核心素养下小学数学课堂教学活动探究

柳灿江

(福建省泉州市惠安县石井小学 福建 泉州 362141)

引言

小学数学核心素养教学理念，是在以小学生性格特点、学习习惯等各方面能力为基础的前提下而设计的教学理念，主要包括以下四个层面：运算素养、空间想象素养、逻辑思维素养、实践操作素养。从内容上看核心素养关注了小学数学教学的方方面面，同时还从思维、想象、操作这几个层面对学生的学习方法进行界定，因此核心素养对学生的学习内容和方法的要求都非常全面。在小学高年级阶段，知识的难度加大，同时学生也面临着升学的问题，所以教师在教授学生知识的前提下，也要对学生的学习方法和习惯进行培养，这样学生才能够更好地适应下一阶段的学习。

1.核心素养下小学数学教学的作用

1.1 强化学生的主体地位。现在可以通过各种网络平台和线上通信软件进行自主学习，将传统课堂学习和网络学习进行有效融合，充分利用碎片时间提高学习效率，为学生提供自主学习的空间与机会，激发学生自主学习的积极性，让学生的自主学习能力和学习兴趣得到提升，使学生的综合能力获得提高，让学生的核心素养得到发展。教师可以让学生以小组的形式进行合作学习，将不同层次的学生进行组合，引导学生相互学习，鼓励小组学生在课后利用线上通信软件进行交流，使学生在讨论和研究知识的过程中合作解决学习问题，完善学习方法，培养合作学习意识，使学生的核心素养得到全面培养。数学和生活实际的关系是密不可分的，因此，教师可以在教学过程中使用实际问题引导学生学习和探究数学知识，让学生使用掌握的知识理解和解决问题，以使学生解决问题的能力获得提升，让学生的思维能力得到培养[1]。

1.2 对教师的作用。教师可以利用网络对学生进行在线指导，与学生在线讨论，布置课堂学习内容，成为学生自主学习的引导者。这种教学模式对教师的能力提出了要求，这其中就包括了教师运用信息技术的能力、进行系统化教学设计的能力与实施教学方式的能力。教学方法的革新让教师可以利用网络工具和环境将课堂教学内容延伸到学生的课后时间进行研究，将传统教学中的自学部分转化为学生在家通过网络平台进行自学完成的内容，为课堂的合作讨论学习提供更多的时间。

2.当前小学数学教学现状

2.1 教师对学科核心素养有清晰的认知。学科核心素养能够规范教师的教学活动，使教师抓住重点来开展课堂教学，尽管部分教师不能用准确的语言来描述学科核心素养，但是在教学实践中，他们都知道要将教学活动的重点放在培养学生学习兴趣方面，着力于培养学生应用数学知识的能力。由此可见，当前的教师都能够认识到学科核心素养对于促进小学教学的重要意义，知道应该从哪些角度对学生进行核心素养的培养。

2.2 培养学生学科核心素养的方法存在分歧。尽管教师都认识到培养学生学科核心素养的重要性，但是在教学方法上存在很大分歧，绝大多数教师认为培养学生学科核心素养，主要借助课堂教学和习题，也有部分教师认为培养学生的学科核心素养，需要积极借助课外数学实践活动。因此，在教学方法上存在的分歧，严重制约了基于学科核心素养小学数学教学的开展。

2.3 教师无法准确把控教学内容所涉及的核心素养。虽然目前多数小学教师都在积极学习和研究学科重点内容，但是无法准确把控教学重点的现象也普遍存在。部分教师在备课的环节自己也不清楚除了按照教材内容对学生开展课堂教学外，还能借助教材中的知识培养学生哪方面的核心素养，这也是制约教学活动有效开展的主要原因。

3.在小学数学课堂上落实核心素养教育的有效策略

3.1 运算素养培养为主导的小学数学核心素养教学研究。运算能力的培养在小学数学教学中的地位非常重要，在小学数学课堂上教师也经常会强调学生要仔细计算，但是最终还是有很多学生会出现计算上的问题，也就是说计算教学的效果并不是非常好。但是计算是学生学习数学知识的基础，只有熟练的掌握了计算学生才能够在下一阶段更好的学习。因此运算素养是小学数学核心素养教学的最重要的内容，教师不仅仅要将运算素养作为教学的主要任务，同时还要落实到行动，寻找有效的教学方法。例如在讲授苏教版小学数学六年级上册：《分数的除法》这节课时，与分数的乘法相比分数的除法更为复杂，学生在计算的时候，首先要求出除数的倒数，然后再用被除数去乘以这个倒数。学生在计算的过程中很容易将其和分数的乘法运算进行混淆，甚至还有的学生发现被除数和除数的分母不一样，随后开始将其进行通分，使得分数的分母和分子一样，这些都是学生对分数的除法运算概念不熟悉所导致的结果。为了让学生更好地理解概念，教师可以借助信息技术展示分数除法的计算过程，通过动画的形式将被除数乘以除数的倒数展示出来，这样学生就可以直观的看到分数除法运算的整个过程，对分数除法的运算法则也会更加熟悉，减少在计算过程中的出错概率。运算素养的提高还有一个重要任务就是引导学生熟练的掌握每一种计算，小学数学中计算占有很大的比重，只有学生能够熟练的运用每一种计算来解决问题，才能够进入到综合性学习的过程。游戏是最能够吸引学生注意力的素材，让学生参与游戏，体验游戏给自己带来的快乐是素质教育的要求。在通过玩游戏或者观看动画视频的过程中，学生可以在娱乐中学习，也可以看着生动形象的动画来掌握理解概念，从而提高学生的运算素养[2]。

3.2 探索适合学生发展的教学模式。教师应提升小学生的数学知识学习兴趣，并引导他们养成自主学习和自主思维能力，建立系统的数学体系，用数学思维看待问题，快速解决数学问题。因此，教师在进行小学数学教学的过程中，要正确认识到核心素养的重要性，创新教学策略，不断探索教学模式，了解诸如探究式教学、情境教学以及翻转课堂等教学模式的优势和缺点，结合实际教学内容和学生学情进行选择和整合。第一，教师需要摒弃以往的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，在数学教学中充分认识到教学内容的差异性，然后合理选择教学模式，发挥教学模式的价值，有效提高教学效率。第二，在核心素养教学背景下，教师可以使用动手实践法、多媒体教学、微课教学等一系列先进的教学模式，在这些教学模式支持下，让每一位小学生都能加深对数学知识的理解，然后形成知识体系，做到更加系统性的学习。第三，教师在授课完毕后，需要对每一位小学生的课堂学习效果进行点评，帮助小学生找到学习弱点，然后让小学生做好查缺补漏，充分提高数学知识的学习效果，实现教学目标。例如，教师在讲解“观察物体”这节课程时，可以采用动手实践教学法，让小学生在课堂上开展“剪纸”游戏，剪出自己喜欢的对称图形、旋转图形等等确保小学生能够准确掌握这些图形的性质，对几何图形有更深入的理解。根据课堂教学实践来看，这种剪纸的观察体验活动可以更好地活跃学生的手和脑，可以让学生对物体有更真切的观察体会。这种动手实践的教学方式能让学生充分行动起来，对数学知识的认识和理解也比其他的方式要更鲜活生动。

3.3 联系生活，拓宽学习领域。数学学习是枯燥的，如何使学生在枯燥的学习中感受到其中的有效信息呢？这就需要教师在课堂教学的过程中逐渐延伸学习领域，使每个学生都可以在这样的学习中体验到学习的成就感，掌握一定的学习方法。并在寻找数学知识逻辑性的同时，满足学生多层次的学习需求。数学学目标中有着明确的指向性，它能够使学生在生活中找到数学的影子，还可以帮助学生解决实际的数学问题，因此，我们要做的教育应是人的教育，应在以学生的成长为目标的前提下关注课堂教学策略的选择。而怎样才能使生活渗透于无形呢？教师不妨从实践性活动、体验性活动等多方面向学生传递生活化的理念，让每个学生都能够在这样的活动中体验到数学学习的抽象性与形象性的融合，提升学生的数学素养。例如，在《百分数》这节课的教学过程中，教师便可以借此提升学生的数学素养，并以此为依据打开学生的学习视野。在课堂中教师还应为学生渗透生活化的教学理念，使每个学生都可以在这样的实践中看到学习的价值，百分数在生活中的确很常见，我们可以利用它解决生活中的实际问题。传统教学中，教师大都从百分数的意义和性质等方面诠释内涵，这就在一定程度上促使学生更好地掌握百分数学习的方法。而我们在尊重学生主体性的同时，完全可以让学生自主认识百分数，使其自主学习、自主设置问题、自主解答，化被动的学习为主动，让数学具有更形象化的元素，使学生们感受到学习中的乐趣[3]。

3.4 理论和实际结合教学，提高学生知识理解能力。过去教学的时候，教师往往直接将知识告诉给学生，学生学会理论以后，教师布置大量练习题让学生计算。看似比较系统化的学习方式，却有许多问题需要处理。学生掌握的知识只够应用在解题上，并不能做到理论和实践充分结合。运用知识解决问题需要循序渐进地累积。为提升课堂教学效果，教师需要从理论出发，探索生活情境，让学生使用生活经验解决学习中遇到的各种问题。教师教学需要创设生活情境，让学生意识到数学知识和生活有密切的联系。比如，在数学教育中，经常会遇到各种相遇问题、一边放水一边加水的问题。学生对这类问题感到莫名其妙，此时教师就可以组织学生运用趣味实践，如教师和学生扮演相遇者，或教师准备小碗和一把沙子，教师往小碗里装砂子，另外一名同学将碗里的砂子用勺子掏出去。趣味学习过程带给学生不一样的学习感受，极大地提高了学生的学习热情。学生掌握了适合自己的学习方法，明白了如果遇到不理解的问题，创设情境能很直观轻松地解题。

3.5 核心素养视野下的小学数学教学强调学生的创新发展。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。这句话直截了当地向我们表明了创新对一个民族、国家进步与发展所具有的重要意义。因此，现代社会提倡创新，要求教师在教育教学中想方设法促进学生创新意识及能力的发展。在这一时代背景下，核心素养体系要求教师将培养学生的创新能力放到较高的位置上来，鼓励教师有意识、有针对性地运用多种策略去引导学生创新，使学生在学到知识的同时，具备创新能力，敢于打破常规，以创新性的视角看待事物。老师在多年的小学数学教学实践中有意识地培养了学生的创新能力。例如，在教学“鸡兔同笼”的知识时，老师向学生讲述了“假设法”，即假设笼子里的都是鸡的情况下，当知道了鸡的数量，自然便能得出兔的数量。在老师讲解完后，班上一名学生举手示意，在得到老师的同意后，他说道：“老师，刚才这种方法是假设整个笼子里都是鸡，那么，我可不可以假设笼子里都是兔呢？”听到这名学生的问题，老师首先肯定了他不局限于他人思路的创新意识，其次鼓励学生根据刚才所讲的假设都是鸡的情况去尝试假设都是兔，该如何一步步解答。如此一来，学生从“假设法”这一解决方法入手，得到了“假设都是鸡”及“假设都是兔子”两种虽然方法相同，但又有些区别的不同解题思路。这在开阔学生视野、丰富其学识与见识的同时，也让学生以一种创新的视角去分析所遇到的数学问题。核心素养视野下，小学数学教学强调学生的创新发展，这对学生的全面成长具有重要意义[4]。

3.6 积极利用实践活动来开展课堂教学。为了帮助小学生更好地认识几何图形，为他们升入初中更好的展开几何学习做好准备。教师在教学过程中要积极利用实践活动来开展教学，借助实践来帮助学生更好的理解和认识教材中的知识点，使学生能够借助教师的引导，运用不同方法来掌握各种几何图形面积的计算方法。在小学阶段的几何学习中，平行四边形是学生遇到的一种非常特殊的图形，教师在指导学生学习的过程中，就可以结合平行四边形面积的计算方法，帮助学生更好地理解和认识教材中这一知识点。在教学活动开始之前，教师要积极引导学生利用剪刀和纸张来制作平行四边形的图形，并引导学生利用自己学过的知识来分析平行四边形的图形结构，并借助各种辅助工具来探索平行四边形与之前学过图形的联系，教师可以引导学生利用分割的方法来展开探索。学生在教师的引导下，就可以通过对折的方式展开探索，学生会惊奇地发现平行四边形是由长方形和三角形构成的，教师可以借助多媒体教学设备向学生展示放大的平行四边形图形，并在图形上绘制辅助线，让学生沿着辅助线对图形进行折叠，使学生更加清晰的认识平行四边形的特点。然后教师要指导学生利用剪刀将其中的一个三角形剪掉，并将其和另一个三角形拼接，借助这一行为，就可以将原来的平行四边形拼接成一个长方形，教师要引导学生通过自己的观察和实地测量发现新组成的长方形的特点，学生就会借助自己的观察和测量，对平行四边形的长宽高有更加全面的认识，并借助分割和重新组合来展开面积的计算。只要教师在教学过程中积极引导学生利用这种方式，展开对平行四边形面积的探索，探索的过程中利用好自己已经学过的知识，就能不断深化学生对这一知识点的认识，使教学活动取得理想的效果。

3.7 合作交流，促进多向思考。数学学习是需要想象的，在小学生学习数学的过程中，教师要积极地为学生打开一扇思维之窗，用优秀的教育理念感染学生，促进学生思维的形成。具体的课程教学中，教师不妨采取小组合作交流的学习模式，尊重学生的主体性发挥。在学生合作交流的时候，教师可以为学生设计一些问题，以带入的方式鼓励每个学生积极思考和想象，促进学生多维思维的发展，这也是学生素养形成的重要途径。这样在合作交流的过程中，学生可以尽展才华，对知识进行多层次、多方面的思考，从而提升学习力。例如，在《多边形的面积》这节课的教学过程中，教师便可以采取小组合作交流的教学模式，引发学生多角度地思考。为了提高学生的学习积极性，教师可以为学生多设计几个图形，开发学生们的智力，使学生在不断探究新的解题思路的同时增强学习的自信心，促使学生多向思维。教师可以这样提问“同学们，老师给大家提供了几个图形，希望每个小组都能够以最快的时间计算出它的面积，看谁的方法既简单又有效。”在教师的激励下，学生们开始积极讨论，对每一个图形的面积计算方法进行了深入的研究，而且研究多个解决策略，这就使学生在一定程度上获得了思维能力的发展。合作交流探究不仅是课堂组织形式上的改变，它更注重学生内在的提升。面对新的课程改革，教师应该积极地为学生打开学习通道，鼓励学生自主学习，促进学生思维能力的发展，使学生能够集思广益，收获更多的学习方法，博采众长，让学习中充满思考的因子[5]。

3.8 建立基于数学运算的主题教学模式。主题教学在培养学生数学核心素养方面较其他教学模式更具优势，其主要是一种以学生为中心的教学方式，是将学科中的一个单元提取出来，通过设计一体化的主题单元教学内容，在一天或几天内实现对所设计主题单元的集中学习。通过主题教学，学生能够对所学知识有更清晰的认识，其具有课程综合化、情境生动化、学习探究化、学生合作化、教师协同化等特征。该教学模式能够加深学生对所学知识点及衍生知识点的理解，并更好地构建知识体系。另外，该教学模式下，教师可以进行协同探究，一同商讨每一个主题可进行的教学活动，进而使教学活动更加丰富、全面。以小学乘除法教学为例，建立基于数学运算的主题教学模式，首先，需要进行教学阶段的规划设计，具体分为三阶段，即了解小数乘除法的原理以及意义、掌握小数乘除整数和小数的运算方法、明确小数乘除法与整数乘除法的区别和联系。其次，进行课时划分，在进行本单元教学的过程中，数学教师需要根据各单元的内容对其进行模块划分和课时划分。第一阶段用时2课时，主要是对基础知识的了解和掌握；第二阶段用时2课时，属于关键知识点；第三阶段用时2课时，属于本节课的延伸知识点。最后，在课程结束后，需要数学教师进行单元教学设计反思，对学生的学习情况进行全面调查和分析，从中找到设计的不足之处，并给予纠正和完善，为后面的主题课程更好地开展提供依据。

结束语

核心素养关注学生的长远发展，注重学生日后持续性的进步。因此，小学数学教师一定要立足核心素养理念，创新教学模式，转变自身的教学理念，在小学数学教学实践中采用更加有效的、科学的教学策略，让学生在打牢数学知识基础的同时，切实培养满足日后发展所需要的基本素养与关键能力。