李永兰
(贵州省仁怀市第五中学历史组 贵州 仁怀 564500)
随着时代的进步和社会的发展,历史课程也在不断的更新和改革,在新高考的背景下,教师在开展高中历史课堂教学的过程中,要采用史料教学模式来创新课堂教学内容。因为当前历史教材的编写既要兼顾课程内容,和高中历史课程标准,又要保证在有限的教学时间完成。所以有的重要历史事件和相关人物,教材只能一笔带过,教材里多数的文字都是历史理论、历史结论性的语言;学生通过教材也只是掌握了历史理论,历史学习丧失了生命力,鲜活的历史人物和因果关系的历史事件学生也不了解。既增加了学生学习历史的难度,又让学生感觉学习历史枯燥无味。因此教师在开展高中历史课堂教学的过程中采用史料教学模式,可以弥补教材编写的短板,学生们通过老师增加的史料,培养学生的史料实证能力;提升自己对于历史知识的理解能力,从而培养学生学习历史的兴趣。
广义的史料是指历史资料,是研究和编撰历史所使用的资料,是用于研究历史所用到的资料。根据史料的价值,可以将史料分为第一手史料和第二手史料。第一手史料也称原始的资料、直接史料,是指在当时的时代发生的,而且是那个时代保存遗留下来的材料。包括文献资料、实物资料(考古发现)和口述资料(当事人和目击者提供的史料)采用第一手史料的原因主要是看重其原始性,而且第一手史料证据直接,准确性、科学性强。第二手史料是指在历史发展的过程中后人对第一手史料的研究和诠释,又称间接史料。史料根据其来源,又可以将史料分为不同的种类,如实物史料,文字史料,口传史料等等。实物史料是指我们现在学习的过程中可以参照的历史文物古迹、历史遗址遗迹等,文字史料是指在历史发展的过程中人们所记载的各种与历史相关的文学著作,以及历史文献资料等等,口传史料是指流传于民间的各种传说等等。历史史料包含的内容是很丰富的,教师在开展高中历史课堂教学的过程中,要合理运用史料给学生展开教学,同时要重视史料的运用过程,促使学生们在学习的过程中可以掌握到更多的史料,以此来不断的提升自己对于历史的辩证思维。[1]
学生们在学习历史的过程中,也只有了解到人们所留下来的各种历史资料,进而在逐步学习历史,研究历史,这样的话才可以掌握到更多的历史知识,教师借助史料学习可以帮助学生们更好的提升自己的历史思维能力,进而了解到史料与历史教学之间的联系,通过史料的学习来加深自己对于历史事件的理解程度,而通过历史教学来融入相应的史料,不断地提升学生的文化素养[2]。
3.1 使得高中历史课堂教学更加真切。历史这门课程是文科生的一门必修课程,历史长河在发展的过程中也存在着不可重复的特征,对此,学生们在学习历史的过程中,只有通过教材文字的学习来了解我国不同的历史发展长河,学习不同的历史人物所具有的品质特征等等,这样的话也导致学生所学习的历史知识只是局限于教材中的文字内容。可是如果教师在展开高中历史课堂教学的过程中,用用史料教学模式的话,可以让学生们通过史料学习来真实感受到不同的历史事件,使得学生们在不同的史料情境中,真实感知不同历史事件发展的过程,以及事件中所包含的时间地点,重要的人物和重要的事件等等,从而增强学生对于历史知识的感受,能够更加真切的了解到不同的历史知识内容[3]。
3.2 丰富了高中历史教学内容。学生们在学习高中历史的过程中,只是将自己的学习目光局限在教材内容中,而教师在讲解内容的过程中,也只是专注于讲解教材知识内容,这样的话只会使学生们的思维变得更加的固定化,在思考不同的历史事件时,学生们也只是从自己所学到的教材内容中进行思考和探讨;也只会局限学生的思维发展。可是如果教师在展开高中历史课堂教学的过程中,融入相应的史料教学模式的话,可以将史料教学与历史课堂紧密联系起来,进而在课堂中极大的丰富学生所学习的历史知识内容,帮助学生在真实的历史事件中探讨历史事件的发展过程,促使学生在学习的过程中,避免将学习视野局限在教材内容中,它可以让学生从史料中逐步进行学习,进而接受和理解不同的历史知识,以此来更好的融合史料教学与高中历史课堂教学[4]。
3.3 开拓了学生学习历史的视野。很多学生在学习历史的过程中,往往只是将其看作高考科目而进行学习,使得学生们在学习的过程中很少能够真正去体会历史教学的意义和价值。对此教师将历史史料融入到课堂教学过程中,可以帮助学生们更好地了解到不同历史事件的来龙去脉,加深学生对于不同历史事件的见解,通过史料的学习,强化学生学习历史知识的认知发展能力。
3.4 培养了学生的批判性思维。很多学生在学习历史这门课程的过程中,觉得历史这门课程是比较枯燥烦闷的,在记忆不同的历史事件时,学生们也只是通过自己的背诵模式进行记忆,这样的话也只会使得课堂氛围变得更加的郁闷。但是在课堂中融入史料教学模式的话,可以更好的活跃历史课堂的教学氛围,重新构建学生对于历史这门课程的认知结构和认知能力,促使学生在学习历史知识的过程中,通过史料来探究不同的历史问题,进而通过史料的运用来不断地培养学生的批判性思维,帮助学生在了解史料的过程中,更好的进行大胆的推测和猜想,逐步的验证自己对于历史问题的看法,使得学生们在学习历史的过程中可以了解到历史知识的严谨性[5]。
3.5 培养了学生的综合能力。教师在展开高中历史课堂教学的过程中,借助史料教学模式的话,可以更好地完成自己的课堂教学内容,借助史料教学来给学生们构建出历史事件的背景以及发展的过程。比如教师在课堂中可以给学生们观看历史史料内容,这样的话,学生们在大脑中会形成很强烈的画面感,进而将这些画面与自己所学到的历史知识联系起来,营造出浓厚的历史学习氛围,激发学生对于历史知识的探索精神,这样的话也可以逐步提升学生自主学习历史的能力,长期这样下来,可以不断的培养学生的综合能力[6]。
4.1 传统教学模式占主导作用。现如今我国虽然正在往资源强国行列发展,教育模式也处在不断的更新和发展的过程中。然而很多教师在展开高中历史课堂教学的过程中,依然使用传统的教学模式,它占据着主导的作用。在课堂中,教师并没有考虑到史料教学与高中历史课堂教学之间的融合度,同时也没有重视到史料教学对于学生理解不同的历史知识的价值和意义,在这种情况下,导致教师在展开课堂教学的过程中,并没有将史料教学与历史课堂有机结合起来,使得史料教学与历史课堂是脱离展开的,这样的话只会逐步降低课堂学习效率,减少学生学习历史课程的动机[7]。
4.2 史料教学的应用存在两极化现象。根据我国的调查结果,显示史料教学在高中历史课堂教学中的应用存在着两极化现象。部分教师在展开高中历史课堂教学的过程中,由于没有正确思考使料与历史课堂的联系,进而在课堂教学中并不会正确使用史料进行教学,同时也缺乏史料运用,导致课堂教学,只是根据教材内容逐步开展,在长期的教学过程中,教师也只是偶尔性地将史料教学运用在课堂中,这样的话使得课堂教学并没有呈现出趣味性。还有部分教师在展开课堂教学的过程中,会过分运用史料知识进行教学,教师在课堂中,为了让学生们对于历史知识能有更加详细的理解和认知,便会在讲解历史知识的过程中使用史料教学来加深学生对于历史知识的理解程度,然而教师在讲解的过程中,会过分地借助于史料知识进行讲解,这样的话只会耽误教师的课堂教学进程。在课堂中,教师只会给学生们详细讲解不同的史料,因而忽略了教材知识内容的讲解。在这种教学模式的影响下,只会对学生起到一个错误的引导作用,学生在学习的过程中,并不能够分清楚史料教学与历史课程教学的含义,同时也并不能够了解到史料教学与历史课程教学的主次之分。
合理运用史料教学可以解决学生在学习过程中存在的疑惑,利用史料客观全面的了解真实的历史事件、历史人物,帮助学生正确看待历史中发生的不同事件及人物,进而对它们进行客观的评价,以此来不断提升学生的学习能力,思维能力,质疑能力,和正确的三观。史料教学在高中历史课堂教学运用的过程中,应该遵循以下两个原则。
5.1 课堂提问运用原则。在历史教学的过程中,如果教师只注重给学生讲解知识内容的话,只会使得历史这门课程变得更加的沉闷,进而失去其教学的趣味。对此教师在展开高中历史课堂教学的过程中,要遵循课堂提问运用原则,在教学时教师首先要设计好如何使用相应的史料进行提问,这样的话可以有效转变教师讲解方式,引导学生在提问中深入探索相关的历史知识,进而运用相应的史料,加深学生对于历史知识的理解程度。
5.3 课外延伸原则。在课堂讲解的过程中,想要不断地提升学生的历史思维能力,教师就需要遵循的前导入原则,课堂提问运用原则以及课外延伸原则。在课外延生的过程中,教师可以基于相应的历史教材内容,对学生布置不同的史料学习任务,使得学生在课后自己寻找相应的史料资料进行学习,学生们在自主查询史料学习的过程中,还可以不断的提升自己的历史学习能力。教师在教学的过程中也可以制定每月一考核内容,在考核的过程中,教师可以检查学生课外延生所学习了解到的史料内容,这样的话可以帮助学生们不断的锻炼自己的历史思维能力,提升学生的学习效果[8]。
6.1 课前引入史料教学。在课堂教学之前融入相应的史料教学内容,可以有效帮助学生进行记忆,激发学生学习历史的兴趣,促使学生在高效的课堂建构中逐步进行学习,深入进行探讨,以此来不断地培养学生积极学习的兴趣,这样的话还可以确保课堂往后的教学进程能够顺利开展。例如教师在讲到《鸦片战争》这节内容时,教师可以给学生们观看与鸦片战争相关的历史纪录片,帮助学生们在观看的过程中,能够更加深刻的体会到鸦片给中国人民所带来的危害,以及在鸦片战争的过程中,中国人民反抗外来侵略的勇气和决心。增强学生的爱国主义精神,其次学生通过观看影片可以更加深刻体会鸦片战给中国人民带来的灾难,让学生感受到鸦片战争的侵略性和残酷性,集中学生学习的注意力,促使学生在学习该节内容的过程中可以主动进行观察和分析,进而解读不同的历史信息,以此来提升学生学习历史的积极性[9]。
6.2 利用多媒体教学,充分挖掘教材中的史料教学内容。简单的教材知识内容的讲解,已经无法满足学生对于历史知识学习的渴望程度。针对此教师在展开高中历史课堂教学的过程中,要利用多媒体教学设备来充分挖掘教材中所包含的史料教学的内容,促使学生们在多媒体技术教学的过程中,可以更加直观的了解到不同的史料内容,进而将史料教学与历史课程教学有机结合起来,使得学生们能够真实感受到历史的存在,进而在教学的过程中,还可以更好的体现出史料教学的价值。比如教师在讲到《富国强兵的秦国》该内容时,教师可以借助多媒体教学设备给学生们观看,在秦国所发生的不同的历史事件,如秦始皇是如何统一六国的,在秦朝时期人民生活的场景等等。学生们在观看视频的过程中,可以更加深刻的了解到秦朝时期的富有,以及秦始皇的统领能力,同时学生们也可以更好的观察到在秦朝时期人民的生活,士兵保家卫国的强心等等。学生们在学习的过程中,可以通过听觉、视觉等来加深自己对于历史事件的印象,同时还可以更好地将史料教学与高中历史课堂教学结合起来[10]。
6.3 在创设历史情境中运用史料教学。单一化的讲解内容,只会让历史这门课程逐渐变得乏味,根据高考大纲给学生们讲解历史,也只会让历史失去其原有的意义和价值,学生们在学习的过程中也没有太多的兴趣从而展开深入的探索。因此教师在展开课堂教学的过程中,要创设相应的历史情境,使得学生们在历史情境中可以身临其境进行学习,同时教师在展开历史情境教学的过程中,要合理的运用史料教学,从而使得历史课程变得更加的生动有趣,帮助学生在情境中运用史料内容,来加深自己对于教材内容的深刻认知,在教学情境中了解到历史事件具体的发展经过,以及不同的历史人物所做出的贡献等,使得学生在情境中可以进行互动,提升自己的历史时空观念。比如教师在讲到《抗战胜利后的人民民主运动》该内容时,教师可以给学生创设与抗战胜利后相关的历史情境,然后在情境中让学生思索抗战胜利后的人民民主运动是如何开展,学生们在思索的过程中,教师可以合理运用史料知识,给学生们讲解在抗战胜利后人民民主运动开展的形式等,以及人民民主运动包含哪些内容,以此来加深学生学习兴趣。
6.4 在历史实践中运用史料教学。实践加教学才可以更好地推动学生们得到成长。对此教师在展开教学时,要在历史实践的过程中,合理的运用史料教学来加深学生的记忆力,让学生在学习的过程中,能够通过史料来真实了解到过去反映的历史事实,进而在通过史料学习的过程中,将抽象化的历史知识内容简易化,并且通过相应的口诀等方式进行记忆,以此来帮助学生们更好地了解到不同历史事件所发生的来龙去脉,促使学生们在学习的过程中可以更加深入的开展探索学习,提升学生学习能力。比如教师在课堂中可以有序组织学生们展开相应的历史情景剧,学生们在参加历史情景剧排练的过程中,教师可以给学生们讲解一下不同的历史史料,之后教师可以组织学生的展开合作学习模式,让学生在合作学习的过程中深入探索,进而进行学习[11]。
6.5 鼓励学生开展课外史料学习模式。将史料教学运用在高中历史课堂教学的过程中,可以有效增强学生学习主动性。教师在展开课堂教学的过程中,不仅要将史料教学运用到课堂教学中,同时还要拓展到课外,鼓励学生们在学完本节课的历史知识内容时,能够查询相应的课外史料,进而进行学习。例如教师在讲到《改革迫在眉睫》内容时,教师在课堂中讲完本节课的知识内容时,可以给学生们布置相应的课外作业,让学生在课后查询与该节内容相关的史料知识,进而进行整理,并且在下节堂课中和其他同学进行分享,让学生们在有效的学习模式中学到更多的知识内容,了解到史料与历史之间的关联性,通过史料的学习开阔自己的历史思维,在分析历史材料的过程中,运用史料来进行辨析。
史料教学的应用可以帮助学生们更好的理解不同的历史知识内容,同时还可以让学生在学习的过程中,不断的提升自己的历史核心素养,根据我国对于人才培养的要求,不断的规范自己的学习模式,培养自己的学习能力。介于此教师在展开高中历史课堂教学的过程中,要将史料教学与课堂教学有机结合起来,在教学的过程中体现出历史这门课程教学的严谨性。选择符合学生学习和发展的史料,让学生们进行学习和探索,利用相应的教学设备,充分挖掘教材中所包含的史料知识内容,帮助学生们在学习教材知识内容的过程中,可以不断的积累自己的史料知识,将历史情境教学与史料教学结合起来,使得学生能够真切体会到不同的历史事件所发生的背景以及特点,在实践过程中运用合理的史料教学模式,加深学生对于历史知识的理解程度,鼓励学生勇于探索课外史料知识内容,在课外学习的过程中丰富自己的视野,并且结合课内所学知识内容,不断的提升自己的文化素养,培养自己学习历史的能力。