基于统编版教材的低年级儿童诗教学实践

郭 晓

(福建省福安市甘棠中心小学 福建 福安 355009)

小学语文统编版教材一至四册中，现代儿童诗在所有阅读篇目中占了相当大的比例。小语教材中所选的诗歌不仅数量可观，而且题材广泛。如描写自然景物的《四季》、《柳树醒了》；启发学生开动脑筋的《雪地里的小画家》、《植物妈妈有办法》；传承民族优秀品质弘扬尊老爱幼的《平平搭积木》、《雷锋叔叔你在哪里》；还有培养学生从小关心弱小的《两只鸟蛋》、《红领巾真好》、《假如》等等。它们共同的特点就是以浅显的语言，纯真的情感，明快的节奏，丰富的想象来颂扬生活之美，自然之美，童心之美，因此深得孩子们的喜爱。在儿童诗的教学实践中，教者以诵读为引，以想象为翅，以创写为径，带领孩子们走进儿童诗，走进诗歌的百花园中领略那一片片真善美的儿童诗风光。

1.诵读，拨动诗意的琴弦

“诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这是小学语文新课程标准对第一学段提出的阅读目标和内容。朗读是一种语言艺术，通过个人的口头语言，加上自己的情感表达，根据文字内容发挥想象，经过再创造，使无趣的书面语言变为有趣活泼的有声语言。教学儿童诗，最好的方法就是诵读。引领孩子们进行多种形式的诵读，在反复诵读中入情入境，在情境中理解、欣赏、品味儿童诗的语言，丰富孩子们的语言积累和语感积淀。

1.1 多种形式诵读，感受儿童诗的音韵美。统编版教材中选用的许多儿童诗的韵文，琅琅上口，音调和谐，合辙押韵，平仄相对，具有较强的音乐感和节奏感。如一年级上册《比尾巴》这首儿童诗，“谁的尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴好像一把伞?猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞……”这首儿童诗的语言节奏感强，简明易懂，三问三答，具有韵文的对称美，又富有儿童情趣。教学时可以充分利用其节奏特点，引导孩子们通过拍手或轻轻敲击乐器来拍打节奏，伴着节奏读，边读边感受声调上的对称美；也可以分小组问答读，师生对读，男女生对读，引导孩子们在合作中初步感知声音的高低，词语或句子之间的停顿与快慢，从而找到并感受诗歌内在的韵律美；或配上优美的旋律跟着节拍吟唱。通过多种形式的诵读，用抑扬顿挫、轻重缓急来演绎韵文，激发孩子们诵读的兴趣，让他们边读儿童诗边享受着韵文的对称美，节奏美，使儿童兴奋之余获得音韵的美感。童声与诗韵共振，童心与诗意齐飞。

1.2 创设情境诵读，欣赏儿童诗的意境美。意境美是韵文所体现出来的汉语言之美，将具体的景象与抽象的思维融合起来，在脑海中描绘出的一幅幅情景交融的形象画面，给人以一种余韵无穷的美感。在教学实践中，让孩子们联系生活实践，到大自然中运用感官去找寻、触摸童诗中出现的事物，或观看视频、图片，或倾听音乐、声音……引导孩子们走近诗歌、理解作品，让学生在可知可感的意象中体验、理解作品，感受诗歌的意境。如统编版一年级上册《小小的船》，这篇韵文最大的特色是使用了许多叠词来描写景物的形状和色彩，如“弯弯的”、“小小的”、“闪闪的”、“蓝蓝的”，这些叠词使“月儿”、“船”、“星星”、“天”这些意象画面优美，意境悠远。在教学时，可让孩子们边读诗歌，边想象画面，这样一幕幕形色兼具的图景便会在孩子们脑海中闪现，带来亦真亦幻的奇妙感受。教者可用语言描述情境，调动孩子们脑中的原有表象，或通过多媒体直接让孩子们观看一些动画、图片，播放歌曲《小小的船》等，在此基础上激发孩子们闭眼想象：“听着乐曲，你的脑子里出现了什么画面？你觉得蓝蓝的天空像什么?闪闪的星星又像什么?”有了这些具体形象的支持，孩子们自然就能进入诗歌所描绘的情境，化“彼景彼情”为“我景我情”，积极体验诗歌中表达的情感，想象形象生动的画面，意境之美跃然在眼前。

1.3 联系体验诵读，品味儿童诗的情感美。情感是诗歌生命力的美感表现，堪比诗歌的灵魂。儿童诗所蕴含的儿童情感，充满了孩子们无穷的想象，洋溢着童心童趣，让儿童们愉悦，能引起情感共鸣，勾起成人读者的童年记忆，重拾童心。学习儿童诗,对于小学生而言，诗歌所蕴含的情感是最难领悟体会的。因此在儿童诗教学过程中,可通过联系生活实际，有效地激发孩子们已有的情感积累，积极指引其感受情感相关的情境，增强孩子们的移情能力。让孩子们在彼此的交流沟通中，更好地感受诗歌内饱含的情感内容。如统编版教材小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》，这首儿童诗用完美的韵律和优雅的语言顺着“长长的小溪”，沿着“弯弯的小路”来探寻雷锋的脚步，并深切地寻找与呼唤雷锋。结合学生的学情，孩子们对雷锋的事迹了解贫乏，因此，在课前预习时，教者安排孩子们查阅相关资料了解雷锋事迹，课伊始，让孩子们相互交流自己对雷锋的认识，教师适时引导，以此拉近孩子们与雷锋的距离，为感受诗歌所蕴含的情感做好铺垫。继而，在课堂通过展现雷锋的照片，播放《学习雷锋好榜样》等相应的歌曲，朗诵名言等方式让孩子们更好地感悟雷锋同志的高贵品格。当孩子们满怀对雷锋叔叔的尊敬之情的时候，再引导学生诵读诗歌。经过多次地诵读，雷锋叔叔的光辉形象在孩子的心中逐渐高大、饱满起来。孩子们各抒己见，畅所欲言，体会到了诗歌里所蕴含的情感力量，融入到爱的情感氛围之中，产生情感共鸣。此时，学生就如同能够感受到小路的呢喃以及溪水的低吟那般，感受到雷锋叔叔的召唤，敬雷锋、学雷锋的情感就溢于心间。

2.想象，张开诗兴的翅膀

儿童是最富有想象力和联想的,他们总会有许多新鲜、奇特的想法,能创造出许多生动、鲜活的形象：花儿绽放笑脸,麦苗儿点头弯腰，蝴蝶翩翩起舞,鸟儿放声歌唱……没有想象就没有诗歌，从抽象的文字到形成栩栩如生、有声有色的画面；从简单的景物，到灵趣生动的文字，表达的情感，这中间的起重要的桥梁作用的便是想象。

2.1 将想象与画结合。诗与画渊源深厚。诗歌的画面感、意境美和画的构图、意境在很多地方是相通的。因此，在儿童诗的教学中，可把诗与画结合起来，着力激发起学生丰富的想象，把诗中的意象及意境转化成具体而生动的形象，鲜明而有序的画面，如耳闻目睹，似身临其境，让孩子们品味到儿童诗中作者所蕴含的感情，实现与之情感共鸣。二年级下册教材《彩色的梦》，这首儿童诗通过彩色的铅笔描绘了大森林的美丽景色，展现了“我”的美好梦境，也呈现了儿童眼中的五彩世界。“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟们留下歌声。小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红。”这首儿童诗就可以通过充分利用诗画结合的方式，为孩子们展开想象，理解课文内容提供途径。借用彩色的水彩笔勾勒出儿童美丽的童话世界，诗中有画，画中有诗，诗配画形象鲜明、直观易懂,图文并茂、相得益彰,让人从感觉到视觉、从外到内、从形象到抽象，深刻理解诗的内容,孩子们学习兴趣尽情释放，想象展翅飞翔，让思想驰骋于诗的情境中，给课堂增添了无穷的色彩。

2.2 将想象融合于诵演中。诵演是低年级的孩子喜闻乐见的一种学习形式，在学习的舞台上把儿童诗美美地诵读出来、活灵活现地表演出来，进而展现作品中人物的形象，故事的意境，这是学习诗歌的一个好方法。瞧，森林里的晚会开始了。细长尾巴的猴子上蹿下跳，弯弯尾巴的公鸡在打鸣，五彩尾巴的孔雀在婀娜多姿地走模特步……这精彩的表演，是由于孩子们对这些小动物的形象特点把握到位的呈现。孩子们声情并茂地诵读《比尾巴》，他们的想象思维已经悄悄地张开，诗中的形象在孩子们声情并茂的诵读中慢慢成型，诗歌的意境在学生的表演中魅力呈现。经过孩子们的想象加工，一个个活灵活现的动作，和着一句句快乐的吟唱展现出来了。在表演的过程中，孩子们学会了把无声的文字生动化，形象化、具体化，在生动活泼的诵读唱演中，孩子们更加透彻地理解了这首诗的内容，感受了这首诗的意境。在丰富多彩的诵演活动中，孩子们享受着愉悦、兴味盎然的情绪体验。

2.3 将想象汇聚于言说中。诗歌语言简短，咏物寄情或抒情启思，首首脍炙人口，蕴含哲理。诗歌的创作需要丰富的想象力。孩子们可以在诗歌的这片土地上驰骋想象，放飞梦想，创作出富有童趣、童真、童意的诗作。因此，在儿童诗教学中，引导孩子们以欣赏的目光朗读童诗，以唤醒他们的想象，训练孩子们的口头表达能力，使整个语文课堂焕发活力。如统编版教材一年级上册的《明天要远足》这首童诗，意境优美，韵味十足，给读者留下深刻的印象。教学时，教师鼓励孩子们先以欣赏的眼光诵读童诗，然后再说说自己最喜欢这首诗中的哪些句子，并说说为什么。于是，“翻过来，哎——睡不着。”“那地方的海……”这样的句子在孩子们的眼中充满了别样的魅力。轻巧灵动的语言，活泼生动的描写，把儿童远足前的那个晚上辗转难眠，对即将远足的殷切期盼的心情表现得淋漓尽致。抓住契机，鼓励孩子们大胆想象：“假如明天要远足，到海边去，你会想做什么呢？又会是怎样的心情呢？”在欣赏性阅读中，孩子们进行了大胆的想象。“我仿佛看见了三五成群的海鸥在一望无边的海面上自在地飞翔。”……又如在语文实践活动中，指引孩子们观察生活，训练表达能力，借助想象的力量对四季的树叶展开了丰富的联想，孩子们在老师的指引下联想翩翩，“春天，小树叶长出来了，夏天，它变成了深绿色，秋天，换了一身衣裳参加舞会，冬天，悄悄地躲进了大地妈妈的怀抱。”……就这样在潜移默化中，孩子们的想象力得到发展，演绎了儿童诗教学的无限精彩。

3.模仿，开启创作的大门

也许儿童偶然迸发出的童言稚语就带有诗的味道，但是儿童要想真正叩开诗歌的大门，有意识地用诗的语言进行表达，则需要学习和吸收前人的优秀经验。由仿到创是学生学习童诗创作的必由之路。引导孩子们从儿童诗作品中找到诗歌的仿写点后，领悟及模仿其语言结构及方法，再放飞想象，唤醒他们更多的生活经验，塑造出鲜明的形象。

3.1 模仿语言形式。学习语文重在关注文本的言语形式，学习遣词造句的恰当精准。低年级学生的儿童诗写作也是如此。在教学实践中要引导孩子们从文本中去体悟语言，积累语言，进而发现言语形式，学习其表达与运用。如一年级上册《四季》，这首儿童诗中描写景物的形状特点用了许多的叠词，如“草芽尖尖”、“荷叶圆圆”、“谷穗弯弯”，引导孩子们采用比较的方法进行品读，“草芽尖尖”和“草芽尖了”有什么不一样呢？你更喜欢哪种说法？“我更喜欢草芽尖尖这句，觉得小草更可爱。”“刚长出来的小草，尖尖的。”……你一言我一语，孩子们通过品读叠词，感受到了这些词语的色彩与生命，再引导孩子们从不同的角度，如颜色，形状等方面去描绘景物特点，“草芽青青”，“草芽绿绿”，“草芽细细”……再说到其他景物的特点时，孩子们自然而然用上了恰当的叠词，“柳树弯弯”，“桃花朵朵”，“苹果圆圆”……孩子们从模仿学习一个词语的语言形式，慢慢地积累，慢慢地理解，循序渐进，从模仿到创作也就自然水到渠成了。

3.2 模仿句式结构。儿童诗篇幅虽短小，句式有长有短，但格式上往往有相似之处。一步一步扶着低年级的孩子学习由词语到句型的表达运用，在这过程中，发现句式结构的相同之处尤为重要。引导孩子们模仿儿童诗，抓住这些“扶手”，可以让孩子们积累的已有的语汇因为有了这基本的框架，得以恰如其分地表达出来。如二年级下册《找春天》一课，引导孩子们充分读诗的基础上，提取句式框架，____________,那是春天的__________吧？对照句式结构，引导孩子们观察生活，联系实际，再展开想象，进行仿写创作。“桃树上长满了粉红的花骨朵儿，那是春姑娘的笑脸吧？细长的柳条随风摆动，那是春姑娘的小辫子吧？笋芽儿从地下探出头来，那是春姑娘的发卡吧？春天来了，我们听到了她，我们闻到了她！”在孩子们的世界里，万物是有生命的，有思想，有情感，会说话的，都像是他们的伙伴，于是就有了这样一首首精彩诗作的诞生。虽然孩子们的仿作显得很稚嫩，但他们的创作的兴致很高，总会在不经意间吐出富有诗意，饱含韵味的句子来，让你惊艳不已。

3.3 模仿修辞方法。儿童诗经常巧妙地运用了拟人、比喻等一些修辞手法，增加了诗的意象，丰富、渲染了诗的意境。模仿儿童诗中的这些修辞手法，由仿到创，可创造出一个个充满“形象、色彩和声音的意境”。

3.3.1 借动词仿拟人法。拟人化的写法可以使诗歌更加生动、形象、具体，既能生动形象地写出事物的某个特点，又有了拟人化之后特有的具象效果。赋予事物以人类的行为特点,生动形象地表达出作者的情感，从而增加了诗歌的生动趣味性，使诗歌字里行间充满了活力。如一年级上册教材《四季》中巧妙借助动词”鞠着躬”“大肚子一挺”赋予谷穗、雪人这些事物人的动作和神态，诗歌立刻变得活泼生动了。引导孩子们模仿运用拟人法，“五彩的小气球，轻悠悠地落在春娃娃头顶的花环上，跟着她跑着，闹着，嬉戏着。”“冬天，高大的杨树也穿上了雪白的冬衣。”……孩子们学会使用动作词、形容词，赋予这些静物生命力，让他们写的儿童诗富有情趣。

3.3.2 借想象仿比喻法。运用比喻的方法可以变抽象为具体，平淡为生动，生疏为熟悉，让情感表达得更充沛。在儿童的眼中，彩虹是一座七彩桥，风是一个忙碌的建筑家，在空中造各式各样的云房子，蘑菇像一座小房子……这就是童心，这就是童诗。在教学实践中，通过激活孩子们的想象，运用比喻，在两件看似不相关的事物中架起了桥梁，它像魔术师一样，让诗歌更加生动、形象、有趣，让诗歌更有意境，给人一种心灵上的享受以及触动。

3.3.3 借补白仿排比法。排比法是用三个或三个以上结构相似、意义相关的句子或段落并排，使诗歌整齐，而且能加强节奏。二年级下册《彩色的梦》中“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！”这一小节中就用了排比手法，指导孩子模仿排比结构仿写句子。“脚步走过的地方，美丽的迎春花，开了；冰冻的溪水，化了；挺拔的柳树，绿了，绿——得——发——亮！”……教学实践中，还可以先试着让孩子们给诗歌补白，尝试用排比法写儿童诗。

例：美丽的蝴蝶，是花儿的春天。

尖尖的笋芽，是____________的春天。

__________，是____________的春天。

孩子们兴致勃勃地填写补白，由于有迹可循，填补的内容则信手拈来。“尖尖的笋芽，是竹园的春天。天上的风筝，是孩子的春天……”，在这辅助式的补白训练中，排比法不再成为难题，孩子们在创编儿童诗中想象驰骋，诗情飞扬。

3.3.4 由一问一答学会设问法。设问法以自问自答的形式，先提出问题，自己提问自己回答，不仅能启发读者的思考，也可以加强作者想表达的思想。如儿童诗《谁会飞》就是采用了一问一答引发孩子们阅读兴趣，启迪思维，“谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎样飞？扇扇翅膀去又回。”设问法就是这么简单。在教学实践中，指导孩子们问答式的诵读后，尝试模仿着一问一答，学着用设问法写儿童诗《秋天在哪里》：

秋天在哪里？

秋天在果园里。

黄澄澄的是梨，

红彤彤的是枣。

……

拟人、比喻、排比、设问及夸张等等，这些修辞方法在儿童诗中的运用相辅相成。抓住这些修辞方法的特点进行“临摩”，再结合优美的语言，丰富的想象，新颖的构思，让儿童在仿写中从中获得美的体验与快乐。

4.结语

诗意童年，诗意儿童。读诗、品诗、写诗的旅程中发现美、捕捉美、创造美。“孩子是天生的诗人”，孩子的世界就是一个诗意盎然的世界。让我们与孩子一起轻叩诗歌大门，在儿童诗的世界里一起遨游，一起成长，用奋斗去拥抱诗一样精彩的人生。