高中语文教学中比较阅读法的开展分析

杜 军

(甘肃省康乐县第一中学 甘肃 康乐 731500)

引言

阅读教学是语文教学最基本的开展方式，以教材中的各种优质文学素材为基础，培养学生的阅读理解能力和表达能力，开发学生的思维能力和认知能力，提升学生的文学修养和审美情操，塑造学生的思想品质和价值观念，因此提升阅读教学的有效性是教师需要重点研究的。在高中语文教学中，教师可以通过比较阅读法使学生发现阅读素材的特点，从而更加清晰的认知文学作品的价值；通过比较阅读法掌握各种表达创作的技巧，从而提升自身的文字表达能力；以各种比较角度和比较问题为契机，培养学生自主的学习能力等，提高学生对课堂教学的参与度等。

1.比较阅读法在高中语文教学中的积极作用

比较阅读法就是对两篇以上的文章进行对比分析，从而发现比较对象的相似之处和差异之处。通常所选取的文学素材，都存在着形式上或者内容上的联系，在进行比较时从这些相似或者相异之处出发，使学生了解不同文学作品的特色。

1.1 比较阅读法可以提高学生的阅读兴趣。在学习中，积极主动的学习效果永远要强于消极被动的学习效果，因此激发学生的学习兴趣是任何时候教师都需要做的事情。诚然高中生有了足够的自主意识，也可以认知到高考的重要性，应该具备积极主动的学习意识，但每天的学习如果太过于枯燥乏味、沉闷无趣，也难免会兴味索然，学习效率不高。比较阅读法相较于单一的阅读教学，还是增添了许多的趣味性，从鲜明的对比中发现文学作品的反差性，从相似的类比中发现一些文学创作的规律，以一种更加有助于激发学生探究意识的教学方式，来提高语文阅读教学的趣味性。否则教师直接讲解该文学作品的艺术特色，学生既无从探究，又难以深刻的体会，使得教学又成为了教师的单向输出，学生缺乏对教学的参与，自然难以发挥学习的主观能动性，学习效率就会受到影响。

比如在比较阅读中，教师将两篇同一主题的不同风格文学作品放在一起进行比较阅读，使学生在完成两篇文章的阅读后来找不同，使阅读学习成为“找不同”的游戏。还可以开展小组间的竞赛，比一比哪个小组找到的“不同”多，这就大大激发了学生的阅读兴趣。也就是说比较阅读是一种基于学生为主体的教学方式，学生在比较中所获得的经验和知识都来自于学生的比较探索，而并非教师的直接灌输，更加有利于激发学生的积极性。

1.2 比较阅读法可以提高阅读教学的质量。以往教师在带领学生鉴赏一篇文学作品时，通常是从头到尾的把文学作品解读一遍，重点强调文学作品的一些特色，引导学生记住这些重点知识。这种教学方式虽然课堂的容量较高，教师可以全面高效的把知识点覆盖讲解，但这个过程只完成了教的过程，至于学生可以掌握多少就要凭学生的理解力、记忆力和所下的功夫了。但即便学生掌握了教师课堂所教授的所有知识，也只是复制了知识而已，于学生自身的学科核心素养提升并不高。更何况教师在评价文学作品的一些特色时，学生并不能真正切实的感受到，因为缺少对比的参照物，就使得特色并不能明显的显现出来。而比较阅读法则不同，两种作品的反差和特色通过对比鲜明的显现出来，学生可以切实的感受到，从而也就加深了对文学作品特色的理解。而且比较阅读还对同一主题进行了多角度的诠释，拓展了阅读的深度和广度，提高了阅读教学的质量。

高中生已经具备了较强的阅读理解能力，但这种阅读理解还处于一个浅层的阅读状态，真想要完成对文学作品的鉴赏，还需要教师的引领，需要教师创设一定的教学情境。而比较阅读法，就为学生创设了一个具体、直观的教学情境，使学生通过对比相似或者不同的文学作品，来切实的感受文学作品的特色，从而强化了学生对于文学作品的感知鉴赏能力，提高了课堂教学水平。比如在教学《为了忘却的记念》和《记念刘和珍君》时，作者都是鲁迅先生，文体都是写人记事类散文，主旨都是记念在革命中牺牲的有为青年，文体结构和表达方法上也都存在着相似之处，那么把两篇文章放在一起开展比较阅读，就可以使学生更好的感受作者在文学创作上的一些特点，同时也更好的感受两篇文章的细微差别。教师可以从语言格调、表达方式、塑造人物方法、修辞手法、句式特点、选材上的细微差别，引导学生更好的鉴赏这两篇文章。如《记念刘和珍君》在抒情上较为外显，而《为了忘记的记念》在抒情上却较为含蓄，探究其原因是因为两篇文章的创作时间不同，面临的政治环境也有所不同，作品选取何种表达手法，还需要结合表情达意的目的来进行安排。从而也使得学生了解写人记事类散文的特点，可以自由取材，可以手法多样，可以不拘一格的进行表达，以真人真事和真情实感为创作基础等诸多特征，最终使学生举一反三，从一两篇文章升华到对某一类文体的理解，提升课堂教学质量。

1.3 比较阅读法可以优化语文教学的模式。在素质教育的今天，新课程标准对教学目标的要求是培养学生的核心素养，而并非单纯的教授学生知识，因此传统的教学方式已经无法满足教学的需求。在语文教学改革中，教学目标已经发生了变化，语文教学模式也必然要进行优化。在现代语文教学中，群文阅读是一种基本的阅读教学策略，而群文阅读的开展就是要以比较阅读法来实现的，没有比较群文阅读将失去价值，从教材的编写我们也可以发现这一点。教材在编写时以人文主题为单元，进行相关内容的选编，突破了时间和文体的限制，通过学习任务群的形式来进行文学作品的选编。使学生在对同一主题作品的对比中，来体会不同文体和视角的文学作品是如何来表现主题内容的，从而使学生更加立体综合的了解主题内容，了解不同文学作品的文学特色，并使学生在文学作品的学习中，实现知识技能、思维能力和情感态度价值观的三维目标。不仅因为教材编写和群文阅读的需求，以学生为主体的教学模式，也需要通过对比阅读为学生创造比较探究的机会和平台，使学生作为学习的主体，在教师的引领下自主的进行文学作品的阅读探究，因此比较阅读法促进了语文教学模式的优化[1]。

比如在高中语文必修上册中，教材第二单元以“劳动光荣”为人文主题，设计了一篇新闻评论，三篇人物通讯和两首古代诗歌。这六篇文章不仅时间跨越古今，中心思想、文体和写作角度也不尽相同，但同属于劳动主题。在开展这六篇文章的比较阅读时，教师可以从多个角度带领学生探究这几篇文章。通过新闻作品的对比阅读，从中归纳出新闻通讯这种文体的写作特点，掌握新闻通讯报道的角度与层次，了解新闻价值与新闻角度间关系，了解新闻写作的选题角度、取材角度、写作角度。通过两首诗歌《文氏外孙入村收麦》和《芣苢》的对比阅读，来体会两首劳动主题的诗歌，在具体的思想主旨和表现手法上有何不同。在教学形式上使学生以小组为单位，以小组讨论话题或者小组任务为趋动，使学生自主的通过阅读文本材料，来完成探究式的学习，并最终从不同角度来认知劳动的伟大意义，实现对学生情感态度和价值观的塑造，实现核心素养的教学目标。

2.比较阅读法在高中语文教学中的开展策略

2.1 更新教学理念。思想意识决定着人的行为活动，教师只有先树立正确的教学理念，才可能在教学活动中更好的应用教学策略来提升语文教学效果。因此教师要认真研读新课标的教学要求，了解素质教育的思想内涵，从而清晰的认知语文教学改革的方方面面要求，认知到比较阅读在语文教学改革中的重要作用，积极的推广和应用比较阅读教学法[2]。

新课程标准对语文学科提出了更高的标准，把语文学科定义为学习祖国语言文字的综合性实践性课程。也就是说在语文教学中，强调对课程内容的整合和运用，从教材的组织构架中就可以明显的体现出其整合性和实践性特征。而群文阅读作为一种基本的阅读策略，对比阅读作为一种基本的教学方法，势必要在语文教学中进行推广运用。那么教师就要与时俱进的更新教学理念，改变传统的单一文本阅读教学理念，积极采用群文阅读策略，采用比较阅读方法，来构建适应教学改革需求的课堂教学模式。在进行教学设计时，有意识的进行教学内容的整合设计，使学生通过多篇文本的阅读比较，从主题、写法、内容等多个着眼点，来进行文本的比较分析。从而不断的激发学生自主思考、广泛参与和自由表达，由传统的教师灌输，转变为学生的自主探究学习。使学生在自主探究中获得各种知识技能，开发学生的思维潜力，塑造学生的情感态度和价值观，构建出平等与合作的生态语文课堂，注重对学生自主学习能力的培养，满足学生的多样化学习需求，注重学生的个性化发展，促进学生核心素养能力的提升。

2.2 做好教学设计。比较阅读教学需要教师提前做好充足的教学准备。与单篇阅读教学完全不同，教师要以教材为基础，对单元教学内容进行整体的分析，充分掌握教材编写者的设计意图，最大化的发挥教材的教育价值。在此基础上准备文章的相关资料，选取适宜的比较角度，来开展比较阅读。当然比较阅读并不局限于教材的编排，教师要深刻了解教材选编的指导思想，在开展具体的教学实践中，还可以按照自身的教学需求，跳出教材的局限，整合一些教材中的教学内容，或者增加一些文本素材，使比较阅读的开展，可以有更多的角度。比如可以以相同的题材、相同的作者、相同的角度、相同的风格、相同的主题、相同的文体等多种角度来开展比较阅读。这就需要教师要有较强的整合能力和设计能力，做好充足的课前准备，才可以更好的实现比较阅读。

比如在教学人教版必修上册第七单元时，教材把《荷塘月色》、《故都的秋》、《我与地坛》这三篇文章整合在一起，使学生通过比较阅读来了解写景散文。三篇文章都是对北京进行的描写，但选取的景物各有不同，在进行教学设计时，教师可以以景物选取、氛围意境、画面组合、行声色态来比较分析这三篇文章的不同，切实的感受三篇文章呈现的不同画面和旨趣，感受同一写作内容的不同切入点，感受不同作者的不同写作风格。并使学生在三篇文章的品读中，获得审美情趣的文学修养的提升[3]。

除此之外教师也可以打破教材的架构束缚，以作者中心，对同一作者的多篇散文进行比较阅读，使学生对作者的写作风格和语言特点进行更加全面的认知。比如把朱自清的《荷塘月色》与他的《温州的踪迹》、《匆匆》、《春》、《背影》等散文放在一起进行比较学习，使学生可以更加深刻的体会朱自清散文那种凝炼的语言之美，体会情景交融、借景抒情的熟练表现手法。教师还可以以主题情感为核心，把同一主题情感的文章放在一起进行鉴赏分析，使学生更好的体味主题情感，实现情感教育和德育等高维教学目标，并探究同一主题的不同切入角度和表现方式。比如把史铁生的《我与地坛》与贾平凹的《我不是个好儿子》来进行比较阅读。比如把老舍的《想北平》与郁达夫的《故都的秋》放在一起进行比较阅读。

总之，教师要具备整合文本的能力，从多角度多维度来组织比较阅读教学。要具有足够的创新意识，要以教材为依托，但也不必拘泥于教材，为学生提供多种多样的比较阅读机会，使学生在比较阅读中拓宽视野，开发思维，提升阅读理解能力和逻辑分析能力。在进行教学设计时，要做足充分的准备，整合相关的教学资料，预设教学问题和教学活动，并预判学生的反映，便于提高课堂教学的掌控力。

2.3 科学合理的设计教学目标。教学目标是教学活动开展的指导，所有的教学活动都围绕着教学目标的需求而设计，同时也是课堂教学质量的检验标准，以是否达到预设的教学目标来确定教学质量如何。因此在开展比较阅读时，教师要科学合理的设计比较阅读的教学目标[4]。

教学目标的设计，要充分结合教学大纲的要求、新课标的要求，以及学生的具体学情。在充分分析这三方面的基础上，结合自身设计的活动主题和选择的比较阅读文本，来明确课堂教学的目标。教学目标要覆盖知识技能、思维能力、情感态度价值观三个维度，还要基于学生的能力范围内，促进学生在最近发展区域内得到提升，难度要适中，避免过难打击学生的积极性。比较阅读由于涉及到的阅读文本较多，教学容量通常较大，但课堂教学时间毕竟有限，教师不可能在课堂教学中抓住所有的知识和能力目标。因此在开展比较阅读教学活动时，一定要明确自身教学目标的重点，有计划的来培养学生的学科核心素养，使教学目标既科学合理、具体详实，又切实可行、便于落实。

比如在必修上册第二单元“劳动光荣”的主题教学中，单元教学目标分为三个维度：知识技能目标，使学生了解人物的主要事迹，掌握新闻评论和新闻通讯的文体特点，学会新闻短评写作。思维能力目标，使学生通过比较阅读，提高自身的阅读理解能力、写人叙事能力、比较分析能力、逻辑思维能力，通过文本的学习，提高新闻传媒类表达交流水平。情感态度价值观目标，使学生通过文本学习理解劳动的价值和意义，树立正确的劳动观，关注社会劳动者，关注社会事件，提高社会责任感。在具体的教学课时教学中，还要明确本节课的教学核心任务，以便于分解单元教学目标进行具体的落实。以《心有一团火，温暖众人心》、《喜看稻菽千重浪》、《“探界者”钟扬》这三篇新闻的比较阅读教学来说，核心任务就是使学生了解新闻通讯的写作方法和报道角度，了解报道角度的重要性，了解人物通讯的语言表达特点，感受三位先进人物的奉献精神和劳动者责任感。有了科学合理的教学目标，教学活动也更加科学合理，大大提高了课堂教学效率。

2.4 采取小组合作学习模式。比较阅读的目的就是为了使学生获得更好的阅读体验，因此在比较阅读的实施过程中，务必要坚持学生的主体地位，使学生自主的进行比较，引导学生自主的发现相同之处和不同之处，从而提升学生的文学鉴赏能力。教师要改变传统单向输出的教学方式，组织多种形式的教学活动，使学生参与比较阅读中。小组合作学习是比较阅读开展的主要形式，把学生划分为若干学习小组，使小组成员间就教师提出的引导问题来进行交流和讨论。同一篇文章，不同的学生会有不同的解读视角和不同的阅读感悟，同一个问题，不同的学生也会有不同的思考方式和答案。在这个交流与讨论的过程中，就为问题提供了各种可能性，实现了对学生思维的发散。而学生在寻求问题的答案中，势必也要经过论证和辩论，培养了学生的逻辑思维和表达能力。整个交流讨论的过程中，给了学生足够的自主权，学生的学习积极性得到充分的发挥，而不同的学生的不同优势，也在小组合作中有了更多的展现机会。最后通过学生小组成员间的互相帮助，也提升了整个学习小组的自主学习能力。

在比较阅读中，教师主要通过小组合作学习的方式，来组织学生开展比较阅读分析，但这并不是说教师就不再重要了。教师要作为课堂活动的组织者和引导者，通过各种启发引导的问题，把整节课有机的串联起来，使教学流程更加流畅。教师要作为小组活动的观察者和指导者，来观察学生的学习状态，指导学生的个性化学习。学生的小组合作学习，使教师有更多的时间来与学生进行交流和互动，针对学生小组的个性化学习需求来进行指导。同时还有更多的时间对学生的学习表现进行观察与收集，及时的发现学生的问题，及时的调整教学活动，提高教学的针对性，并对学生的学习表现进行更加客观全面的评价。此外还要对自身的教学设计实践结果进行反思和优化，从而促进教学质量的不断提升[5]。

比如在人教版高中语文必修下册第一单元中，教材安排了孔子、孟子、庄子的三篇具有代表性思想的文学作品，教师可以组织学生开展这三篇文章的比较阅读。文言文阅读相较于白话文阅读难度更大一些，更需要通过小组合作的方式来开展。首先以小组为单位，来完成对文言文的理解，借助于注释、小组间的讨论以及教师的帮助，来疏通文意。然后使小组成员对三篇文章的主题思想进行比较分析，了解儒家思想与道家思想的区别与特征。最后再结合历史的发展，来印证两家思想对后世的影响，结合当代的生活来感悟儒道两家思想的影响。给学生提供自主学习与自主发挥的机会，使学生跳脱教师思维的束缚，促进学生的个性化发展。最后再对学生的学习表现进行激励式的评价，尊重学生的个体差异，肯定学生的积极表现，促进学生继续积极参与小组合作学习。

结束语

比较阅读教学可以提高语文教学的质量和效率，但对教师的教学能力也提出了更高的要求。教师要重视对比较阅读教学法的运用，并不断的提升自身整合教学内容，设计比较阅读活动的能力，以提高自身的教学水平。