群文阅读，让小学语文教学更有效

刘秀娟

(山东省东营市利津县第二实验学校 山东 利津 257400)

群文阅读是相对于单篇阅读而言的，它不是简单的单篇叠加，而是结合结构化的文本，根据一个阅读主题，实施的主题阅读方式。在群文阅读中，群文的议题是意义点的核心，围绕议题聚合在一起的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。部编版小学语文教材，融入了更多的阅读资源，更加重视培养学生的阅读能力。部编版主编温儒敏强调：小学生应该多读，多背诵，体会韵律、节奏还有汉语之美；要让小学生默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等。义务教育阶段的语文课程中之外，小学六年的阅读朗不低于145万字。在此背景下，小学语文教学中开展群文阅读教学意义重大，教师应当积极参与群文阅读教学。

1.小学语文教学实施群文阅读的重要意义

群文阅读，作为一种经过长期实践所构建起来的教学理论与实践体系，蕴含着基本理念、关键能力、主要课型、选文方式、教学行为、教学策略、评价工具等，对于新课改背景下的小学语文教学具有重要的意义。

1.1 提升学生阅读能力。过去的小学语文教学中，由于教师教学理念、教学资源、教学时间等方面的限制，教师多是开展单篇阅读教学，通过情境展现、了解背景、初步熟悉、深入阅读、感悟情感、总结提升等的流程，带领学生阅读课文。传统的阅读方式虽然能够完成课内教学目标，但是无法有效提高学生的阅读能力。通过组织群文阅读活动，确定阅读主题，带领学生一起收集和组建结构化的群文阅读素材，根据科学流程开展群文阅读活动，在有限的时间内阅读更多的文章，让学生合作探究，解决各类问题。通过这样的方式，能够有效培养学生阅读理解能力，使之学会阅读方法与技巧，提高阅读速度，学会如何在多文本的阅读中辨识提取、比较整合、批判创新、归纳总结等，全面提升语文阅读效率，提升学生自主阅读能力。

1.2 发挥独特育人价值。小学语文教学中，实施群文阅读教学，其重要意义还在于能够发挥独特的育人价值。群文阅读教学中，教师需要引入结构化的文本，根据一个主题、按照一定的流程实施教学，学生需要在这个规范下进行自主阅读、对比阅读、研究探讨中，在此过程中可以发展系统思维、创新思维、批判性思维等。同时，结合亲情、感恩、诚信等主题的群文阅读，引入多文本，能够让学生受到更多的人文滋养，培养学生正确的价值观念、良好的道德品行，对于学生的终身发展非常重要。

1.3 符合时代发展特点。在信息技术与互联网的高速发展背景下，海量的资源被源源不断地发布出来，知识更新换代的速度加快，对人们的阅读能力提出了更高的要求，更多的信息获取和交流转移到了网上，庞杂的信息需要人们具有辨识、快速提取、理解的能力。在群文阅读中，需要有机整合书本资源和网络资源，将课内阅读和课外阅读有机结合，兼收并蓄各类信息，高度整合庞杂的信息，训练学生辨识提取、比较整合、批判创新、归纳总结等方面的能力，全面提升学生综合阅读能力，对学生今后的学习和发展尤为重要，符合时代发展的特点。

2.小学语文教学实施群文阅读的有效策略

2.1 呈现群文阅读主题，做好群文阅读准备。在实施群文阅读教学中，教师既可以根据小学语文的单元主题，结合单元内的课文，引入一两篇或者多篇相同主题的文章，构建结构化的文本，也可以挑选不同单元的相同主题或者同一类型的课文，构建结构化的文本[1]。结合这些课文，教师可以提炼课文的主要内容，确定群文阅读的主题，提出相关的议题和需要达成的目标，设计和制作群文阅读教学资源，做好群文阅读教学前的准备。

例如，部编版五年级上的第一单元，语文要素包括：初步认识课文借助具体事物抒发感情的方法，写出自己对一种事物的感受。结合本单元的《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》这些篇课文，根据单元人文主题，可以明确本单元的重点在于“借物抒情”，因此教师可以确定“一花一鸟总关情”的群文阅读主题。结合这个主题，教师可以引入《桂花雨》的作者琦君的文章《家乡味》，构建结构化的文本，引入和制作电子课件、微视频等群文阅读教学资源。

2.2 创设生动有趣情景，更好导入群文阅读。良好的开端是成功的一半，不论做什么事情，开始阶段都是非常重要的，这表现在阅读教学中就是要做好导入。在群文阅读教学中，教师同样要重视导入，根据群文阅读的主题，结合相关议题，运用提前制作好的教学资源，在课堂上运用多媒体工具创设生动有趣的情景，吸引学生主动观察、思考、探讨等，营造积极活跃的课堂氛围，从而更好地导入群文阅读[2]。

例如，根据已经确定的“一花一鸟总关情”的群文阅读主题，教师可以借助提前准备好的图文并茂的电子课件、生动的微视频，创设这些生动有趣的情景：一行白鹭飞上黄昏的天空中，夏日的晚上一家人围坐在一起用餐，秋天到了小朋友认真地看母亲做桂花糕，冯叔叔正在外面遛鸟。结合这些生活化的情景，教师可以提出一些问题：你看到过类似的情景吗？你有过类似的经历吗？你有什么感触呢？通过这些提问，引发学生积极思考，可以更好导入群文阅读。

2.3 布置自主阅读任务，感知群文主要内容。在完成导入环节后，教师要根据群文阅读的主题，根据小学生的知识基础与认知状况，布置自主阅读任务，主要是让学生通过独自默读、初步交流、小组研读等，感知群文主要内容，对相关文章有一个基本的认识，以及在脑海中建立初步的联系，从而为对比阅读、深入探析等打好基础[3]。

例如，结合“一花一鸟总关情”的群文阅读主题，教师让学生阅读本主题的四篇课内课文和一篇课文文章，在限定的时间内熟悉课文主要内容。各个小组的学生在独自阅读与合作探究中，可以明确：《白鹭》主要写白鹭的外貌之美、站立之美、飞翔之美；《落花生》主要写家中收获花生后举办的一次收获节；《桂花雨》主要写小时候收桂花、桂花的香、摇桂花等经历；《珍珠鸟》主要写作者和珍珠鸟建立友情和信任的过程；《家乡味》主要写小时候看母亲腌咸菜的经历。

2.4 教授学生阅读方法，提升群文阅读效率。科学的阅读方法不仅快速阅读文本，提高阅读效率，而且还能够提升学生阅读理解能力，更好解答阅读方面的问题，提高阅读的整体效果。群文阅读教学中，学生需要在限定的时间内阅读大量的文本，对学生的阅读能力提出了较高的要求，大部分学生并未掌握科学的阅读方法，导致群文阅读效率较低。因此教师要教授学生科学的阅读方法，指导学生运用科学的阅读方法积极参与群文阅读实践。

例如，根据《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》这四篇课文，《家乡味》这一篇课外文章，教师可以教授学生先速读、再细读、后研读的阅读方法。先速读是指快速浏览文章主要内容，认识文中涉及的主要事物和人物，了解故事的大概内容；再细读是指细细阅读，通过细读可以解决速读中遗留下来的问题；最后研读是指研究性阅读，可以先自己思考，再同小组成员探讨，解答不懂的问题。教师可以运用图文资料，以一篇文章作为示范，再让学生具体实践。

2.5 提出群文阅读问题，小组合作研读群文。在小学语文群文阅读的课堂教学中，在做好前期的各项准备工作后，教师可以根据学生的阅读情况，结合群文阅读的主题，提出由浅及深、体现梯度性特征的问题，让学生进行小组合作，研读群文[4]。这些问题既要包括单篇的问题，也要包括群文总体的问题，结合这个过程可以发展学生思维能力。

例如，根据上面提到的五篇课文，教师可以提出若干个问题，适当融入一些图文资料，辅助学生进行研讨和解答。比如：《白鹭》中通过写白鹭的不同状态之美，表达出怎样的思想感情？《落花生》中的课文对话，看出花生的特点是什么？父亲最后借花生告诉“我们”怎样的道理？《桂花雨》中“我”说“啊！真像下雨啊，好香的雨呀！”蕴含着怎样的感情？《珍珠鸟》中哪些地方体现出“我”和珍珠鸟之间的情意？这几篇课文在情感表达上有什么共同点？在提出以上类似问题后，教师先让学生独自思考几分钟，然后再进行小组探讨。

2.6 展示合作研读成果，做好总结赏析精彩。教师为学生留下部分时间进行独立思考、小组探讨，然后让各组代表展示小组合作研读的成果，根据各个小组的具体展现情况，还要进行点评，做好总结等[5]。教师还可以根据群文中的细节部分，引导学生赏析其中的精彩之处。

例如，结合以上提出的问题，各个小组的代表进行了展示，对于简单的问题或者单一的问题，展示情况较好，但是对于细节问题和综合性的问题，展示的答案都不够到位。教师要根据这种情况进行点评，多多鼓励学生，再进行总结。比如对于：这几篇课文在情感表达上有什么共同点？教师在解答时要融入这些点：先分析每篇课文描写的主要内容、具体事物，再说明表达的思想感情，然后通过列表的方式进行直观展现，最后进行总结：都是通过描写具体事物，抒发一定的思想感情。在总结过后，教师可以选择一些细节内容，带领学生进行赏析。

2.7 根据主题拓展延伸，完善群文阅读教学。在一个主题的群文阅读之后，教师还可以根据课堂教学的总体情况，根据学生的具体表现，根据群文阅读的主题适当拓展延伸，主要是引入其他同类型、同作者的其他文章，引入背景资料等，要求学生利用课下时间自主阅读。教师还可以根据群文阅读主题，布置习作任务，指导学生写作文，完善群文阅读教学。

例如，根据上面的群文阅读主题，教师可以引入琦君的另一篇《家乡味》、许地山的其他借物抒情的文章，要求学生在限定的时间内完成阅读，说说主要内容和表达的情感。之后，教师引入“我的心爱之物”的习作主题，让学生根据自己的心爱之物，运用借物抒情的写作方法，试着进行写作。

2.8 布置分阶段任务，保证阅读进度。和传统课程的阅读方法不同，组文阅读采用的是以学生为主体的阅读方法。这可以大大提高学生的参与度，符合新课程改革的要求，对学生的能力培养具有重大作用。但在此过程中，学生容易存在难以控制各过程的时间，群文阅读效率下降的问题，这在低年级特别明显。因此，在群文阅读教学中，教师需要在一定程度上指导学生，布置阶段性任务，以保证阅读进度。

例如，在教学《绝句》《惠崇春江晚景》这几首古诗时，教师可以“场景描写”为主题进行阅读。在阅读过程中，教师还可以根据授课时间配置阶段性任务。第一阶段，教师可以让学生朗读古诗，学习生字，简单翻译诗歌，理解诗的宗旨，进而排除阅读障碍。给予学生适当的时间后，教师可以提问并开展下一阶段的任务，即让学生从描写场面和作者感情这两方面来探究诗的差异。第三阶段，教师可以向学生提问，让学生探索诗歌与普通散文的区别，两者都有哪些优点。这样，通过阶段性的任务安排，教师不仅把重点放在学生的阅读上，更好地把握了课时，还保证了群文阅读的效率。

2.9 做好教学监督，制订阅读目标。小学阶段学生的自律能力相对来说还是比较弱的，容易被一些直观性、趣味性的事物所吸引。除此之外，小学阶段的学生分辨是非的能力较弱，若是不及时地对学生进行监督和指导，容易让学生受到不良事物的影响。因此，要想更好地开展群文阅读教学，小学语文教师需要对学生制订阅读的目标，让学生能够在教师的监督和引导下更加高效地进行阅读，同时还能够保障阅读的质量，使群文阅读教学能够更好地发挥其作用。在开展教学的过程中，教师要根据每个学生的具体情况制订教学目标，能够更好地体现目标的作用。首先，教师可以根据学生的兴趣制订阅读目标，让学生阅读一些与自己兴趣主题相关的书籍，以兴趣点为主干进行阅读的延伸。然后，教师要让学生将自己所学到的内容或者知识进行总结和概括，以讨论探究的方式进行交流和分享。在此过程中教师要积极地对学生的阅读内容进行筛选，保留有价值、有意义的书籍，并让学生制订阅读的计划，将文章“好词、好句”记录下来。通过这样的方式更好地监督学生阅读，也能够使群文阅读教学有条不紊地进行。

2.10 借助群文阅读锻炼知识整合能力。小学阶段的学生正处于心理、生理发展的重要阶段，具有较强的可塑性。如果在语文课堂中应用群文阅读的教学模式，那么就能利用阅读规范学生的行为方式与思想观念，保证学生更加健康、快乐地成长。例如，在教学《黄河是怎样变化的》《自然之道》《大自然的启示》《蝙蝠和雷达》这四篇文章时，这些课文拥有相同的教学目的，其主题就是尊重自然、了解自然，讲述自然界发生的一些事情。在正式开展群文阅读教学前，教师可利用提问的方式引导学生，顺利完成语文知识的合理切入。教师可结合课文内容与实际生活提出问题：“同学们，你们在生活中是否遇到过非常神奇的自然现象呢？这些自然印象为何会让你印象深刻？能否利用自己掌握的知识描述这一景色？”在学生表达完各自的想法和观点后，教师就可进行适当总结和归纳，使学生能认识到不仅自然界能教给人们自然知识，书本也能教给人们各种各样的自然知识和自然规律。教师可要求学生在规定的时间内完成这四篇文章的阅读。每完成一篇文章的阅读，各小组的学生就需在小组中讨论该篇文章的主题，在确定好主题后再阅读下一篇文章，直到完成所有文章的阅读。在学生实际阅读的过程中，教师需要给予学生适当的指导，如在阅读文章时，需要分析人物态度还是自然现象，并做好详细的记录，同时还需树立文章的整体顺序。在学生完成所有文章的阅读后，教师需引导学生分析这四篇文章的相同之处和不同之处，了解四篇文章之间的关系，进而实现学生知识整合能力的提升。

2.11 以教材为例开展阅读教学，以培养学生的理解能力。小学语文教科书的编排是有规矩可循的。编排的工作人员都是按主题选择再相关文本，而文本总是或多或少具有相似性，这可以极大地帮助小学语文老师进型教学。当有固定的主题时，教师可以根据该主题选择教学顺序，以便学生逐渐理解课文并减少学习困难。同时，阅读整个文章对学生的学习也很有用，学生可以在阅读文章的过程中理解文本的内容，从浅到深，从表面到内部，形成了一定的语言逻辑，这样有助于提高学生的理解能力，同时对学生将来的发展也有很大的帮助。

2.12 重视课堂阅读与课外阅读之间的联系。随着教育资源的不断丰富，大多数学校都设置了图书馆室，大多数教室也都有自己的图书角，这样可以为孩子们提供更多的课外阅读资源。毕竟，学生在教室里的时间是有限的，老师不能给学生太多时间练习阅读。因此，学生在教室外的阅读特别重要。只有通过在教室内外进行阅读的链接，学生才能真正找到阅读的方法，还可以使用课后阅读学习课上学不到的知识。所以，小学语文有必要让学生在课后也要进行阅读。例如小学语文教师可以要求学生在班上设置读书角，然后每个学生都可以在家中携带自己喜欢和感兴趣的书，这样每个学生都可以在教室里交换和阅读彼此的书。

结语

综上所述，小学语文群文阅读教学中，教师要明确开展群文阅读教学的重要意义，通过引入丰富的结构化文本，确定群文阅读的主题，根据主要流程实施群文阅读教学，引导学生积极参与自主阅读、合作研读、交流探讨等，更好解答关于群文的各类问题，教师根据学生的回答情况进行点评和总结，从而完善群文阅读教学。在此过程中会遇到不少问题，教师要及时调整，优化群文阅读教学，更好培养学生阅读能力，让小学语文教学更有效。