录屏式微课在初中信息技术学科中的应用研究

蒋学萍

(山东省招远市张星镇张星学校 山东 招远 265400)

目前，我国初中信息技术课堂的教学中还存在很大的问题，尤其是一些乡镇、农村的学校，因为硬件实施和教学环境等诸多条件不达标，使得初中信息技术的教学效果一直不尽如人意。近几年，互联网技术的飞速发展、短视频的兴起，给信息技术课程的教学带来灵感。录屏式微课在初中信息技术学科的教学中逐渐崭露头角。录屏式微课作为一种新兴的教学模式，在初中信息技术教学中产生了一定的促进作用。录屏式微课将自身的特点跟信息技术课程的教学特点有效融合，实现了课后一对一教学和分层教学的目的，使得信息技术教学方式更加人性化，微课中丰富的学习资源有效地提升了学生的自主探究能力和实践操作能力。

1.初中信息技术课程特点

信息技术课程是初中课程体系的重要组成部分，具有极强的操作性与实践性，因此教师需要为学生提供充足的时间，使其能够在课堂上自主动手操作，不断巩固理论知识。与其他课程进行比较，初中信息技术学科具有课时少、任务繁多等特点，因此直接导致多数学生在课堂学习的知识与技能难以牢牢巩固，多表现在课堂学习，下次上课时便忘记上堂课学到的一些知识与内容，因此整体学习效率不佳。除此之外，目前初中信息技术课程教师的主要教学方法为教师首先进行操作演示，之后指导学生实践练习，在实践练习的过程中掌握相关知识。但是如果教学阶段遇到一些较为抽象、复杂的内容，则需要教师在课堂上进行反复多次操作演示，学生们在练习过程中需要多次回答相同的问题，因此导致初中信息技术课程的教学效率低下。

2.录屏式微课的概念和特点

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现的碎片化的学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课程以移动化学习和在线学习为主要方式，将短视频作为学习的主要工具，运用建构主义的方式，反映教师针对特定知识点或者教学环节在开展教学活动时对各种教学资源的整合和利用。[1]

录屏式微课作为一种新兴的教学方式，在教学效果上具有显著的作用，录屏式微课作为教学方式，体现的教学过程中主要呈现出以下特点：①视频短小精悍、应用十分便捷。微课视频录制时间一般控制在5到8分钟左右，主要以流媒体的方式存在，可以在任何移动终端中播放，而且可以随意下载。学生可以根据自己的学习需求随意下载后进行学习，针对不同基础的学生有相对应的短视频学习资源，有效的满足了学生个性化学习的需求。②教学资源十分丰富，能够营造出适宜的教学情境。录屏式微课教学的核心是短视频，视频中包含教案、课题、课后反思、课后作业等各种内容。在学生学习的过程中，学生可以通过丰富的教学资源选择适合自己的学习内容，整个教学过程可以通过学生的自主选择营造出相适宜的学习氛围，让学生自然而然的形成沉浸式学习的方式，学生的学习能力不断加强，教师的教学效果也提到显著提升。③微课资源呈现半结构化特点，便于随时扩充知识点。微课视频一般是围绕一定的知识点进行展开，教学资源和内容非常丰富。虽然微课视频的框架具有一定的系统性，但属于是半结构化的视频，随着新知识点的出现，视频内容可以随意扩充和简化。④微课主题鲜明，目标明确。微课的教学内容比较精炼，而且教学目标十分的明确。微课视频可以呈现较为明确的教学内容，而且教学内容会清晰明了的出现在视频标题中，便于学生选择。学生自主学习的过程中也更加有针对性。

3.录屏式微课在初中信息技术学科中应用的重要性

3.1 录屏式微课更好的丰富了教学内容。自进入21世纪以来，我国信息技术得到了迅猛的发展。信息技术的发展为初中信息技术教学提供了丰富的教学内容和教学工具。庞大的互联网技术平台为初中信息技术技术学科的学习提供了丰富的学习资源，满足了学生学习的需求，实现了教学资源的优化。改善了传统信息技术教学仅局限在课本上的内容的局面，为学生提供了更加丰富和广泛的学习内容。录屏式微课资源的丰富性特点，不仅开阔了学生的视野，还为学生提供了便捷的学习方式。[2]

3.2 录屏式微课提高了学生的学习兴趣。信息技术的发展使得教学内容和知识点变得越来越多，在初中信息技术的教学中，因为网络中提供的教学资源和知识点较为繁琐，学生学习起来非常吃力，没有针对性的学习，学生在学习中无法形成系统性的框架。但录屏式微课的出现，将教学知识点进行有效的整合和编辑，让学生的学习不但具备针对性，而且打破了时空的界限，学生无论在家里还是学校都可以随时随地根据自己的需求选择学习内容。短视频的学习时间短小精悍，学习内容简单易懂、针对性强，这种方式极大地提升了学生的学习兴趣。

3.3 录屏式微课帮助学生实现了个性化学习。初中信息技术学科具有较强实践性和可操作性，而且所涉及的知识点非常庞大且繁琐，这对于思维能力正处在上升期的初中学生来讲，对知识点的理解存在一定的困难。录屏式微课的出现，选取课程中的重点难点只是进行简单的视频编辑，但所传达的知识点清晰且具有针对性，教学目标非常明确，学生可以自身的学习情况进行自主选择。录屏式微课在一定程度上提供了人性化的学习资源，有效的帮助学生在庞大的知识体系中提炼出有用且精炼的知识点，实现了学生个性化学习的需求。

3.4 促进信息技术教学发展。在“微时代”背景下，微课自身特征以及诸多教学实践显示微课有助于推动信息技术教学的改革。首先，“微时代”背景对人们产生深刻影响，随着互联网信息技术的飞速发展，智能手机的普及，技术应用呈现“平民化”的特点，“微”这一概念与现代人们生活、学习与工作的需求相符。微博、微信、微电影、微小说逐渐成为人们日常生活的重要组成部分，这也是“微时代”的符号体现。其次，微课自身的特点满足信息技术教学的要求，因为其具有“微”的特点，能够满足学习者自主学习、移动学习的要求，符合全民化、优质化以及个性化的特征。信息化背景下教育改革的一个主要途径便是开发教育资源，不断丰富学习方式，创新学习行为。微课作为信息化背景下的主要学习资源，将其应用于信息技术教学，有助于推动教学方式的革新，创新学习行为。最后，各地区教学实践为微课的广泛应用提供了可借鉴经验。自微课诞生以来，深受师生青睐。“全国微课大赛”以及各省市举办的相关活动推动微课的不断发展。

3.5 为教师提高教学效率与质量提供重要帮助。教学资源的制作多需要依靠教师，只有教学资源的应用对教师本身形成积极影响的基础上，才能有效提高教师的积极性。对初中信息技术学科教师来说，多具备较强的专业能力和信息素养，因此制作录屏式微课具有明显优势，在这一基础上，录屏式微课为教师提供了巨大的帮助。首先，教师进行录屏式微课制作的过程中能够不断提高自身的教学设计能力，录屏式微课的制作并非一次便完成的，制作一个录屏式微课涉及较多的知识点，需要搜索向媒体资源，这一过程能够有效丰富教学资源，同时帮助教师进一步熟悉相关知识点，在录制、观看以及再录制这一过程中，使教师的设计能力得到有效提高。另外，教师也可以借鉴网络平台的一些其他优秀资源，达到借鉴学习的目的。虽然制作录屏式微课需要花费一定的时间，从短期来看，制作录屏式微课确实需要花费一定的时间与精力，但是从长远分析，随着录屏式微课资源的不断积累，制作也会变得愈发轻松，效果更为明显。

4.录屏式微课应用的教学原则

录屏式微课应用的教学原则主要包括以下几个方面：①辅助性原则。录屏式微课属于一种数字化学习资源，应用于教学需要遵循辅助性原则，也就是录屏式微课对教学起辅助作用，并非完全替代教学。录屏式微课主导课堂是不正确的，教学更注重教师的重要性，需要充分发挥师生的主观能动性，充分结合录屏式微课的资源优势，才能达到促进教学的目的。②结合实际原则。录屏式微课应用于教学，需要充分结合实际。录屏式微课作为学习资源，其应用具有针对性与局限性，并非使用录屏式微课便能提高教学质量，其应用会受到自身条件、教师素质、教学内容、学生情况等因素影响，因此需要根据教学实际情况进行录屏式微课的制作与开发，才能有效发挥其价值。③灵活性原则。录屏式微课应用于教学的形式多样，因此需要坚持灵活性原则。例如对“翻转课堂”教学来说，微课需要应用于课前预习阶段，对学生进行指导；对混合式教学来说，需注重线上与线下学习的综合应用，因此需要注重其灵活性。

5.录屏式微课在初中信息技术学科中应用存在的问题

目前来看，录屏式微课在初中信息技术课程教学中存在的问题主要体现在以下两方面：①来自教师教学方面的问题。初中信息技术随着互联网技术的发展，无论是在硬件设施还是理论基础上都有了很大的改善，教学方式逐渐呈现出“半自动化”状态，在这种情况下，教师逐渐成为“工具人”，主要任务就是操作硬件设施，帮助学生维修计算机，在教学内容上的建树变得越来越少。在加之计算机课程本身没有硬性的达标标准和升学压力，造成计算机教师普遍出现教学倦怠的心态。②教学方法中存在的问题。初中信息技术课程因为跟升学率的关系不大，因此在初中所有科目中的教学时间占比还是比较少的。课程中教师讲解的时间短，学生课后得不到及时的复习和是实践操作，因此使得计算机系统知识无法串联起来，造成学生知识系统的衔接断片。另外，计算机教师因为缺乏以互联网为支撑的教学方法和教学经验，致使初中信息技术学科的发展一直无法跟上时代发展的脚步。[3]③教学资源形式相对单一。教学资源是开展教学活动的重要基础条件，从广义层面进行分析，教学资源包括教学阶段被教学者利用的一切要素，包括支持教学的人、财产、物、信息等；从狭义层面进行分析，教育资源主要指学习资源，包括教材、讲义等教学材料。目前信息技术课程与其他课程相比教学资源丰富，但是仍存在以教师资源、教材资源为核心的情况，导致其他资源的功能弱化严重，对于视频资源、图解资源等形式的利用明显不足，难以形成资源形式丰富的常态化。通过丰富的媒介形式才能激发学习者的好奇心，促进其多个角度理解，因此解决教学资源形式问题十分重要。④学生存在个体差异，难以满足个性化需求。对不同的学生来说，其学习背景、家庭背景、性格、学习习惯、学习态度各不相同，因此学习者存在明显差异。这类基础性差异说明学生在学习过程中存在不同的学习需求；比如说基础扎实的学生，多希望可以略过一些简单知识，学习一些重难点知识；但是对一些基础不扎实的学生来说，多希望从简单知识开始学习，逐渐深入，需要教学进度适度放缓，有助于学习消化，因此学习需求存在不同。但是教师多采取传统教学模式，难以解决这一问题。

6.录屏式微课在初中信息技术学科中的应用策略

6.1 微课可以帮助学生巩固和补充课上所学的知识。录屏式微课具有短小精悍、教学内容涵盖面广、补充课上讲解内容的作用，这些特点从学生学习的角度来讲，是有着显著促进作用的，尤其是针对课堂讲解中存在的不足可以由录屏式微课来解决。在传统的教学课堂中，教师在课堂中的讲解是片面的，有的只挑重点和难点来讲解，留给学生无限的遐想和思考。并且如果遇到学生上课注意力不集中，就会出现对讲解的知识点的遗落，从而造成知识体系的断层。而录屏式微课正好弥补了课上讲解的短板，利用编辑短视频的形式将课上的内容拓展补充或者进一步细致讲解，或者将课上学生不易听懂的难点和重点一一补充，学生可以根据自己的听课情况自主选择需要学习的内容，或者进行课后复习。通过录屏式微课对课上学习内容的补充的延伸，切实的提升了学生的自主学习能力和信息技术课程的教学效果。

6.2 微课的录制需要兼具趣味性。初中信息技术课程所要学习的内容是十分繁杂的，所涵盖的知识面非常广。而作为初中这个年龄段的孩子的逻辑思维能力和思考能力是有限的，并且初中的信息技术课程对学生的操作能力也具有非常高的要求。但传统灌输式的教学方式令学生感到枯燥乏味，课堂上教师对知识点的罗列不能引起学生的重视，无法使学生集中注意力来学习。但录屏式微课在短短的5到8分钟之内学生还不至于走神，因此将录屏式微课录制的风格定格为简单有趣，将内容定位为课堂内容的补充和延伸，对于提升学生的学习兴趣具有极大的激发作用，能够对学生产生较大的吸引力，使信息技术课程的教学效果变得事半功倍。

6.3 微课的录制要有针对性和区别性。初中信息技术的教师在对微课进行录制时，要根据学生不同的基础和领悟程度进行有针对性的录制，录制的内容和流程要区别于课堂的教学流程。教师不管是对基础性知识或者高阶知识进行录制时，要针对一个内容录制几段视频，视频的难易程度和理解程度是有区别的，是为了迎合不同基础的学生而录制，让学生在几段视频中能找到是适合自己基础和学习能力的视频加以学习。教师需要将是视频的难易程度在标题中清晰的标识出来，更利于学生对号入座，节省学生课后学习的时间。通过有针对性、有区别性的录制短视频的学习方式，使得各个基础阶段的学生都能通过对录屏式微课的学习不断进步，不断提升自己，从而提高整个信息技术课程的教学水平。[4]另外，录屏式微课的应用在于为学生传授知识，对初中信息技术课程来说，并非全部内容均适合制作录屏式微课，教师合理选择教学内容，保证微课的实用性，以实用性的角度出发进行录屏式微课的设计与开发。对知识来说，能够根据细化理论对其进行分解，成为一系列较为完整独立有意义并且不能继续分解的知识点，知识点的选择需要以教学重难点知识、学生易错点、测试常考点为主，保证录屏式微课具有更强的实用性，只有具备较强的实用性，才能有效激发学生的兴趣。

6.4 录屏式微课要加强课内容的操作性和实践性。传统的初中信息技术课程的课堂上对学生能力的提升不是非常地重视，原因就是信息技术课程跟升学率没有太大关系，也影响不到学生日后的毕业。但随着时代的发展，信息技术变得越来越重要，对学生的实践能力和操作技术也有很高的要求，而录屏式微课的出现恰好改善了这个现状。录屏式微课以其短小精悍的特点，将课堂上的重点难点一一呈现，还对课堂内容知识做到了较好的延伸，使学生在短时间内完成一段微课的学习之后能迅速的加以操作和实践，这种教学方式不但帮助学生加深了学习的记忆，还提升学生实际的操作能力和实践能力，对录屏式微课的学习使得学生信息技术综合技能不断提升。

6.5 录屏式微课需要保证媒介组合合理，体现微课的艺术性。录屏式微课的主体是视频，视频的设计水平决定微课的应用水平。为了能够充分吸引学生的注意，录屏式微课需要强化自身的艺术性设计，可以融合美学、心理学、教育学、计算机软件等多学科知识，推动录屏式微课设计与制作实现技术和艺术的融合，使其具备清晰美观的画面、优质的音质。对录屏式微课的制作来说，需要保证声音与画面配合的契合度，字幕字体的美观性，同时旁白的解读需要准确，均是录屏式微课制作的重要细节。因此对录屏式微课的开发和制作来说，需要以媒体形式为主，通过优化的方式实现课堂教学各要素的合理配置，提高教学效果。

结语

录屏式微课的发现和使用是互联网时代教学方式改革和发展一次飞跃，录屏式微课在初中信息技术教学课程中的应用是提高初中整体教学质量和教学效果的重要途径，可以让信息技术课程的教学满足时代发展的要求和新课程改革的要求，对于提升学生的综合实践能力具有非常重要的意义，因此受到初中学校的广泛关注。基于此时代背景，初中信息技术课程的教学在进行的过程中，充分利用录屏式微课的优势，将录制内容作为课堂内容的补充和延伸，增加短视频内容的趣味性，录制内容根据学生的知识储备基础和理解能力更具针对性和区别性，使得录制视频的内容更具操作性和实践性。通过以上的教学改革和应用，学生综合实践能力得到显著提升，初中的信息技术课程的教学效果也有了质的飞跃。