红色文化在幼儿人格素养培养中的渗透策略研究

黄玉香

(福建省上杭县城西幼儿园 福建 龙岩 364200)

红色文化艺术是一种主要的资源，在现代社会的环节中发挥了关键功效。习近平总书记多次强调，要把红色资源利用好，把红色传统弘扬好。3～6岁是人发展趋势最快速、延展性强的环节，是开展文化教育的重要环节，可以直接影响人的一生。将红色文化艺术融进幼儿教育，让红色遗传基因种子埋到儿童的心里，使其形成合理的价值观、世界观和人生观，对其之后的人生拥有十分特别的实际意义。因而，红色教育必须从娃娃抓起，从幼儿园奠定基础。对幼儿进行人格素养培养是全面育人背景下幼儿园教育当前重要的教育方向之一。这要求教师在学前教育阶段对幼儿的行为观念进行引导，使其树立良好的品格修养，从而以健全的人格素养参与到未来的社会生活之中，健康成长并做好服务社会与奉献社会的实践工作。为此，教师可以将我国优秀的红色文化作为幼儿园人格素养培养教育中重要的核心导向，将红色文化渗透在具体的育人活动之中，切实使红色精神、红色品格成为影响幼儿道德价值观念建设的重要根基，使幼儿能够传承红色基因，真正树立起良好的人格素养。

1.红色文化与学前教育阶段融合的意义阐述

1.1 推动红色文化进学前教育，有益于发扬中华民族精神，传承文化传统美德。红色文化是中华民族中华传统美德与中华文化精神的充分体现，推动红色文化进学前教育，是将红色文化作为一种精神能量承传给年轻人的一代，有益于红色文化中不屈不挠、敢于无私奉献精神的承继。推动红色文化进学前教育，是将中华民族精神和期待开展承传，在耳濡目染中对幼儿产生良好的影响，让幼儿学好艰苦奋斗精神、自食其力，推动幼儿健康快乐成长。

1.2 推动红色文化进学前教育，有益于提升幼儿的人文素养。红色文化包括坚定的信念、不屈不挠的中华民族精神，奋发图强、艰苦奋斗精神，推动红色文化进学前教育，有益于幼儿在学习过程中恪守自身的信仰，踏踏实实，确立人生道路前行的总体目标，持续努力，最后完成自身的理想。推动红色文化进学前教育，本质上是推动幼儿承继中华民族精神和优质文化艺术传统，发扬文化基调，综合性提升全中华民族的品德教育素养。推动红色文化进学前教育，可以在耳濡目染中磨炼幼儿的毅力，承传红色文化，进而使幼儿承继中华民族精神和信仰。推动红色文化教育进学前教育，可以对幼儿的精神具有充分的指导意义，推动幼儿全面的发展，提升人文素养。

1.3 推动红色文化进学前教育，有益于塑造社会主义社会出色继任者。幼儿是中华民族发展的花瓣，是建设现代化社会主义经济的继任者。因为当今的国际局势纷繁复杂，中国发展遭遇不容乐观的局势，作为社会主义社会出色继任者，应具备不屈不挠、艰苦奋斗精神和甘于奉献的无私奉献精神，推动红色文化进学前教育，可以使幼儿塑造合理的价值观念、人生价值观、人生观，推动幼儿德智体美全面的发展。推动红色文化进学前教育，充分发挥其主要的导向性功效，有益于发扬红色文化，对培养和弘扬社会主义社会价值观具备充分的推动作用，为祖国塑造出符合标准的社会主义社会继任者。

2.红色文化与学前教育融合的前提

2.1 幼儿园方面。加强红色文化教育意识。进一步提升在学前教育全过程中融进红色文化教育，加强红色遗传基因的意识。一是积极思索意识。融合红色文化资源教育，策划红色文化教育的嵌入方法、资源使用和素材图片，提炼出文化教育方案。二是积极实践活动意识。在学前教育全过程中，确保红色文化艺术的文化教育实践活动时间、文化教育阵营。构建良好环境。根据设定红色文化艺术角等方式，构建红色文化艺术浓厚气氛，并根据在园里开展红色文艺活动，把幼儿园打造出变成传承红色文化艺术的基地。编写红色文化教育校本教材。为系统化对儿童红色文化教育具有正确引导功效，可依据当地特点应用童谣、快板等顺口的文本语言表达，并配上插画图片。

2.2 幼儿园教师方面。学前教育中进行红色文化教育，务必搭建幼儿教师团队，从教师队伍的基本建设下手。学习培训红色文化艺术。以园为企业，通过参观红色圣地、学习培训红色书本、小故事等，丰富幼儿教师团队的红色文化水平。学习培训教学方法，进行课堂教学沟通交流，幼儿教师到红色文化教育成效丰富多彩的幼儿园中进行文化教育交流学习，提升幼儿教师的红色文化教育工作能力。进行课堂教学评定，在幼儿教师团队中进行红色文化艺术教案设计、教案设计等领域的评定主题活动，激起教师队伍参加红色文化教育的激情。

3.红色文化渗透资源的多元拓展

3.1 丰富多彩红色文化教育内容。在学前教育中，应将红色文化与中华文化艺术、爱国主义精神文化艺术有机结合，协助幼儿了解掌握中华传统文化等，进而坚持不懈教育活动的组织建设，塑造合理的社会主义信仰。在学前教育中进行红色文化教育，必须丰富多彩文化教育内容，发掘新鲜的上课素材图片。一是发掘红色文化中的个人事迹，使幼儿在参观考察等环节中，聆听英雄人物事迹，学习培训红色歌曲，让幼儿体会改革精神，并畅谈人生理想，从源头上提升幼儿的思想境界，提升品德教育。二是正确引导幼儿收看革命电影、红色文化纪实片，根据视觉效果和听觉系统冲击性，提高幼儿对红色文化的掌握，使幼儿获得精神上的震撼人心，从这当中获得精神启发。三是幼儿园提供红色文化教育书籍，根据丰富多彩的照片、真正的抗战个人事迹，提升幼儿对红色文化学习培训的兴趣爱好，让红色文化教育更为规范性，构建优良的念书气氛。四是有全局性地进行红色文化专题教育，发扬和宣传策划红色文化，塑造幼儿的品德教育，使幼儿承继和传承红色文化中所包含的宗旨和观念精神。

3.2 红色数字资源的丰富。为了使红色文化能够在幼儿人格素养培养过程中形成更强的影响作用，教师首先应该使红色文化资源以多种形式渗透在幼儿园活动的各个环节之中，真正以多元、多角度的形式形成对幼儿的影响作用，使幼儿在潜移默化中实现优秀人格素养的养成以及品格素质的提升。为此，教师可以首先结合现代数字化的幼儿园教育背景，在红色文化育人活动中将数字资源与红色文化进行联结，由此将丰富的红色数字资源作为具象的育人教育资源，真正影响幼儿、教育幼儿形成良好的人格素养。

如在幼儿园语言教育活动中，教师可以将红色文化作为核心主题引导幼儿开展语言实践活动，并将丰富的数字资源渗透在活动环节之中，使其成为辅助幼儿语言活动以及红色理解的重要工具。如在《少年英雄王二小》这一故事为主的幼儿园语言教育活动中，教师在为幼儿讲述这一红色故事的同时可以借助数字媒体资源，以投屏图像资源的方式将这一故事更加生动地呈现在幼儿的面前。通过借助数字形式丰富红色文化语言教育资源的方式，幼儿不仅更积极地参与到课程之中，踊跃地结合图像资源对红色故事进行理解并回答教师的问题。通过这种数字资源渗透在育人活动中的方式，幼儿真正在数字形式的表现作用下对教学内容产生更深刻的印象，从而更直观地内化《少年英雄王二小》中英雄王二小勇敢坚强的优秀人格特征，真正建立起个人优秀的良好品格。

3.3 红色区域资源的拓展。区域活动是当前幼儿园教育中重要的教育实践开展形式，在人格素养培养环节之中，教师也应将红色文化渗透在区域活动形式之下，以主题实践活动的方式强化文化内涵对幼儿的影响，以此深化幼儿对红色文化中品格内涵的感悟。为此，教师在区域硬件设置的环节之中,应该做好红色资源的拓展工作，切实赋予区域活动以红色教育为主题，为幼儿的人格素养提高营造良好的客观环境基础。

例如在幼儿园语言区域活动的开展过程中，为了使幼儿能够更好地从红色文化儿歌《国旗红》中感受到爱国主义情怀，真正在主题区域活动中促使幼儿形成爱国主义精神，教师应该在区域活动组织过程中为幼儿准备充足的红色主题资源，从而深化幼儿对爱国主义精神的理解。在《国旗歌》这一儿歌为主题的区域活动中，教师可以为幼儿展示真实的国旗资源，并结合具体的实物为幼儿讲述国旗背后的意义。将拓展性红色资源应用在区域活动过程中，幼儿将真正对爱国主义情怀产生更直观的理解，并带着拓展认知参与到后续的课程教学中，切实对儿歌内容形成更深刻地感悟，最终将爱国主义价值观镌刻在自己的人格素养体系之上，成为指导幼儿实践活动的重要价值导向。

4.红色文化主题活动的组织优化

4.1 打造校园红色文化主题活动，引导幼儿代入感知。实践活动也是幼儿园教育活动中重要的教育形式之一。由于幼儿现阶段的认知能力相对较弱，理论化的教学方式使得幼儿难以快速对知识建立理解，在内化过程中会产生较大的消耗，降低幼儿园教育的教学效率。而通过结合具体教学内容构建主题实践活动的方式则能使幼儿在活动实践之中直接体验教育内容，进而将实践感知转化为经验，后续的学习活动中以此为基础能更快速地理解教育内容，由此实现教育效率的提高。在幼儿人格素养培养教育环节之中，教师应在校园范围内打造红色文化主题活动，引导幼儿在活动中代入感知红色精神，从而内化并形成优秀的红色品格，实现自身素养的切实提高。

例如我园组织幼儿开展了“‘传承红色基因 弘扬苏区精神’第三届红色主题亲子运动会”这一活动，使幼儿作为活动主体切实参与到了各项实践活动之中。且在此次运动会的开幕式中，全体幼儿在各班教师的精心组织下化身成为“各军方阵”，身着红色衣装依次昂首挺胸地走进会场。在教师提出的要求以及身上衣装的“重量”作用之下，幼儿能够更沉浸地体验到红色衣装背后所传递的精神文化价值，在护旗方阵、先遣队等不同方阵的体验中，幼儿最终能够直观地感受到红色文化所传递的坚毅勇敢、不怕困难、艰苦朴素等优秀的品质，此种临其境的代入式感知教育，延伸性效果极好。活动后，不少幼儿在园、在家都以“战士”、“勇士”自居，都勇于挑战他们在活动前不愿承担的任务了。

4.2 组织户外红色文化参观活动，强化客观环境影响。在幼儿园教育活动中，教师还应适当地组织幼儿走出校园，走入户外的红色文化环境之中开展参观活动，以此凭借红色文化场所的红色资源强化幼儿园活动中客观环境对幼儿的影响作用，使幼儿更好地感受红色精神，并传承红色基因，真正塑造优秀的红色品格素养。

例如在“探寻红色印记”活动中,我园便组织幼儿走入上杭清心楼、临江楼等红色圣地，以引导幼儿访足迹、明历史。在活动过程中幼儿能够设身处地地接受红色圣地中环境的洗礼，并通过对场景中资源的观赏以及教师对资源内容的详细讲解更直观地感受到场所中一砖一瓦所承载的红色精神，以此对红色精神下渗透的优秀品格形成身临其境的体验。通过这种方式，幼儿能够真正在参观中受到环境因素的影响，最终将红色圣地中伟人留下的艰苦奋斗等品格牢记心间，真正实现个人人格素养的优化，为其后续的社会实践打下重要基础。

4.3 创设模拟红色文化体验活动，直观了解红色精神。在幼儿园教育实践之中，教师还可以组织幼儿开展模拟红色文化的互动性活动，使幼儿在与教师以及同伴的互动中建立更具体的模拟情境，引导幼儿在情境中建立直接的体验。这不仅能够使幼儿直接以行动践行红色文化精神，由此深化其对红色精神的理解，还能使幼儿真正积累实践经验，为日后生活中贯彻红色文化中体现的红色精神打下重要的基础。

例如我园组织幼儿开展了“演绎红色故事 礼赞百年华诞”红色故事情景剧表演活动，通过演绎红色故事的模拟情境表演,使幼儿在情境中对不同内容的红色故事进行了集中演绎。在这一过程中，幼儿以合作的形式在教师的指导下通过一定时间的排练真正还原了《鸡毛信》、《雷锋的故事》、《长征之路》等同属于红色文化体系下的故事内容，以分工的形式真正将故事内容直接地表现在大家面前。这不仅将红色精神体现在了更直观且具体的故事框架之中，以交互的形式强化了幼儿对红色精神的理解，更使得幼儿通过直接代入角色的体验深化了对其中人物红色品格的理解，真正成为幼儿未来生活中的核心价值导向，为幼儿未来的实践打下了重要基础。

5.红色文化家园合作的全面落实

5.1 合作探索红色文化育人路径。家长作为幼儿人格素养培养过程中的重要教育角色之一，同样对幼儿的人格塑造有着重要的影响作用。在将红色文化渗透在幼儿人格素养教育环节之中，教师还应做好与幼儿家长的沟通工作，使家长同样感受红色精神，理解红色文化，以此建立起红色家园合作关系，与教师一同以合作形式共同探索红色文化育人路径，为幼儿健全人格的塑造打下重要基础。

例如在我园“探寻红色印记 献礼建党百年”城市定向亲子活动的开展过程中，教师组织幼儿家长一同走出校园，走入将要引导幼儿参观的红色场所之中，在引导家长志愿者共同确定最佳路线的同时，带领家长共同学习红色文化，丰富他们对红色内涵的认知。由此，在活动开展前的准备工作中，教师可以事先引导幼儿家长结合“家乡红色文化知多少”的问卷对幼儿进行提前教育，在家庭教育环节之中使幼儿了解在上杭这片土地上有过的红色足迹。

5.2 合作共建红色文化育人系统。教师还应与幼儿家长进行精诚合作，使幼儿家长全面地参与到对幼儿的红色教育环节之中，以此共同建立红色文化育人系统，使幼儿能够在教师与家长的共同努力之下更好地感悟红色精神，建设红色优秀品格。

例如我园在红色文化渗透教育的指导下开展了“特色红军餐”的教育活动，使幼儿能够通过品尝革命时期的红糙米饭和无油无盐的南瓜汤等红军餐，聆听教师讲解红色记忆的方式对红军战士的艰苦奋斗经历产生了深刻的印象，使幼儿能够从中看到当前生活中食物的可贵性，从而在忆苦思甜的感受中形成勤俭节约的人格素养，使幼儿能够真正自觉的珍惜食物，改掉浪费的不良习惯。在活动结束后，教师应该及时与幼儿家长沟通，使幼儿家长能够在家庭环节中对幼儿形成监督与约束作用，真正使幼儿将活动中形成的良好品格带出校园，延伸到家庭环境教育的实践中去，在家园共育的立体教育系统中自然而然真正形成良好的品格素养。

结语

红色文化是中华优秀文化的关键内容，是开展坚定理想信念文化教育的精神财富，因此在学前教育环节，红色文化传承将刻不容缓。对红色文化进行深入挖掘，将其应用在人格素养培养环节之中，能够真正将红色基因灌输在幼儿的成长血脉之中，成为幼儿品格素养建立的重要辅助，由此使幼儿能够以更健全的人格参与到未来的社会实践之中，真正成为未来服务社会与建设社会的重要力量。