互文理论启发下的群文阅读策略

福建省莆田市荔城区新度中心小学 张碧华

阅读是学生学习语文知识的主要渠道，也是培养学生语文关键能力的重要媒介。作为学生学习依据、教师教学参考的语文教材，其涵盖十分丰富的阅读文本，因此在日常教学过程中，教师应深入挖掘文本内涵，结合具体的课程目标设计更为高效的教学活动。小学语文教师应充分考虑学生的认知水平，围绕学生的喜好选择教学方法，要准确把握语文教材中阅读文之间的内在联系，精心设计群文阅读教学方案，从而在互文理论的指导下不断提升学生的学习成效，推动学生的思维能力、探究能力、语用能力以及鉴赏能力的发展，进一步实现立德树人的目标。

一、互文理论概述

（一）含义

“互文”原本是一种修辞方法，主要指的是上下文内容交错、语意相互补充，当二者合并之后就可传递完整的意思。而互文理论则是基于此种修辞方法所衍生出来的一种新理论，主要面向的是阅读工作，是指各种文本不是独立存在的，往往会有某种密切的联系，且每一个文本都有借鉴、吸收和转化其他文本的痕迹，所以可互相关联、互为参照，搭建成一个更加开放、系统的网络，并清晰展示出文学作品不断完善、发展的过程。

（二）作用

1.拓展学生思维，增加其阅读量

教师基于互文理论组织阅读教学工作时，往往需要讲授多篇文章，为学生呈现更加丰富的素材，使之展开探索与研究。在此教学中，学生会通过阅读与相同或不同的作者展开多角度“对话”，有助于激活他们的思维，使之见识到更加多元的世界、获取更加丰富的阅读信息，同时可不断开阔他们的视野、增加其阅读量，使之在探索中提升自身能力，并储备大量的文学知识，为其今后的发展奠定坚实的基础。

2.展现阅读规律，辅助学生建构知识

通过挖掘阅读文本之间的互文性，可以将其搭建成一个更加系统的网络，呈现出互联勾连的知识。这样学生能够通过探索和分析掌握更加全面的阅读技巧，并将各种技巧串联起来，通过总结发现内在规律，有助于改善片面阅读、浅显阅读的问题；同时加强学生的记忆，让他们梳理并建构知识，凭借个人能力去挖掘更多文本要点，有利于切实提升其阅读能力，推动其良性发展。

3.突破文本障碍，促进教学模式创新

语文教师在阅读教学中都倾向于指导学生精读单篇文章，旨在使之集中注意力展开探索，不断强化他们的学习效果。这虽然能够起到良好的效果，但是长期如此也会致使学生出现机械化学习的情况。对学生而言，每次阅读所得都是一个学习碎片，如果不加以整合，那么学再多都是没用的。此时，利用互文理论组织阅读教学活动，就是改变单篇阅读为多篇阅读，打破文本之间的壁垒，将之串联起来呈现出更加系统和完整的内容。要在有限的时间内提升教学效率，教师必须立足学生实际和教学需求展开创新探索，通过丰富的实践来总结经验。由此，可以加快教学改革的步伐，促进教学模式创新活动顺利推进，以便提高学生的学习效果，保证阅读教学质量。

二、小学语文运用群文阅读教学模式的意义

（一）丰富学生的阅读体验

在传统的小学语文课上，学生在同一节课上接触到的知识信息都是与单篇阅读文本相关的，而且套路大致相似，翻来覆去整合的都是相同的要点，所以会导致他们的体验感不强。此时，通过组织群文阅读教学活动，不仅能够扩充课堂容量，为学生展现更为丰富的文本资源，还可以让他们在有限的课堂时间内接触到所学文本以外的其他素材，去整理更加多元、灵活的信息；同时会在阅读中提取各种不同的要点，有助于丰富学生的学习体验，切实提升其阅读积极性，进而为教学活动的顺利推进创造有利条件。

（二）锻炼学生的阅读速度

在学习单篇文章时，学生往往有较多时间去揣摩和分析文本之中的语句，且无论是否重要的语句，都可以一一分析。而在群文阅读活动中，学生用来阅读每一篇文章的时间被大大压缩，所以其必须要有意识地提升自己的阅读速度，迅速抓住要点、整合信息，且要能够分别从部分和整体的角度展开分析，充分展现出不同文本之间的关系，由此可进一步提升学生的阅读成效，潜移默化地提升其阅读素养。

（三）发展学生的阅读思维

阅读是学生整合文字，不断思考的过程，属于一种具有价值的思维活动。在群文阅读活动中，学生往往需要吸收大量的信息，但要想从中提取要点，就必须发散思维，及时剔除无用信息、重复信息，然后按照一定的逻辑整合剩余的信息，将其更加直观、有序地呈现出来，且可以不断深入，根据表象挖掘文本的内涵，从而形成批判思维、深刻思维，有助于切实增强学生的综合素养。

（四）强化学生的阅读能力

通过组织群文阅读教学活动，学生可以接触到更加丰富的文学知识，同时学习剖析不同文本的方法，还能够在整合单篇文本信息以及多篇文本信息的过程中获得更多启发，将已掌握的知识串联起来，融会贯通。另外，通过多元化探索，学生的文本鉴赏能力、表达能力也会不断提升，有助于进一步强化他们的阅读能力，为其语文核心素养的发展提供助力。

三、互文理论启发下的小学语文群文阅读策略

（一）选择同一作者的不同作品设计群文阅读方案

小学语文教师基于互文理论组织群文阅读教学工作时，可以从基本的元素入手，以作者为核心，筛选课内外的相关文章，引导学生结合不同的文学作品，从多个维度观照作者的内心世界，从而对其写作风格、性格品质等产生准确的理解，并据此不断延伸，将其精神世界与其作品联系起来，以便更为高效地理解文本主旨，切实提升其阅读效率。

以统编版四年级下册课本中的《海上日出》一文为例，其作者是巴金，而在五年级上册的语文教材中，也有其所作的另一篇文章，即《鸟的天堂》。那么教师就可以在讲课时先将这两篇文章作为群文阅读的一部分，然后再去课外搜集相关的文章，如《旅途随笔》的片段，并将其组合起来设计阅读任务：（1）分析三篇文章的主要内容和结构，概述作者的思想感情；（2）梳理每一篇文章的写作思路，绘制思维导图展示要点；（3）找出三文的关键语句进行鉴赏；（4）比较三文的语言风格，据此分析巴金散文的特点。之后，可要求学生自主学习、合作探索，促使他们在针对性探究中获取更加完整的信息，并通过文本互联构建完善的知识体系，切实提高学生的阅读学习成效，不断增加其阅读量，开阔其视野，让学生掌握更多写作散文的技巧，并通过鉴赏形成良好的文学审美能力。由此，彰显群文阅读的价值，并充分发挥互文理论的优势，为学生的整体发展创造良好的条件。

（二）挖掘主题相同或相似的文本组织群文阅读活动

在组织群文阅读教学工作时，小学语文教师还可以根据互文理论组合主题相同、相似的文本，并以此为线索设计探究任务，确保学生在分析和挖掘要点的过程中接触多种类型的文章，不断丰富其知识，以此推动其综合能力的发展。

统编版三年级上册中的《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，以及三年级下册中的《海底世界》《火烧云》都是以景物刻画为主题的文章，那么教师在讲课时就可以将其组合起来，通过引导学生探索使之积累丰富的写景技巧，并针对性培养学生热爱祖国大好河山、保护自然环境的意识。例如，教师可以要求学生在阅读过程中填写提前设计好的不完整的表格，有序地梳理不同文章的写作对象及其特点，如，西沙群岛——美丽富饶，小兴安岭——美丽诱人，海底——景色奇异、物产丰富，火烧云——绚丽多彩、美妙奇异等；同时分析文章的结构，如，总分、总分总、分总；概述文章的写作顺序，如《美丽的小兴安岭》一文是按照四季变化的顺序写作的，《火烧云》是按照观察时间顺序变化写作的；还可以要求学生分析文章中的比喻句、排比句和拟人句，使之据此分析不同作者描写景物时的特点和风格，以此丰富学生的写作技巧。通过针对性探索，可以进一步强化学生的阅读素养，使他们了解和掌握描写不同景物的方法，并学到更多表达技巧，从整体上提升他们的阅读水平。

（三）基于文本体裁开展群文阅读教学活动

结合群文阅读模式的特点，小学语文教师也可以根据课文的体裁来指导学生学习和探索，以此达成互文理论的要求，为学生呈现更加丰富和系统的素材，让他们更加全面地掌握某一类文本体裁的特点，学会更多鉴赏技巧，同时掌握相应的写作方法，以便进一步提升教学的有效性。

以统编版六年级上册课本中的第四单元为例，本单元所选的三篇文章都是小说，那么教师就可以在讲课时将其组合起来设计群文阅读方案。首先，可补充小说的三要素，要求学生据此从三篇文章中提取信息，梳理主要人物、故事情节、环境描写语句。其次，可以提出对应的问题：“小说中的人物各有什么特点？作者是如何刻画的？”以便促使学生深入文本，抓住描写外貌、语言、动作、神态以及心理的语句展开剖析，在感知过程中把握小说特色。再次，可以继续提问：“小说中的环境有什么特点？分别体现了什么样的情绪？”并要求学生画出对应的语段，通过反复阅读、品味得出相关的结论，同时将环境描写、人物描写与小说的主旨对应起来进行鉴赏，以此不断完善其学习思路。最后，教师可以引导学生对比三篇小说的异同点，包括写作方法、语言风格等，从而让学生在整合的过程中更为全面地把握阅读小说的方法。由此，能够从整体上提升阅读教学质量，实现互文理论的核心目标。面对闰土时的心情，即两次见闰土之前都非常“期待、兴奋”，第一次见面时则非常“开心”，而分别时有“浓浓的不舍”；但第二次见到后十分失望，不再有儿时的感觉，分别时内心十分“悲凉”。在这一过程中，学生不仅会准确把握闰土的形象，对其形成全面的认识，也会根据“我”与闰土关系的变化，去感受封建思想对人的压迫，进而感受到“我”对封建社会的厌恶与憎恨。通过对文章要素的拓展和延伸，可以让学生的阅读学习过程更加完整，促使他们把握准确的信息，同时使他们在探索中深入挖掘文本主旨，进一步简化其理解过程，继而实现阅读教学的目标，为学生语文能力的发展提供助力。

总而言之，基于互文理论开展小学语文群文阅读教学工作，可以提升教学活动的系统性，为学生呈现更为完整、优质的信息，使之在探索中“知其然也知其所以然”，从而建构更为完善的阅读体系，掌握丰富的阅读学习技巧，有利于推动其语文素养的全面提升。鉴于此，新时期的小学语文教师要善于挖掘互文理论的内涵，分析其与群文阅读教学之间的关系，精准把握二者结合的优势，然后据此设计科学的教学引导方案，为学生提供明确的探究方向，使之在探索中储备丰富的知识和技巧，同时不断增加其阅读量，开阔其阅读视野，进而顺利完成阅读教学任务，助力学生的全面发展。

（四）依托文章要素实施群文阅读教学策略

小学语文教师在指导学生学习课内阅读文时，还要善于抓住文章中的某一要素开展群文阅读教学活动，以便达成文本“互文”的目的，切实增强学生的阅读能力。

以统编版六年级上册课本中的《少年闰土》一文为例，教师可以以“闰土”为要素，补充后续的故事，展示“中年闰土”的现状，并要求学生在阅读的过程中进行对比分析。如可以先比较闰土外貌的变化，再对照外貌和具体的情节比较闰土性格的变化，即少年闰土健谈、活泼，中年闰土唯唯诺诺、对身份等级十分敏感。接着要比较“我”