小学数学教学中如何创设有效问题情景*

李 楠

(西北师范大学附属小学 甘肃 兰州 730070)

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动形象的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，让学生在情趣盎然的学习中，获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此，在小学数学教学时，教师作为课堂的组织者、合作者和引导者应通过创设情景，以启发性的问题引导学生自主学习，让学生在全方位感受和参与情景的情况下激发对数学学习的兴趣，帮助学生站在课堂中央，真正成为课堂的主人，从而进一步提高小学数学课堂教学质量。

1.小学数学教学中创设有效问题情景的研究背景

情景教学作为提高数学课堂教学效率的有效途径，不仅可以促进学生的探究意识和创新能力，还有利于培养学生的数学核心素养。有效的问题情景，是指在小学数学课堂中，为了达到教学目的，根据知识内容、教学环境、教学资源以及学生的学习兴趣、认知特点和生活经验，创设有效问题情景，借助各种教学手段与游戏的开展，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，帮助学生在情景中感知、理解、实践和掌握数学知识，使学生伴随着一种积极的情感体验去主动地、自发地发现、研究提出问题，积极地、愉快地思考、探索解决问题，进而培养数学能力的一种课堂教学方法。小学生年龄一般都在6到12岁。这个年龄段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点，在数学学习过程中，创设有效的问题情景，不仅能使枯燥的数学内容更加具体形象、饶有趣味，而且也符合小学生的学情特点。因此，在小学数学教学中，充分利用学生感兴趣的游戏活动、热点话题、流行歌曲、生活经验以及多媒体动画等教学资源，创设有效的问题情景，应该成为小学数学教学越来越关注的话题。结合以上背景，在小学数学教学中创设有效问题情景确有必要，本文的研究既是小学数学教学的迫切要求，也是学生在今后数学学习中的迫切需要。

2.小学数学教学中创设有效问题情景的研究意义

对教师来说，通过探究如何创设有效的问题情景，不但能够改进教师的课堂教学行为，更新教师的教育观念，提高教师运用情境教学法的能力，还能够促进教师的专业化发展，帮助教师学会在实践中进行研究和反思。更重要的，通过探究创设有效的问题情景的途径，还能为实施新课改提供一种有效的教学方式。

对学生而言，知识的学习是与情景化的教学活动联系在一起的，因此让学生置身于真实有效的问题情景中，用数学的眼光发现问题、分析问题、解决问题，一方面不仅能激发学生的学习兴趣，让学生主动探究解决问题的方法，还能帮助学生更好地理解知识、掌握知识，提高学生的数学核心素养。另一方面还有利于学生的同化和顺应的过程，帮助学生将新知识纳入知识结构中，这才是真正的学习发生的前提，创设有效的问题情景能够催化这一过程。

3.小学数学教学中创设有效问题情景的现状分析

随着课堂教学改革的深入，大多数教师能够认识到情景教学的重要性——不仅可以帮助学生快速掌握数学知识与技能，而且可以使学生对数学学习养成积极向上的情感态度与价值观。因此，许多教师在课堂教学中能够通过情景引入，让学生感受新知，但在一些教师眼中，不管教学是否有效，只要戴上了创设情景的帽子，就遵循了新课标的要求，这样一来，情景教学的“理念境界”与“行为现状”差距颇大，情景创设中的一些问题和偏差也随之出现：创设情景脱离生活。数学课程标准强调：“学生的学习要从已有的生活经验出发”，但有的教师在创设情景的过程中往往是用“生活情景”代替“生活经验”，单纯为了创设情景而创设情景。创设的问题情景仅仅停留在欣赏层面，不能帮助学生更加深入地思考相关问题。

创设情景脱离教材。有些教师煞费苦心创设情景，将教材中的情景刻意的改动，使得情景教学只不过是“花架子”。

创设情景脱离学生。原本教师创设情景就是为了让学生更好的感受数学、理解知识、掌握内容，通过创设的各种教学情景让学生在“玩中学”、“学中做”、“做中悟”、“悟中创”，使枯燥的数学知识变得具体、生动，以便更好地抓住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。但很多教师在创设情景的过程中不研究学生、不考虑学情，忽略了学生已有的生活经验和认知水平，按照自己创设的条条框框、我行我素，这种没有目标的情景，是脱离了学生实际的，是流于形式化的。这样的情景教学不仅不能够起到应有的作用，反而可能适得其反。

4.小学数学教学中创设有效问题情景的策略探讨

我们深知，有效的教学情景一定是内含问题的情景，它能有效地引发学生对数学问题的思考，发展学生的数学思维，但很多教师在创设情景时，为了顺利完成教学内容，而提出一些无思维深度的问题，当教师创设一个情景后，孩子们都显得特别兴奋、争先恐后的回答问题，课堂看似热闹，但整节课缺少数学思维。如：在教学人教版四年级上册《三位数成两位数的笔算乘法》时，探究一开始，教师就让学生把三位数写在第一层，两位数写在第二层，学生根据两位数乘两位数的方法去探究三位数乘两位数的笔算乘法法则，虽然整个探究过程显得非常“成功”，但学生的思维一开始就被老师给出的格式“固定化”了，把两位数写在第一层行不行，为什么要把三位数写在第一层？学生却不知，这也就在他们的认知上形成了空白，对之后多位数乘多位数也留下了知识漏洞，这样的探究也就失去了它的意义，虽然也创设了情景，提出了问题，但却没有帮助学生提升思维，显然，是不可取的。因此，教师创设情景容易，但创设一个有效的问题情景却不易。我们不禁思考，该如何创设有效的问题情景，笔者认为，可以从以下几个方面创设：

4.1 借助故事和游戏创设有效问题情景。玩是儿童的天性，有意义、有品质的玩，既可以帮助学生更好的成长也可以帮助学生更好的学习。作为教师，我们应该做的就是引导儿童的“玩”、提升儿童的“玩”，通过有意义的玩让学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣，调动学生的学习积极性。抓住小学生爱玩、好奇心强、好动以及注意力不能持久集中的年龄特征，在小学数学教学中,教师可借助故事情节以及互动游戏创设有效的问题情景是着眼于学生的全面发展的，从孩子们感兴趣的故事情节出发，引出新知，通过故事情景让学生用数学的眼光发现问题，提出问题，用数学的思维解决问题，体验探索成功的快乐。在教学过程中，通过学生动手操作、独立思考和小组合作交流等活动，学生可逐步完善自己的想法，构建起自身独特的学习方法。

例如，在人教版二年级下册数学广角《搭配》一课的教学中，课堂一开始，故事就开始了——“这一天，天气真好！美羊羊一个人出来玩，不料，被灰太狼抓进了狼堡……”，同学们目不转睛的盯着大屏幕，立马就来了兴致，想要知道接下来的故事情节，帮助解救美羊羊。在探究解决问题——用1、2、3能组成几个不同的两位数的过程中，设计同学们小组合作，用数字卡片摆一摆的活动，让学生经历“想一想”、“猜一猜”、“说一说”、“做一做”的环节，通过这样的环节，学生学得主动投入，兴趣盎然。一方面学生通过手脑并用，既加强了手脑协调操作能力，另一方面又能更深层次的理解和掌握数学知识。最后，学生通过所学的知识解决了生活中(用红黄蓝三种颜色给地图上的城关区、安宁区涂上不同的颜色)的问题，感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦。通过一系列的闯关活动和跌宕起伏的故事情景，使学生学会思考怎样才能不重复、不遗漏的解决问题，从而总结出“固定十位法”、“固定个位法”、“交换位置法”的解决问题的方法。

再比如，在人教版一年级下册数学广角《找规律》一课的教学中，首先通过孩子们喜闻乐见的“拍手游戏”让学生感知规律，通过有节奏的拍手活动,既激发了孩子们的学习兴趣，更缓解了课堂氛围；其次通过孩子们最喜欢的“六一”儿童节创设情景，让孩子们在熟悉的环境中，认识规律、发现规律；最后，通过“智力大闯关”的游戏环节，让孩子们在游戏中学、游戏中玩、游戏中比，提高了学生的竞赛意识，尤其是“我是小小设计师”的环节，不仅巩固了新知，还激发了学生的学习创新性，使学生将学到的知识内化于心。

4.2 联系生活实际创设有效问题情景。心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉地实际生活越贴近，学生自觉学习知识地程度就越高。基于此，教师在创设问题情景时，应该从学生熟悉地日常生活出发，挖掘有效资源，从而创设情景——探究新知——解决问题，在这一过程中，不仅学生的学习兴趣浓厚，学习主动性强，而且从情感方面而言，学生能够实实在在的感受到学习数学的重要，帮助解决生活中的实际问题的意义便得到了最佳体现。但创设的情景又必须是合理的，这样一来，教师创设情景时，不仅要备知识，还要备学情、备学生，先从现实生活中找到与探究内容最贴切地情景，然后根据学情特点和学生特征创设有效的问题情景。

例如，在人教版三年级上册《分数的初步认识》第一课时的教学中，首先利用生活中的节日创设情景，使教学内容贴近生活，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生的学习兴趣，产生倾听的欲望。——“孩子们，中秋节马上就要来了，今天，熊大和熊二请你们帮忙分月饼，大家注意看！有4块月饼，平均分给熊大和熊二，每人得几个？那有2块呢？那把1块月饼平均分给熊大和熊二，谁有办法？”从而引发认知冲突，让学生自身认识到学习一种新的数的必要性，接着让学生在动脑、动手、动口的过程中，体会分数的含义。如，在初次认识1/2后，学生通过折一折、分一分的操作体验，从而帮助快速建立几分之一这个分数的概念；接着让学生折出一张正方形纸的1/4，进一步体会几分之一的含义。通过这一系列的动手操作，一方面让学生亲身经历分数产生过程，有助于更深层次的理解分数的意义；另一方面，通过动手操作，能够使学生的注意力集中而持久，有助于可以充分展示每个学生的才能，提高学生的课堂参与度，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感。

4.3 利用信息技术创设有效问题情景。在小学数学教学中，教师不仅要关注学生需要掌握的知识与技能、过程与方法，更重要的还要关注学生的情感、态度与价值观地体验。因此，在数学堂课中，不仅要有学生的参与，还需要教师与学生、学生与学生、教师与多媒体、学生与多媒体的互动交流。借助于信息技术手段，通过创设有效的问题情景，促进学生学习地正迁移，激发学生地学习兴趣，培养学生的数学思维，引导学生从现实生活走向广阔的数学奥秘的探索空间，让新课程理念下地数学课堂充满生机活力，让务实高效地教学情景，在教学中发挥真正的作用。

在小学数学课堂教学中创设有效问题情景的方式有很多种，其目的都是使枯燥的数学问题变得活泼有趣，激发学生的学习兴趣、增强学生的学习主动性，让学生学的轻松，教师教的轻松。有效的问题情景不仅会改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式以及丰富师生、生生互动的方式，使得学生多种感官参与，更好的让学生发挥学习的主动性、参与性以及获得知识的成就感，还能够增加小学数学学科的趣味性，提高小学数学教师的课堂效率。因此，教师在教学中需要不断地探索，创设出更多有效的问题情景，让学生真正参与课堂，在玩中学，在学中记，让数学课堂充满趣味。