探究实验在高中化学教学中的应用

朱晶晶

(江苏省镇江第一外国语学校 江苏 镇江 212000)

前言

目前教学过程中，不难看出学生都很少主动去提出问题，大多学生都缺乏发现问题的能力，更不用说发现有价值的问题。而在现如今推行的高中化学新课改中，最重要的就是要发展学生的个人综合素养，将课堂的主导者角色由教师转变为学生，把之前的填鸭式教学模式转换成探究式教学模式，从而刺激并激发学生的学习兴趣与学习主动性，课本中的实验也变探究实验，尽可能的让学生边实际操作边学习，在实际操作的过程中发现问题并分析问题。

1.探究实验在高中化学教学中的作用

化学是一门与生活密不可分的学科，而其中的探究实验既可以帮助学生联系生活中的情境，使化学在生活中得以应用，又可帮助学生记忆和掌握化学相关的知识点。与此同时，由于探究性实验的实施，其将课堂教学的主导者的角色进行移位，将课堂中的教师主导者的角色移到辅助者的角色，将学生从倾听者的角色中转移到主导者的角色中，进而发挥了学生在学习中的主体地位，与新课改的教育理念相契合，在这种模式的教育一下，可以更好的提高化学课堂教学的有效性与实用性，也在一定程度上增强了学生的主观能动性对于学习化学这门学科，学生通过不断的探究实验，不断的锻炼其化学思维模式，使其可以在原有的基础上进行实践创新，使得原有的化学理论教学知识更加切合生活的真实场景，使学生在学习的过程中更加得心应手。除此以外，化学探究实验的进行，这也是化学教学的重要部分，其帮助学生更好地消化所学的化学知识，同时通过开展相应的化学探究实验，进而可以帮助提高学生的实践动手能力与思维创新能力，通过有趣的探究实验内容可以让学生对化学产生浓厚的学习兴趣，进而挖掘其个人潜在能力。

1.1 探究实验化学可以渲染良好的课堂教学氛围。教师根据相应的课本教学内容，组织并设计相关的实验探究活动流程，借助实验内容，引导学生学习课本中的相关化学知识点，并借助探究实验的引导，引入日常生活中的相关情境，帮助学生建立起化学知识点与日常生活之间的关系桥梁，使其可以更好的掌控知识点的运用范围与应用场景。作为高中化学的一部分，探究实验的重点在于让学生进行实际的手动操作，通过些许的实验现象引发学生思考和探究，使学生发现问题、分析问题、讨论问题并解决问题，通过实验的展示，将学生带入到实际生活中的相关化学的生活情境中去，既能够帮助学生理解问题的情况，又可以提高课堂教学的活跃氛围，使学生积极主动的加入到课堂活动中去，将学生带到一个新的化学的知识海洋中，让其身临其境地切身感受化学的魅力，从而帮助学生记忆和理解相近的化学知识点。比如在学习金属的化学性质的时候，探究铁和铜的金属活动性时，先让学生们进行小组讨论探究铁和铜哪个活动顺序更强，并设计出相应的实验方案进行实践探究，教师可给出相对应的各种教学文学和实验器材，帮助学生开展探究实验活动，并在实验的过程中，通过学生之间的互动交流与师生之间的互动交流等方式，来提高教学的课堂学习氛围，教师从旁积极引导学生的思维导向，并让每个学生都融入课堂的实践动手操作过程中，使其体会到学习化学的快乐所在。

1.2 化学探究实验可锻炼学生的思维模式与动手能力。高中化学的知识体系较为庞大且复杂，因此对于简单并单一的教学模式而言，其已经不再适合对于高中化学的教学模式，在高中化学的教学中，若化学教师再使用传统的填鸭式教学模式进行理论性教学，则会使学生在学习的过程中很难掌握和应用相应的化学知识，同时也使得学生在学习的过程中逐渐对化学这门学科失去兴趣甚至厌恶的情绪，因此，传统的教学模式已不再适用高中化学教学，而在高中化学新课改中提出的探究实验的教学模式，对于高中化学的学习更有价值，这种教学模式通过教师在课堂上进行探究实验活动，将高中化学课本中枯燥乏味的化学知识点转化成较为生动形象的创新探究型小实验，拉近了其与日常生活的距离，进而一步一步引导学生进行化学知识的学习，在学生进行探究实验的过程中，可自由发挥，从而锻炼学生的创新性思维能力，学生可自主发现问题并分析问题，并可对实验进行相应的延伸，探究自己纠结的问题所在，同时在实验的过程中，也极大的锻炼了学生的动手实践能力，培养了学生发现问题并主动探究问题的思维模式，为学生以后更高等的教育奠下基础。在进行课堂探究的过程中，教师需要在实验的过程中给予学生一定的导向性，提出一些问题，从浅入深，循序渐进，例如在学习常见物质的检验这一章节时，先让学生了解课本内容，然后再进行实践操作，在了解课本内容之后，先让学生相互之间进行讨论交流，发现问题，让其带着问题进行实验探究，例如提出的问题可以有怎样去辨别真假羊毛？如何去分辨是否是真的蛋白质奶粉？这些问题都与日常生活息息相关，更会使学生产生一定的兴趣，让其主动的去探索问题的所在，并运用实验教室中的相关器材进行物质的鉴别与区分。

2.探究实验的应用

2.1 探究实验主题明确且适宜。探究实验的开展过程并不是容易顺利进行的，它需要由教师进行细致且全面的课前实验探究设计，故而其要求教师需要对所学的知识体系特别清晰明确，要求教师不但要熟练掌握当前章节的知识体系结构，各要对要学习章节前后章节的相关内容都有细致的了解，其次要求教师对相关知识点的考试重要程度，以及该章节的一些课外延伸知识进行了解和掌握，以便在进行活动的期间可以有效地引导学生进行正确的操作，总而言之需要教师进行充分的课前准备，对于实验过程中的各个细节内容，都要有相应的全面且完善的规划，还要对学生的知识储备情况、学习兴趣、学习能力等方面进行衡量和把控，因地制宜，因材施教，在选取探究实验的探究主题实验，一定要注重学生对于该主题的兴趣程度与参与度，尽量主题要选取新颖且具有一定趣味性的，与实际生活情境相关联，从而激发学生对于相关内容的学习兴趣与实验探究欲望。此外在确定了探究实验的实验主题之后，还需要设计如何一步一步将学生引入实验教学的内容中去，使学生对学习的内容产生一定的好奇心与探究欲，进而可以帮助教师更好的完成实验探究与课堂教学任务。例如在学习原电池这一章内容时，在讲解刚开始的原电池构成条件的内容过程中，在传统的教学模式下，教师就是通过在简单的课堂过程中进行板书和口述的方式，来告诉学生原电池具体的构成条件具体有什么且分为几种，教师直接将什么是该做的，什么是不该做的，以这种简单而粗暴的方式告知学生，使学生忽然对这么一大堆从来没接触过的知识内容难以消化理解，自然就容易遗忘和掌握，而在探究实验这种教学模式的导向下，教师可根据所学内容进行探究小实验，让学生在探究的过程中自己来发现原电池的构成要件都有什么，并进行总结归纳，这种探究小实验可以是制作一个简单的水果电池，比如番茄电池，教师可利用简单的教学模具进行组装，材料有铁片、锌片、导线、小灯泡、番茄，并将其组装成一个回路，让学生看到灯泡的明亮，来判断是否有电流通过，通过观察小灯泡的灯亮，让学生在思考这个电流是从哪里来番茄可不可以由其他水果或溶液进行代替？锌片和铁片可不可以互换位置？在此基础上指导学生带着问题进行问题探究实验，并最后观察实验现象，自己总结相应的实验现象规律。

2.2 创设实验教学情境。在化学实验教学中，学生占据其中的主体地位，所以学生自身实验兴趣的高低对实验教学效果起到直接影响，基于此教师要深入分析学生的心理特点，采用情境创设的方式实施教学。因为化学学科本身就与现实生活之间具有密切的联系，并且实验探究的大部分内容也均源自于生活中存在的各种化学现象。因此在教学中教师可以为学生例举生活中常见的案例，以此来激活学生的学习和探究兴趣。

例如在学习“氯气的性质”相关内容时，因为氯气本身属于有毒气体，课堂现有条件难以直接进行实验，所以教师可以通过情境创设的方式让学生同样获得情感层面的体验。首先以故事导入教学，为学生介绍二战时期德国军队应用氯气作战的时事件，引发学生的关注。接下来教师就可以详细介绍氯气的气体属性以及危害，并带领学生探究如何才能有效防范氯气的干扰。这一探究过程在逻辑层面与化学实验具有一致性，既避免了复杂有危险性的实验操作，也能达到知识传递的目的，让学生形成以兴趣引导的高效学习。

2.3 小组、师生交流协作探究分析解决问题。探究实验的教学模式其主导者是学生，虽然学生处于主导者的角色，但并不意味着学生什么都知道，不需要教师的从旁协助。故而在进行探究实验的过程中需要将学生摆在主体的地位，同时也要求教师在旁边进行耐心的指导交流，教师不可置身事外，需要积极主动的参与到学生的交流中去，在关键时候给予学生一定的导向性，以防止学生出现认知误区，我在学生在实验的过程中出现难以理解的疑惑性问题时，可以及时地为学生进行答疑解惑，这种师生相互交流式的教学模式，可以充分培养学生和老师之间的沟通交流关系，即使教师在课堂中的讲解时间有所减少，但仍然没有失去其具有指导性的作用，在这种模式之下，即便教师的讲解时间有所缩减，但其效率却比之前的长时间讲解要高得多。这也就说明在进行探究实验的过程中，教师仍然需要时时刻刻注意学生实验的走向，把握实验的风向线，控制课堂进行的大方向，教师在课堂上的地位并不是旁观者，而是课堂的参与者，并且是课堂实验进行的辅助者。除此之外，由于探究实验具有很大的不确定因素，因此最终实验的结果还有可能会出乎大家的意料之外，因此就需要教师对于相应的化学知识要有扎实牢固的应用水平，且在出现意外情况时，教师要积极主动的去引导学生进行问题实验现象分析，积极主动的去鼓励学生发挥其创造力与想象力，开拓学生的逻辑思维能力，让其不要局限在课本之中，大胆猜想，并通过与学生进行合作交流，大胆尝试设计探究实验来问题的难点所在。例如在进行番茄水果电池的实验过程中，通过实验探究，让学生进行实验归纳总结，得出结论之后再提出问题，用其他水果或溶液等可不可以代替番茄使得形成回路，有电流通过，于是就和学生进行合作，再次进行实验探究，首先探究实验。用菠萝代替番茄进行实验，观察灯泡是否发亮，其次再用稀硫酸代替番茄，将铁片、锌片、小灯泡用导线连接好之后插入到稀盐酸溶液中，观察小灯泡是否发亮，之后再将铁片和芯片交换位置插入到番茄中，观察是否灯泡出现明亮的现象，通过探究实验，增进师生之间的互动交流，同学之间的相互讨论，使整个课堂氛围更加融洽，在实验结束之后，师生和学生之间可进行相互讨论并总结实验规律，得出相应的化学知识内容。

2.4 进行合理的教学评价。完成探究性实验后，教师应让学生对实验室设备和实验室流程进行回顾和分析，以便学生了解并纠正自己的不足。学生进行研究性实验时，教师必须从外部观察，记住并纠正，如有理论和实践问题，教师应评价学生的实验活动和操作方法，学生自我评价意味着学生必须对他们在化学方面的知识和学习成果，并找出他们自己学习中的差距和不足，良好的学习评估有助于教师和学生认识到自己的不足。教师采用适合学生实际情况的教学方法，提高高中化学教学质量，让学生了解自身的不足，以提高学生自身的学习技能。

结束语

本文从探究实验化学可以渲染良好的课堂教学氛围以及化学探究实验可锻炼学生的思维模式与动手能力等方面对探究实验在高中化学教学中的作用进行了分析，从探究实验主题明确且适宜、创设实验教学情境、小组、师生交流协作探究分析解决问题以及进行合理的教学评价等方面对探究实验的应用进行了分析。综上所述可知，对于高中化学教学中的探究实验，其最终的目的是想让学生将所学的知识学以致用，使得学生将日常生活与学习连接在一起，也拓展了学生的课外知识体系，丰富了学生的日常生活经验，同时探究实验的进行也使学生认识到化学的魅力所在，激发了学生的学习兴趣，因此探究实验的开展，对于化学的学习十分重要，教师在进行开展探究实验的过程中，要注重学生的主导地位与自身的辅助地位，积极引导学生不偏离主题并快乐学习。