基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索

张 倩

(江苏省南京市金陵中学西善分校 江苏 南京 211100)

前言

初中英语教师在进行阅读教学时，大单元阅读是现代教育工作发展中形成的新型阅读方式，教师需要基于主题探究，引导学生进行大单元阅读，确保能够使学生阅读需求得到高度满足，强化学生语言素养，为了进一步明确初中英语教师如何更为高效的组织开展大单元阅读，特此进行本次研究，希望能够有效推进现代素质教育发展。如果将这种教学理念用于初中英语的教学，能够将整个英语教科书中的教学资源进行整合，优化学生的学习思维，增强英语语言能力与实践能力，提高学生英语的学习兴趣，让学生更加有逻辑感。相较于独立的课时教学将整个单元进行融合组装式的教学更加有效率，也是现代许多教师非常推崇的一种教学方式，使各个知识点之间的联系更加紧密，方便学生进行联想，增强记忆效果。新时代的教学背景下，初中英语的教学应当进行整体的改革，从课时走向单元整体教学，不再是“散装英语”的教学，让英语教学更加有意义，增强学生的英语掌握能力。作为新时代的初中教师，有责任和义务创新教学思维，改变教学方式，让学生接受到高质量的英语教学。

1.初中英语教学的现状

目前，初中英语教学水平随着教育改革得到很大提升。无论是教师还是学生都更重视英语这门主要学科，有很多学生甚至认为初中学习中只要通过英语等级考试就算是完成了英语学习目标。经济全球化发展，为英语带来的发展空间也更加广阔。英语被广泛地应用到工作生活中，初中也在不断强化学生学习英语的能力，并且英语等级考试成绩还关系到学生能否获得学位，通过这种方式来促进学生主动学习英语。

1.1 教学观念严重滞后。探讨完善的教学改革措施是初中英语教学的一项重要任务，只是初中英语教学观念比较落后，没有及时更新，还是停留在过去。教师作为教学主体，他们将课堂上的大部分时间都用在课文讲解和课后练习上。因此，学生始终是被动接受，甚至也没有时间去思考。即使学生有机会对课堂活动进行合理安排，仍要由英语教师严格地控制参与者、话题内容和时间等。有一部分教师甚至还会认为学生没有必要参加这种浪费时间的课堂活动，所以没有机会实现师生互动，也很难使学生的英语交际能力得到训练，提高他们的英语水平。英语教师在教学中将重点放在了语法知识、词汇和句型的讲解上，完全忽视了英语口语以及对其活学活用。因此，学生的写作能力、阅读能力可能会比较强，但是听、说能力还有不足。

1.2 教学手段及模式比较单一。英语教师一直是英语教学中的主角，学生扮演的是听众，教师在课堂上着重强调的是语音是否标准、语法是否正确，以及中考所涉及的词汇。“满堂灌”的教学模式仍是英语课堂上普遍采用的，学生真正去体验英语的机会并不多，而这种单一的教学模式根本满足不了学生发展的实际需要，学生逐渐失去对英语学习的兴趣，并且有很多学生缺课。同时，教师一本书、一支笔、一言堂的单一课堂形式使英语教师在教学中对多媒体教育技术使用得较少，难以利用多媒体教学来激发学生对英语学习的热情。学生每周并没有上大量的英语听力课，使用电脑、网络等辅助工具的机会也并不多，英语作为一门语言却没有被应用和体验，同时英语实践的机会对于学生来说也不多。

1.3 课堂教学缺乏主题阅读的有效指导。任何一门学科的学习，掌握方式方法是十分重要的，在语文阅读课程中，方式方法的教学也同样具有重要的作用。教师对学生进行阅读技巧的教学，有助于学生在阅读之中，高效的投入至阅读书籍之中，培养学生阅读兴趣，增加学生阅读能力与水平。教师通过对阅读方法技巧的举例与实践性教学。例如，教师基于跳读法开展的阅读教学技巧，可以通过教师示范的方式使同学感受跳读技巧，在这同时，教师可以使更多的同学参加到方法实践中来，通过自愿参加或随机点名的形式，使同学深入跳读法学习中来，增加阅读技巧的可感知度。阅读方式方法的教学，主要是通过教师对于阅读方法的传授，从而促进学生对于阅读兴趣的提升，有效的使更多学生学会阅读，热爱阅读，感受阅读的魅力，阅读之美，帮助学生塑造一个快乐阅读，终生阅读的认知模式。

2.综合探究初中英语教师如何组织学生进行大单元主题阅读的具体策略

2.1 有序拓展阅读资源。教师需要结合单元核心主题进行阅读资源的有序拓展。一般情况下，每个人具有不同的认知，智能和语言智能，所以，当一个主题越深入，越有意思时，则越可以融入情境脉络，越能融入个人知识体系，此时，学生可以对其产生更为深刻的记忆。英语教师在组织学生进行大单元阅读时，需要分析阅读主题和阅读资源的内在联系，此时，教师需要进行全面整合，结合大单元主题深入分析其教学要求和教学整体结构，针对教材编排体系科学改编和创新，教学方法和教学思路，不仅需要有机整合教学内容资源，同时，还需要和课外教学资源有效结合。例如，初中英语教师在8Aunit3教学时，教师需要紧扣traveling主题，引导学生阅读travel service，Travelling in Paris和how to travel的文章，本单元具体是基于travelling，可以有机串联三篇文章，对该教学主题进行充分的深度挖掘，确保有效整合单元主题内容进行教学，大大提升学生的学习兴趣与阅读素养其次，教师还需要结合教材话题进行阅读资源的有效拓展，教师需要基于教材话题深入挖掘阅读文章，引导学生进行深度学习。在此过程中，需要对文本进行研读，并对其主线进行科学处理，合理应用语境和语篇进行文化知识和结构化知识的深入学习，进而提升学生思维。随后，还需要对学生迁移创新和内化提升加强重视，确保能够对其语言能力进行科学培养，强化学生文化感知能力。例如，A good read一单元内进行教学时，教师可以利用格列佛游记对学生阅读兴趣进行有效激发，与此同时，教师还可以选择使用类似的故事进行拓展阅读，如《A Cinderella Story》，《Snow White》等等。与此同时，教师也可以在日常生活中，强化学生进行阅读分享，确保能够使其课内阅读得到有效延伸和拓展，并可以在阅读的基础上选取精彩的片段进行剧本创作与改编，从“读”到“改”到“演”，让学生对阅读文本有更深的实践体验与心理体验，一方面实现了学生阅读兴趣的有效提升，另一方面使学生素养的可持续性发展进行得到了有效的保障。

2.2 有效设定阅读目的。学生在进行英语阅读时，阅读目标的科学设定可以对学生进行有效的引导，使学生在阅读中重视信息，进而保障学生能够迅速抓住文章大意，实现阅读训练效率的大大提升，初中英语教师在具体组织开展阅读训练时，教师需要深入分析新课程标准，对学生英语学习提出的最新要求，科学设定阅读训练目的，使学生对文本主题阅读的意义具有充分的了解，进而保障学生在阅读训练中有的放矢，使学生能够迅速把握文本主题，并对主题意义进行全面深入的研究，确保能够高度满足阅读训练目的。例如，在进行牛津英语教材8Aunit4《Do it yourself》一课教学时，教师可以引导学生阅读My cousin and DIY。在进行具体阅读之前，教师首先需要针对单元主题明确阅读目标：充分理解DIY的意义，My cousin Andrew是不是一个DIY的高手？ 如何才能更为高效的完成DIY？鉴于现实生活中DIY无处不在，也可以拓展阅读一篇 Simon与他父亲一起成功进行DIY的文章，然后组织学生进行两篇文章的对比，根据具体问题进行阅读思考，在进行DIY的时候需要做正确的准备工作？当学生对DIY产生初步认识之后，教师可以引导学生对其主题进行更为深入的理解，学生通过进行文本的阅读，找出文章中的关键语句，再次深刻理解文本，来一起聊一聊自己在现实生活中DIY的感受，达到阅读与生活实际的联系。基于英语阅读文本科学设定阅读主题的具体意义，根据新课程标准的建议和要求，组织开展具有多样性的训练活动，可以使学生进行更为有效的阅读训练，继而保障不同层次目标能够得到高度满足，所以，教师需要针对学生实际和教学内容设定阅读目标，从而对学生的思维活动进行有效的引导。

2.3 创设有趣阅读情境。初中英语教师在具体开展课堂教学活动时，语篇是其非常重要的基础资源，可以为学生语言学习赋予内容，情境和主题。学生可以通过朗诵、配音、编剧、对话等不同的演绎方式，来创设有趣的阅读情境，让学生完全沉浸与阅读的材料中，用真心、真情去体验阅读过程。同时，有些阅读主题还存在独特的语言形式，文本特征和内在逻辑结构，可以充分利用不同的情景创设来表达主题意义。教师可以结合语篇主题对学生进行科学引导，确保学生能够和文本以及作者进行对话和交流，并对文本进行加工和理解，实现个人观点的有效形成。例如在牛津英语教材7Aunit5进行Halloween教学的时候，学生们可以扮演不同的角色参与到万圣节的那种节日氛围中去，深刻地体会不同文化背景下的节日庆祝活动，同时，可以引入相关主题的含有中国文化的节日项目介绍与阅读，如“Middle Autumn Day”，“Spring Festival”，让学生在不同的文化交流与碰撞中获得阅读的乐趣，提高阅读素养，增强文化意识。

在此过程中，拓展文本和教材文本都需要基于文体主义承载的价值取向和文化内涵，教师需要引导学生对语篇的主题意义进行深入挖掘，确保能够使拓展阅读文本和教材文本实现有效融合，同时，还需要在探究过程中超越完本对其主题意义进行重构，例如在进行A day out 一课教学时，学生必须掌握如何表达个人感受的用词，此时，教师需要引导学生分析现象的本质，在文章中，四个活动可以感悟出hopes，future，memories，courage四个名词，使学生思维和文本深度大大提升，教师在进行文本的挖掘时，教师通过引导学生挖掘文本内容，能够对其思维品质进行有效的培养，通过进行文本再次构建，使其原有教学内容具有更高的完整性、丰富性和趣味性，进而确保学生对整个单元具有更为立体的学习，保证学生能够更为深刻的理解单元主题。

3.基于主题意义探究的初中英语阅读策略

3.1 确定主题意义探究的教学目标，做好充足的教学准备。北师大教授程晓堂说：“基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题设计课堂教学的目标、内容与活动，确定主题就是开展主题意义探究的逻辑起点。”因此，教师应该明确主题意义探究的方向是什么，如何围绕主题教学，最后要取得怎样的赏析效果，从而达到探究语篇主题意义和提升育人价值的目的。第一，整合教学内容，确定主题。教师在处理语篇与主题关系时，应该引领学生提炼和分析主题，明确语篇所蕴含的主题语境，对含有主题意义的教学内容进行合理而有效的整合。阅读语篇的赏析课也要以主题意义探究为主线，以各单元阅读语篇为子主题进行兼容并蓄，明确语篇与主题的密切关联，让学生从整体上来赏析语篇。第二，挖掘教材内容，充实主题。教材是实现教学目标的重要材料和手段。因此，教师在阅读文本赏析教学中，要对文本教材进行深度挖掘，尽可能挖掘出与主题意义相关的资料信息和文化内涵，同时探究阅读语篇的背景知识、语篇结构、语用功能等，以丰富主题内容，为后续的课堂教学增强实效感和真实感。

3.2 结合现实畅谈主题意义，创设阅读情境。轻松活跃的阅读氛围，可以带动学生积极调整学习状态，保持思维的活跃度，增强学生在阅读学习中的参与度。教师联系学生熟悉的现实生活，围绕着阅读主题，组织学生进行自由的交流，可以快速激活学生的大脑，创设有利的阅读情境。在初中英语阅读训练过程中，教师结合阅读文本的主题，运用契合当前初中生关注点的问题，引导学生开展主题交流，营造良好的课堂氛围，影响学生的阅读与思考，促进学生积极参与阅读、把握文本内容大意，提高课堂阅读效率。

4.初中英语大单元阅读教学模式的改革策略

4.1 合理设计基础教学模块。在初中英语教学的过程中可以充分利用大单元阅读教学模式，其关键在于对教学模块进行科学合理的设计。一是必须要满足初中英语教学开展的需求；二是学生积累水平也得到强化，并且促进学生英语实践能力得到提升。基于此，在设计教学模块时，必须对初中的实际教学情况、教材内容以及学生的专业分布等因素进行综合考虑，提高初中生学习英语的能力。另外，在教学内容的设计过程中，必须分层进行，并且在设计的过程中对学生的个性化特点要尤为注意，利用有效的教学措施达到促进学生英语表达能力提升的目的。

4.2 合理利用现有英语教材。为了使英语模块化教学模式能够融入到初中英语教学中，就要对相关的教学资料进行合理的利用，课堂的教学内容得到不断丰富。此外，一个教学阶段设置的模块是促进开展大单元阅读教学的前提和有利保障，教材和资料的使用也要以其为基础。但是这并不能说明教材不重要，而我们需要的是对现有教材进行合理的开发，不同专业的学生可以选取一些符合专业授课情况的辅助性资料。此外，初中设定的所有教学目标都要在规定的时间内保证完成，对学生的英语实践能力不断进行强化，使现有的课程内容得到补充，确保学生所做出的选择是符合自己学习情况的，并具有一定的针对性。

4.3 突破传统初中英语教学方法的束缚。在传统的教学模式下，教师在英语教学中始终占主导地位，而处于被动地位的则是学生，学生只能被动接受教师所讲授的知识。长此以往，师生间距离越来越大。所以，这种传统的教学模式我们要敢于突破，要体现出英语学习中学生的主体地位，在课堂教学顺利进行的基础上，有必要增设一个课堂讨论环节，从而拉近师生之间的距离，增进感情，加强交流，活跃课堂气氛。通过师生间更为丰富的交流，可以提升学生的课堂学习效率，学生也能更深入地去理解自己所学习到的内容，而不是浮于表面，学生就可以在学习中融入自己所学习到的英语知识。

4.4 构建英语教学平台。在各行业的发展中，信息技术都被应用其中。此外，中学在改革初中英语大单元阅读教学时也在倡导将现代化技术充分融入到教学中，以此为前提，才能促进相应网络教学平台的构建。在初中英语教学中利用大单元阅读教学模式，其中可以将多媒体技术运用其中，用以对英语课堂内容进一步丰富，由此有效促进英语教学的趣味性得到强化。此外，网络教学平台的优势是其具有独特性，不仅仅以校内的教学资源为主要资源，而且还可以对网上资源加以充分利用，使英语课程更加丰富，更有新鲜感，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习，由此提高他们的实践能力。

结束语

通过以上分析可知，传统的英语教学模式还在被初中使用，所以就导致学生对英语课程学习失去了兴趣，并且英语实践能力很难得到真正提高。而采用大单元阅读教学模式，则突破了传统英语教学模式的束缚，并合理地利用英语教学教材，还能搭建优质的英语教学平台，促进学生的能力发展，反映出学习中存在的一些问题，使他们的英语实践能力得到有效强化，切实促进英语教学质量整体性提高。