下，再现诗词意象，在多种批注方法下，让同学们记录自己的思考与质疑的痕迹。通过此步骤，让学生在自主阅读的基础上，产生问题。

3.2.2 阅读传记，知人论世。教师可带领学生使用“知人论世”方法，开展杜甫专题的学习。即通过杜甫传记，如《杜甫评传》、《杜甫传》等书籍的阅读，全方位的了解杜甫本人与作品，特别是对其经历、背景、情感与当时朝代背景等有深入了解。可借助摘要、批注等方法进行阅读。基础一般的学生可以阅读冯志的《杜甫传》，阅读能力强的可以阅读莫砺锋的《杜甫评传》，了解杜甫作品的价值，知道其作品成为古代诗歌的集大成者之原因。另外，学生还可结合自己的研究专题，自主选择适合的资料，做好笔记。

3.2.3 研读评论，品其风格。在此阶段教师可以借助网络中电子资源与读书馆中书籍资源，帮助学生搜集更多杜甫创作诗歌的鉴赏类文章及与研究的问题有关的资源。引导学生使用比较法，在诵读鉴赏文章基础上，进行评论类文章的阅读，并能够将自己对诗词的解读，与专家学者的评论做比较，以此提升自身的诗词鉴赏能力，全方位地了解杜甫，认识杜甫。在此过程中，学生对杜甫专题有关诗词的鉴赏研读，可将文本知识转化为思维能力与语言能力[2];同时在教师的引导下，能够结合自己的知识积累情况与认知，对诗词进行针对性的分析与思考，形成属于自己的杜甫诗词的感悟。

本次专题的教学，结合上述分析可分为三个层次：第一，基础阅读层次，通过高中语文教材中对于杜甫诗词的学习，包括《望岳》、《秋兴八首》、《闻官军收河南河北》、《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》等；第二，扩展阅读层次，即阅读教材基础上的一些鉴赏类文章，包括《石壕吏》、《客至》、《秋兴八首》组诗、《登楼》等；第三，挑战阅读层次，包括《自京赴奉先县咏怀五百字》、《丽人行》、《兵车行》等诗词与鉴赏，和结合学生自身特点自行阅读《叶嘉莹说杜甫诗》和《杜甫诗词鉴赏辞典》等鉴赏文章。

在研读的时候，学生能够进一步了解杜甫诗词的艺术风格与语言特点，深入了解其思想与情怀。如阅读《叶嘉莹说<自京赴奉先县咏怀五百字>》，就是从诗词语言的品味着手，多个角度，全方位的品读杜甫诗词。对于《自京赴奉先县咏怀五百字》诗词，另外一位专家学者俞平伯先生，从语言风格角度，分析了杜甫诗圣与诗史的名副其实。同学们在阅读两位先生鉴赏文章后，可以总结两人观点的异同，进一步分析出杜甫诗词的创作方法、语言特点，对其形象有更深刻的感悟。当然，学生也不能盲目趋向权威，而是要在对比分析之后，在继承基础上能够批判文章的观点，形成属于自己独特的见解。

3.3 专题研究，解决问题。专题的研究是整个杜甫专题教学中，重要的环节，能够促使学生更深入的学习，在此可以通过下面环节进行专题的研究：

3.3.1 结合选题，深入研究。引导学生结合选题，确定杜甫专题研究的方向之后，就要教师教授依文研题与依题选文的方法，让学生能够结合专题，完成选文，让其走向正确的学习轨道，防止学生的思考与学习偏离轨道，能够真正的做到对专题的探究引向深处，达到专题探究教学效果的最大化。只有当学生对杜甫专题有更深、更全面的认知，这样才能随着教师的引导与深入教育变得更加深刻，让学生在完善中形成自己独立的个性化专题，为后期其他专题教学奠定基础。教师要引导学生在自主阅读关于杜甫诗词鉴赏、背景资料与诗词等内容，以此结合自己对杜甫诗词的选题方向，在课下上图书馆与登录互联网，搜集更多与研究问题有关的材料，做更深一步的阅读与研究。现在随着信息时代的发展，网络平台的建设为教师们开展杜甫专题教学提供了更宽更广的教育资源，当然并不是所有的资源都能拿来使用，需要教师有效鉴别，同时教授学生辨别资料的方法[3]。例如“杜甫个人经历对诗词创作风格的影响”研究主题中，教师可教授学生使用关键句、关键词的方法在互联网平台中搜集阅读资料，还可教授学生下载知网APP，搜索相关论文。设置的关键词有“杜甫”“人生经历”、“诗词风格”；关键句有“杜甫诗词风格变化影响要素”、“杜甫人生经历对作品的影响”等等。在收集下载完文章之后，就可进行阅读与研究，此过程中学生们要做好笔记，记录在研读过程中产生的疑问与获得的感想，便于在后期小组合作中交流讨论。

3.3.2 小组研讨，交流成果。为了顺利开展杜甫专题教学，在教学的后半部分可使用小组合作的形式。教师可以将学生分为多个小组，一般让其依照自己感兴趣的专题，自行组队，这种形式更能激发学生的研究信心，围绕一个明确的方向共同努力，研究讨论，不会轻易偏题，加快小组专题任务的进行。各个小组间，成员要有自己的分工，能够及时分享自己在研究过程中，遇到的问题，然后在小组中归纳总结，互相讨论，直到解决问题。在小组中进行的讨论，不仅要有小组成员间的思维碰撞，还要有学生自己独立的思考，通过学生之间的互相学习与借鉴，构建新的更加完善的杜甫专题学习成果。除了小组中成员的合作探究，还可在小组之间，互相交流与学习，各自分享小组中的学习成果。各个小组可以派代表，与其他小组分享学习经验与交流成果，互相推送学习资源。同时，结合小组在讨论过程中遇到的不能解决的问题，也可与其他小组成员发表互相探讨，互相帮助，解决问题。在此过程中，教师要做好组织与引导的工作，整体把握好专题教学节奏，关注学生的发言，当学生有错误时及时引导其纠正，以此促进学生杜甫专题学习的顺利进展。

学生们确定专题后开展的小组合作的形式，可以有效调动其学习参与程度，让所有水平的学生在小组合作中都有一定收获，能够掌握诗词阅读技巧，能够更好的审视自我[4]。本环节的教学，要充分发挥发挥学生的主体性，引导学生积极思考讨论，获得集体的智慧。在交流讨论的时候还要求学生能够认真倾听同组或者他组成员的意见与建议，捕捉关键信息，再重组信息，完善信息。在学生们积极参加讨论的时候还要积极发表意见，提升语言表达能力。

综上，高中语文阶段开展杜甫专题教学，生成学习任务群目标，打破了传统单一的教学模式，可以丰富学生的思维与知识容量，促进高中生的认知水平与思维能力的快步发展。同时，通过杜甫专题教学研究，让高中生从被动的接受式学习，变为自主探究式学习，促使了语言与精神共生，体现了学生在学习中的主人翁地位。