“双减”背景下小学语文作业设计与实践探讨

☉张萧文

小学语文虽然在整体上并不具有很大的学习难度，但是，由于其知识容量相对较大，且教学范围覆盖较广，对学生的精力、智力和思维投入也有着较高要求，难免使学生在学习过程中感到一定的压力。随着“双减”政策的出台和逐步落实，传统的“题海战法”已然无法出现在小学语文作业设计中，这就要求小学语文教师必须从其他角度入手采取更为人性化、全面化和更具效率的手段，对作业设计进行多元性的调整，以期让小学生能够在减轻课业负担的同时使语文学习效率和语文综合素养得到进一步的提升。在笔者看来，要想实现这一目标，广大小学语文教师应当从以下几个方面着手。

一、在作业设计过程中体现分层教育理念

每个小学生都有着不同的先天条件和后天成长环境，这就意味着不同的小学生在知识基础、思维方式、学习能力等方面均有着巨大的个体差异。小学语文教师在设计作业时要充分尊重这种差异，针对不同的学生布置不同的作业，这样才能让学生不至于承担过重的作业负担，进而体现出“双减”思维的核心理念［1］。

（一）丰富对学生学情的搜集渠道

落实分层作业设计理念的第一项要求就是要翔实而全面地掌握每个学生的具体情况。小学语文教师对学生的学情掌握应当开辟多个渠道，对学生的知识基础、学习条件、学习态度以及具体的知识短板、思维方式等做全面的了解，同时还要掌握学生的兴趣爱好和性格，将这些作为后续作业优化设计的可靠参考，以便让每个学生都能得到最适合自己当前能力和发展需要的作业指导。

例如，教师可以将学生们在几次考试或日常练习中的卷子统一收集起来，根据学生们在不同题型、难度、考查方向的题目中的作答表现和失分情况，判断出每个学生的语文学习档位以及知识、技能短板分布，并了解学生答题的习惯和思维；在课堂教学中，教师则要给予更多学生回答问题的机会，通过观察学生的回答表现来推断其语文学习的态度和性格；同时在课下，教师也要多和学生聊一些生活性话题，以此来了解学生的兴趣爱好。

（二）在作业难度设计上体现出差异性

在完成对每个学生具体学习情况的搜集和掌握工作后，小学语文教师就要针对学生的整体学习水平对其进行档位划分，具体可按照如下标准进行：对于基础相对薄弱且学习兴致不高的学生，可划分为“提升组”；对基本知识掌握情况较好，但不善于实践应用或综合题目解答的学生，可划分为“强化组”；而对于成绩较好且思维比较活跃的学生，则可划分为“巩固组”。在作业难度的设计上，小学语文教师要做到“因‘组’而异”：对“提升组”应以基本知识概念的记忆和理解为主，对“强化组”则要体现出更多的文字表达和理解内容；对于“巩固组”，则要突出创新性的要求来。例如，对于《凉州词》这首诗的课后作业设计，对于“强化组”的学生，教师可以要求学生完成熟练背诵并正确默写古诗的任务，同时要将诗中的关键字词翻译出来；对“提升组”的学生，教师可要求其根据对诗歌的理解扩写成一篇现代写景文；而对“巩固组”，教师可以鼓励他们撰写一篇自己与诗人跨越时空对话的文章，甚至让学生试着仿照这首诗也写一首小诗。

（三）在作业评价标准设计上体现出差异性

对作业的评价是师生进行有效互动的一种渠道，而评价标准设计也是作业设计工作中的重要模块。小学语文教师在设计作业评价标准时，也要严格遵循分层对待的原则，对不同的学生保持不同的评价档位和用语选择标准。对“强化组”的学生，教师要以引导学生发现自己的优势和进步为主，多对学生进行鼓励；对“提升组”的学生，则要更多地提出进一步优化学生学习效果的指导性意见；而对“巩固组”的学生，就应当对细节性的问题做多指导，以求让学生能够做到精益求精。例如，对于《多彩的活动》这一主题的习作评价，对写作基础较差的学生，教师可适当给予评档方面的“照顾”，对学生在诸如书写、用词、文章结构上的优点着重表扬；对文章常常缺少“亮点”的学生，教师则可以建议其试着在进行环境描写时引用古诗词句，或在叙事当中穿插进对人物的细节刻画；而对文笔一直不错的学生，教师则可鼓励学生尝试一下散文、诗歌等更具挑战性的小众文体。

二、注重对作业内容的完善

针对内容的设计是作业设计工作的主要环节。传统的小学语文作业大多以书面形式布置，且内容相对单一，过分拘泥于对课本内容的机械复刻，同时在训练难度上也缺少必要的空间属性，这无疑会给学生带来心理和精力上巨大的不适应。因此，小学语文教师要将作业优化设计的重点放在作业内容上来，以“双减”理念为指导进行一系列改良。

（一）体现作业难度的渐进性提升

每一项作业的设计都是以考查并巩固学生某一阶段的学习成果为目的的，这就代表着作业的内容必须要对这一阶段的所有知识点进行不同程度的反映。小学语文教师在设计作业时，应当将处于不同难度档位的知识内容都融入作业当中，根据这些知识点的考查频率和学习要求来设置不同的比重。但是，不要一味地让所谓的“重点知识”独占所有作业训练资源。在这些知识点的作业考查安排上，小学语文教师也要按照“由易到难”的顺序来设计，使学生从简单的题目做起逐渐向高难度题目过渡，让学生获得循序渐进的过程，从而有效降低学生的作业压力［2］。例如，《芙蓉楼送辛渐》这首古诗的课后作业设计，教师可以在开始要求学生完成诸如诗句默写、作者信息填写等基本任务，而后加入对诗中重点词句的解释、翻译内容，之后引入对诗中关键句子写作手法或内容的赏析，最后则可让学生写一写学完这首诗后的主观感受或完成这首诗的现代文扩写等任务。

（二）重视对题目题型的多元化丰富

对同一个知识点的考查可以有很多种不同的形式，这就决定了考查题型的多样性。不得不承认的一点是，即便是处于同样难度档位的题目，题型的不同也会给学生带来不一样的解答难度，选择题总是比填空题容易，填空题又比简答题简单，而赏析题则又是另一个更高的难度档位。所以，小学语文教师在设计作业时应同时体现更多的题型，一是让学生能够获得多种形式的知识训练，二是可以让作业的整体难度得到有效控制，从而保证学生获得比较轻松的作业完成体验。例如，在设计《扁鹊治病》这篇课文的作业时，教师要针对课文的主要人物形象、情节内容和字词含义设计2到3道选择题，让学生对文章的基本要素进行充分回顾，又要根据文章中的写作技法、表达方式和人物刻画手段的意图与优势设计2道左右的赏析题，使学生对文章的内容做进一步的思考，并从表达层面提高学生的综合水平。

（三）重视对题目考查内容的多元化丰富

在作业中实现“双减”的最直接手段就是减少作业的题量，但是，这绝不能以牺牲作业对学生学习成果的考查和训练力度为代价。若要实现二者的并行不悖，小学语文教师就需要丰富作业中每道题的考查内容，让一道题同时具备多方面的知识和技能考查效力，使学生在完成少量作业的过程中获得多维度的语文综合素养提升，提高单位题量的训练密度，从而做到“减负增效”在作业设计中的有效落实。例如，对于《母鸡》这篇课文的作业设计，教师可以让学生在课下观察自己家里的宠物或者自己所喜欢的某种动物，模仿课文的内容也写一篇描写小动物的短文。这个任务执行起来并不复杂，但是，却能对学生的观察能力、语言表达能力、写作技法和对课文情感的联动感知进行同步训练，可以让教师的语文素养培养工作取得“一箭多雕”的成效。

（四）重视对课外资源的有机引入

小学生有着很强的好奇心，对新鲜事物总是怀有浓厚的兴趣。兴趣是一种强大的动力。有了兴趣的加持，学生便会在从事某项活动时而“乐此不疲”。基于这一认识，小学语文教师在设计作业时，应当突破对课本资源的局限，有意识地根据学生的普遍趣味而引入一些新鲜、有趣的课外资源，让学生能够在完成作业的过程中接触到更丰富、更新鲜的知识载体，从而调动起学生的积极性，让这种愉快的作业执行感受来冲淡学生的疲惫感。例如，在讲解完《爬天都峰》这一课后，为了让学生更好地了解环境描写的用法和妙处，教师可以让学生在课下听一听诸如《站在草原望北京》《美丽的西双版纳》或者《万泉河水》等包含大量环境描写内容的歌曲，让学生根据自己的欣赏感受说一说这些歌曲的歌词在描写风景时用了哪些技法，又给自己带来了怎样的体验等。

三、注重对作业形式的完善

（一）注重实践活动性作业的设计

实践永远是检验知识、理解知识、吸收知识的最好途径。小学生天生活泼好动，更喜欢参加一些富有趣味性和参与感的实践活动，也常常在这个过程中表现出更强的行动力和学习能力。小学语文教师可积极利用这一特点，在设计作业时安排一些实践活动任务让学生们去完成。在这个过程中，学生将感受到应用知识解决问题的快乐，并对知识内容形成更深、更全的理解，既满足了学生表现自己的诉求，又让教学成果得到了更好的巩固。例如，对于《写信》这一习作教学，教师可以让学生根据课上所学到的知识，利用课下时间给自己的父母或者老师写一封信，也可以就小区或道路发现的问题而给区委会、交管局等部门写一封建议书，然后将建议书送过去，并让学生在下堂课说一说自己写信的体会和送信时所经历的事，让学生的写作经验和社会交际阅历得到同步丰富。

（二）注重线上作业的设计

网络和信息技术的发展已经给小学教学工作带来了极大改变，这种改变自然也应当体现在作业设计环节当中。小学语文教师在设计作业时，不妨鼓励学生利用网络平台和信息技术来进行“线上作业”，利用信息技术的便利性和网络资源的丰富性来降低作业的执行强度，让学生获得更轻松的执行体验并能接触到更多的知识信息，同时也使学生在这种新鲜模式的影响下表现出更强的积极性。例如，在设计《游》这一主题习作的课后作业时，教师可以让学生利用手机或相机拍摄一些自己家附近的美景，或者从网上搜集一些自己喜欢的风光照片，为每张照片配上一句简短的介绍和观景感受，而后将这些成品以邮件或文档的形式发送给教师。教师则可从中选择一些质量较好的内容打印出来张贴在教室中，或直接以电子的形式分享到家长和班级群等。

（三）在作业设计中注重学生兴趣的培养

作业的出现固然是为了巩固学生的既有学习成果，但是，更为长远的目的则是帮助学生养成良好的学习习惯和学科兴趣。小学语文教师要丰富对作业的认知，在保留传统的需要上交成果的作业的同时，还要布置给学生一些长期性、自觉性的作业，让学生能够根据自己的爱好和课程教学需要从事某项长期活动，以此作为培养学生语文学习兴趣、放松学生身心和陶冶学生精神的有效途径。例如，在完成一系列古诗词的教学后，教师可以推荐学生阅读诸如《唐诗三百首》《宋词三百首》《唐宋名家诗词》等古典诗词读物，或者引导学生读一读《图说李白》或《诗词中的春天》等更具主体性的古诗词读本，鼓励学生每天试着背一首诗词或几句诗词名句。这样作业不必进行刻意的检查，学生将拥有很大的执行空间和自由度，而对提升学生的诗词素养却大有裨益。

四、结束语

学习并非一个痛苦的过程，教育也不是机械性地灌输和填塞，学生应当在学习中获得快乐和价值，教师必须在教育中表现出智慧和人性。小学语文教师要真正认识并尊重这一点，在作业设计方面充分尊重学生的个体差异，同时体现出对作业内容、形式的深度丰富和完善，并要重视起对家校合作机制的建立和完善，通过这些方式来实现“双减”理念在语文作业设计中的有效体现，真正让学生感受到语文学习的乐趣和意义，引导学生学好语文、用好语文、爱上语文，为学生日后语文素养的成长以及素质教育事业的建设做出自己应有的贡献。