初中历史教学中的问题设计研究

格 桑

(西藏昌都市芒康县盐井中学 西藏 昌都 854500)

在初中历史教学过程中，教师必须能够灵活运用各种不同教学手段、教学方式，调动学生的学习思维与学习积极性，确保学生在课堂学习过程中能够沉浸在积极有效的历史学习当中，方能获得较高的学习效率。从人们的认知角度分析，对教师精心构建问题的解决是学生学习知识、掌握知识的重要前提，换言之，学生学习的过程就是不断解决问题的过程。在进行课堂教学过程中，教师需要充分尊重学生学习的主体地位，并且采用有效的问题设计来体现与发挥教师在课堂教学中的主导作用。对此，在初中历史教学过程中，教师需加强对问题设计的高度重视，深度挖掘教材与实际生活的联系，进行有效的问题设计，提高历史课堂教学水平，提高学生学习效率。

1.初中历史教学中问题设计的重要性

1.1 有助于学生回忆并识记相关历史知识。因为初中历史的学习要求学生能够掌握许多历史史实，如，大秦帝国是由谁建立的？建立的时间是什么时候？汉武帝刘彻实施的中央集权主要有什么内容？等等。教师在完成相应教学内容后提出该类问题能够有助于学生对学习过的知识进行回忆与巩固，因此科学开展初中历史教学问题设计有助于提高学生历史知识掌握与识记效率的提高。

1.2 有利于学生历史思维的启发。科学开展初中历史问题设计工作能够有效启发学生的历史思维，如，通过对比第一次与第二次鸦片战争的相同点与不同点，同学们可以获得什么结论？通过夏朝与商朝的灭亡同学们得到什么启示？等等。通过有效的提问可以逐步引发学生发展历史思维，提高其学习的效率与质量。

2.初中历史教学中问题设计的类型

2.1 概念性问题。概念性问题，指的是对以获得的知识进行复述，如对某个事件发生全部经过的再次陈述等。借助概念性问题设计，能够使教师更好地了解、掌握学生对基础知识的学习情况，在问题教学过程中较为常用。例如，在进行西周历史学习过程中，教师在为学生领学西周分封制度相关内容之后，提出分封的主要内容、特点、作用等概念性问题引导学生进行思考、作答。但是切不可整个课堂都采用概念性问题教学，否则极易使学生产生厌烦心理与抵触情绪，而是要在合适的教学节点进行有效的问题设计来激发学生的学习思维，提高对历史知识的深入认识[1]。

2.2 应用性问题。应用性问题，指的是教师结合对学生实际情况的了解，设计问题引导学生采用已学知识、认知经验进行相关问题、内容的分析与解决。应用性问题设计主要应用于对新旧知识的穿插教学，在完善、提升学生的知识体系，拓展学生知识认知方面有着较为显著的应用效果，以及能够提高学生解决实际问题的能力。比如，在进行秦朝中央集权制度相关内容的教学过程中，通过引导学生对相关史料的学习，提出“李斯对地方管理的体制主张以及秦始皇采纳的郡县制在当时有何优越性？”这一具备一定思考性与探究性问题，能够有效调动学生学习积极性，形成较为活跃的课堂探学氛围。在对问题思考过程中，学生能够较为全面地了解李斯的制度主张，以及结合秦朝当时历史背景与实际国情来看待、分析这一问题，进而加深了学生对于秦始皇大一统中央集权制度的透彻、准确认识。

2.3 理解性问题。理解性问题是开放性问题的一种，对于同一个问题不同学生能够有不同的答案，换言之就是答案不具备唯一性，并且进行问题设计的主要目的就是使得学生能够真实地表达其内心的想法，更好地培养学生形成良好的情感观、价值观，形成良好的学习态度。如在进行夏商、西周封建制度相关内容的讲解之后，引导学生对商代附属国和西周诸侯国进行对比，思考其中的不同，不同学生对于知识的理解以及思考角度的不同，在见解与启示方面也有着一定差异性，因此，历史教师进行理解性问题设计过程中需要为学生提供并且确保他们能够学习到较为全面、详实的历史史实，以及相关的研究成果。如果史实太过简单，不利于学生从中获得启发，也就丧失可问题设计对于学生情感态度、价值观念的培养作用与意义。这就要求在进行理解性问题设计过程中必须加强内容及其延伸意义的探究，并结合学生的实际情况进行合理调整，借助有效的提问设计，引导学生进行历史知识的学习与思考。

2.4 知识拓展性问题。在诸多问题设计中，知识拓展性问题设计的难度相对较大，尤其是在历史逻辑思维方面对于学生的要求较高，学生唯有实现对所学知识的更为深层次的理解与掌握，才能很好地理解与解决这类问题。教师在提出知识拓展性问题之后应对学生进行合理引导分析更为深层的问题，而不是直接告诉学生答案。比如，在进行秦朝历史教授过程中，教师可以采取有效引导的方式鼓励学生对课程内容中秦朝的强大情况进行描述，从多个角度分析其灭亡原因，并与教师进行看法上的对比分析，进而判断其分析结果的准确性。通过有效的知识拓展性问题设计，能够有效培养学生的问题分析与解决能力，提高其知识迁移能力，在进行问题分析过程中获得更多启示，更好地理解历史知识，提高学习效果。

3.初中历史教学中问题设计要点分析

3.1 问题设计要点。首先，问题的设计需要问在兴趣之处。俗话说，兴趣是最好的老师，做自己感兴趣的事情更容易从中获得价值与意义。就历史教学而言，初中学生对于历史的兴趣主要集中在对一些重大历史事件、故事人物的介绍方面，以及与现代社会联系较为密切的内容也更加容易引起学生的兴趣。因此教师在进行问题设计中需充分考虑兴趣设计方面，提高问题教学成效。其次，问题设计需要问在思辨之处。教师需结合对学生知识水平、思维深度等的综合考虑进行问题设计，进而更好地培养学生发现问题、解决问题的思维习惯与思维能力。再者，问题设计需要问在点睛之处。学生思维的激发水平是历史课堂教学获得较好成效的表现，同时历史教学中落实教材重点也最为基本的要求，结合教学重点进行问题设计，能够获得画龙点睛的效果[2]。最后，问题设计需要问在联系之处。主要是对前后知识、历史事件、历史人物上的联系设计，只要两者具备联系点就能用于问题的提出设计，以达到加上学生理解的目的。

3.2 借助问题进行课题引入。首先，基于现实借助问题设计引入课题。例如，在进行美国西部开发问题教学过程中，可以结合当前我国西部大开发的时政情况，以及对中美西部地理因素比较，进而形成对中美西部开发的客观认识，以及分析之间的区别与联系。通过设置相关问题引导学生进行讨论、思考，激发学生的探究的欲望。其次，基于历史事物本质进行问题设计引入课题。又如，在进行辛亥革命相关历史的教学过程中，基于历史事实可知，辛亥革命的失败是袁世凯企图复辟封建王朝导致，而主要原因是革命党人的妥协，但是究其本质是应为半殖民半封建社会性质下资产阶级的软弱性导致。就革命特点分析，辛亥革命属于不彻底的资产阶级民主革面，其失败正是印证了资产阶级民主在中国走不通的历史事实。借助对历史事物本质的问题设计，引导学生进行历史本质的深究、探索，更能激发学生的学习兴趣，延长其在课程学习的注意力时间。此外，还应重视历史知识关联设置问题进行课题引入。在历史教学中，制度、政局、政体、民族、阶级等存在政治方面的联系；生产关系、商业、工业、农业等存在经济方面的关联性；自然科学、社会科学等文化专题等，各式各样的关联形式中，合理运用史料进行问题设计，引出有趣的历史故事，能够提高历史学习的趣味性。

3.3 借助问题设计建立历史概念。首先，借助对问答式问题设计提高学生思维能力。例如，在进行《世界近代现代史》教学时，通过设计以下问题：①但丁誉为意大利文艺复兴先行者，但是为何其作品的宗教色彩仍较为明显？②马丁·路德是宗教改革的先驱，为何对于一些宗教信仰大加宣传？③尼德兰革命作为世界首次成功的资产阶级革命，为何不是标志世界近代史的开端？虽然这些问题经过学生的积极讨论与思考也能获得初步答案，但是教师不能对这些看似浅显的问题避而不问，恰恰相反这些都是学生在学习历史过程中产生的质疑，此时借助有效的问题设计更能激发学生的学习兴趣，并且在教师的引导下提高思辨能力，在深入理解历史概念的同时也使得自身历史思维能力得到了有效提升。其次，借助研究现象进行问题设计强化学生探究能力。对历史现象进行研究，是对史料的阅读、理解、整理、提取，进而实现对历史现象的印证过程。在初中阶段的历史学习过程中，采用讨论分类的问题设计，能够获得较好的教学效果。通过对历史史料进行讨论确定其类别，这一过程需要学生对历史史料进行筛选、论证，进而形成“问题意识”，并且在此过程中解决认识上的差异，有利于学生解决问题。例如，设计“隋朝大运河运用了哪些科技？”这一问题学生在教师的指导下进行多方资料的查找、汇集、整理，通过对在互联网、图书馆等不同渠道获得的文字、图片、数据等资料的整理归类，进而得出相应的结论，使得学生的探究能力得到了有效培养与提升。

4.提高问题设计在初中历史教学中应用效果的策略

4.1 加强对学生主体作用的高度重视与发挥。历史问题情境是学生在思维方面，和客观历史发生互相作用而形成的一种较为特殊的心理状态，是对学生学习的主体进行问题解决与发展规律，以及构建知识体系过程的反映，同时也表现出来学生在进行智力运动时心理状态与情感体验。教师进行历史问题情境设计是基于对学生对未知知识探索与认知可能的基础而进行的问题设计，较之传统的教师提问与书本上的历史习题有着较大差异。采用传统的教师提问，在较大程度上忽略了学生的主体地位，表现为单向的知识传输。而问题情境中问题设计较为重视学生的主体作用，重视学生“我要学”的行为思想。教师对于未知知识的提问一般是针对具体的知识点，较为重视学生的记忆效果，解决的是具体性问题。而在问题情境中设计的大部分都是概括性问题，较为重视学生的理解水平与掌握程度，解决的是概括性问题，比如在辩证思维角度去对历史事件、人物进行评价，或者是分析历史事件启示来对历史现实意义进行体现与表达等。

情境问题的设计基于学生对“我要学”的表现设置，需要激发学生认识上的强烈意愿。借助问题情境设置，学生能够从中认识自身知识存在的不足，发现自身知识认知缺陷，进而激发其认知动机，将历史学习转变成为学生的内在需要，进而使学生保持进取心与责任感去对待历史学习。学生在生活过程中，经验与体验感悟的不断积累会形成大量的“缄默知识”，一旦在历史学习过程中涉及或者是进入到学生的这些认知领域，则会迸发较为强大的学习推动力。学生在对未知知识进行探索、发现、构建过程中，教师在合适地时间创设有效的问题情境来使学生的“缄默知识”受到激发，使学生真正地沉入对问题的思考、解决的探索当中，进而获得更好地学习效果。

教师进行问题情境创设过程中，除了要对学生现有知识水平的考虑，还应对其潜能与最大发展效果进行分析和考虑，将问题设置在学生学习的“最边缘”，也就是考虑学生的最大发展潜能与空间进行问题设计。采用简单的“是什么”类型的问题设计只能用于对学生记忆基础的检查，无法在激发学生求知欲望与锻炼学生历史学习思维上取得较好效果。当然，若是设计的问题较为复杂，甚至超出了学生学习潜能范围，则学生不具备学习的可能。例如，在进行中美关系正常化与中日建交相关历史知识学习过程中，设计问题：“引用十九世纪英国外交大臣巴麦尊在国际关系中没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益这一观点，让学生思考与回答以下问题：①结合中美、中日关系演变过程，发表对这一观点的看法；②列举出当前国际关系中可以有效验证这一观点的具体实例。”这种类型问题的设计结合了对学生经验，尤其是“缄默知识”积累情况的考虑。初中学生对于事件、事物的好奇心较重，并且随着年龄的增长与认知的不断提升，能够引起他们持续关注的事件也越来越多，因此教师在进行问题设计时需结合对学生需求的充分考虑，并将其融入到实际教学设计当中，设计出能够激发和提高学生智慧、知识、激情、能力的问题情境。

4.2 加强对教与学关系的有效处理。随着新课改的不断深入发展，关注学生全面发展逐渐发展成为了核心理念这一，践行这一理念的关键在于对学生学习方式的提升优化，将被动学习转变成为主动学习，培养和建立学生对于历史的探究精神与积极主动性。这就要求教师在进行问题设计过程中有效处理好教与学之间的关系。

在学生学习过程中，接受式学习和探究式学习是互不可缺的不同形式。学生形成问题意识，需要基于对新知识与未知知识之间转化的结合。学生对于历史的认识离不开教师对历史知识的生动、具体地讲授，但是在传统的教学模式下采用教师按照教材照本宣科，学生则捧着教材进行死记硬背，这样的“权力——服从”的师生关不利于师生之间建立高效的沟通桥梁，不利于问题教学的顺利开展。在现代的教学理念中建立平等合作的师生关系至关重要，对于教师而言，其更应该成为教学活动中学生学习的引导者、促进者。在进行问题教学过程中教师需注意采取有效措施营造宽松的问题探究学习环境，与学生进行平等的问题探讨，而不是一味的对学生进行批判式教育，将自己的观点强加于学生。但是教师在抛出问题后就作为旁观者让学生进行各种无目的、无方向的“分析、讨论”也是不可取的，如此会使得学生的自主性与自控力失控，过于放任的状态也不利于学生接受和掌握知识，无法充分发挥问题教学在学生历史思维与学习能力方面的培养与提升。

4.3 注重学生参与度的调动。如若教师设计问题难度过大，学生无法正确回答容易挫伤其学习积极性，从而不愿参与到教学活动当中；而如若设计问题比较简单，也难以激发学生的探究欲望。如，在对《辛亥革命》这一课中武昌起义获得成功的内容时，教师可以向学生提出问题：同学们你们认为此次起义的成功是偶然还是必然？学生不假思索的回答：必然的。但是只要继续深入提问，大部分学生都无法说出原因。如果教师是将问题设计为：如若没有四川保路运动，武昌起义就难以获得成功，同学们你们认为呢？此时不少学生会回忆到虎门销烟和鸦片战争间的关系，并纷纷参与讨论，发表自己的意见，让课堂气氛得到有效活跃，并且更加加深学生对武昌起义相关史实的认识与记忆。

4.4 合理对比历史内容让学生获得新知。因为历史知识繁多，教师可以通过对比知识，引导学生对知识间的相同点与不同点进行比较与分析，能够有利于强化学生的知识记忆，获得新的知识。例如，对《新航路的开辟》进行教学过程中，教师可以引导学生回想学习过的郑和下西洋的知识内容，并提问：开辟新航路与郑和下西洋的主要原因是？它们航海时间规模有什么区别？对当时社会带来的影响有哪些？学生经过对比能够发现二者原因、规模、事件以及结果的不同，进而得出结论：因为历史原因不同，或是历史事件类似或相同其所及产生的结果也会存在较大差别，这样一来学生不但能够获得新知，而且还能提升学生运用历史唯物主义以及辨证唯物主义对历史事件以及知识进行分析的能力。

5.加强历史思维培养的融合设计

教师通过进行课堂提问与学生讨论的方式来对其教学信息传递效果的检验，看似学生的想法得到了较好的表达，但是教师通常会预设了正确答案，而在讨论中将学生的思维引导、固定在教师的思考方向，若是学生的讨论、思考方向与预设出现偏差，则赶紧将其引导会“正确”的答案上来。然而，学生的认知需要是其进行学习的动机，解决问题是学生进行学习的根本动力，也就是说传统的问题设计并非真正高价值的问题创设。现代的初中历史教学应摒弃以“纲”为纲、教材为主的教学理念，而是以学生为本，不断激发学生的历史学习思维，使其能够自主的、善于从多角度去发现问题、探索知识、解决问题，不同学生对于同一个历史事件的有着不同层面、角度的理解，这取决于学生的思维主体性，因此在进行问题教学过程中应从融合学生思维成长进行有效的问题设计。尤其是要能够引导学生置身于历史发展所处的环境进行历史事件、人物的观察、分析，培养和提升学生的历史思维，形成自己的历史价值观、学习观。

结束语

总而言之，问题设计强调启发性的教学方法，也是教学本质与学习本质体现的重要手段，其在初中历史教学过程中的应用有着较为重要的作用。对此，初中教师必须提高问题设计在历史教学中应用的重视程度，加强问题设计教学的深入了解，掌握问题设计教学的应用要点，采取有效措施提高问题设计在初中历史教学中的应用效果，不断培养和提升学生的历史学习思维，培养学生形成正确的历史学习观、价值观，获得较好的教学与学习效果。