走进新课程,深化小学数学教学策略

张 芹

(江苏省泗洪县实验学校 江苏 泗洪 223900)

引言

随着新课程策略的不断深入，小学数学教学也进行了不断的优化和策略。在教学过程当中，老师需要对教学理念进行不断更新，对教学模式进行不断创新，采用多元化的课堂形式，给学生营造轻松自由的学习氛围，充分体现学生的主体性，激发学生的学习兴趣，并针对学生的学习情况进行有效评价，促进学生自主学习能力的不断提升，从而有效提高小学数学的教学效果，下面就针对走进新课程，深化小学数学教学策略策略进行阐述。

1.根据新课程标准的要求对教学目标进行有效明确

在新课程的背景下要想不断深化小学数学教学策略，提升小学数学的教学质量和水平，首先老师要做好教学准备工作，根据教学的实际情况以及学生的学习水平利用科学的手段充分发挥教材的价值，明确教材当中的重难点，对教学目的进行准确把握，将以上内容在备课当中进行有效体现，对教学目标进行有效明确，落实新课程标准要求的三维目标，促进教学设计满足新课程标准的要求[1]。因此在教学当中老师一方面要学生掌握一定的知识和技能，另一方面要注重学生的学习过程和方法，同时还要培养学生的情感态度价值观。老师一定要将三维目标贯穿到教学的每一个环节当中，让学生充分体验到学习数学的乐趣，从而对小学数学教学起到一定的优化和促进作用。

例如老师在引导学生学习六年级上册“分数除法”相关知识的时候，本堂课的教学目标是通过实例让学生知道分数除法与整数除法的意义是相同的，并且通过分数除法意义的学习来培养学生的语言表达水平。本堂课的教学重点是利用乘除法各部分的关系来对分数除法的意义进行理解。教学难点是分数除法算理的理解。在开展具体课堂教学活动的时候，老师可以为学生设置以下问题，问题一：“爸爸买了1/2千克的苹果，每千克苹果的价格为6元，爸爸一共花去了3元，请你们根据以上老师提供的信息，写出相关的算式。”这道题就是让学生明白分数除法的意义以及掌握常用的数量关系。学生在独立解决完这道题之后，老师还可以再另外设置一道题，问题二：“爸爸买了2.5千克的香蕉总共花了10块钱，香蕉每千克是多少钱？”老师可以引导学生对这两道题的异同点进行分析，体会到分数除法在实际问题解决过程中的价值。那本堂课的三维目标就是让学生理解分数除法的意义，利用问题引导学生进行对比分析和解答，让学生明白分数除法的算理。过程和方法就是让学生通过讨论交流利用分数除法解决实际问题，让学生积累一些现实生活当中的数学活动经验。而情感态度价值观则是让学生在积极主动的思考和交流过程当中展开自主探究，培养学生积极思考的态度，让学生明白数学的实用价值，从而帮助学生建立正确的学习观念和情感态度观。

2.利用丰富的教学资源创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣

在新课程标准的要求下，在小学数学教学过程当中老师一定要注重学生的情感体验，尊重学生的主体地位，为学生创设有效的教学情境，激发学生的情感。当然在情境创设的过程当中，老师要结合学生的实际情况对其进行科学合理的创设，加强老师与学生之间的互动交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，有效实现教学目标[2]。目前多媒体教学工具已经在教学当中得到了广泛应用，它在一定程度上促进了教育教学的策略。因为多媒体能够将抽象的知识以直观的图形、视频以及音频等各种形式展示出来，能够有效增加课堂教学的趣味性，让课堂教学变得更加生动形象，激发学生的学习热情。同时多媒体还可以利用自己的多变性为学生创设不同的教学情境，让学生对相关知识进行主动探究。小学数学教学活动的开展要以生活背景为前提，尊重学生的主体性，采用创新的教学理念和教学方式，在一定的教学情境当中将难度比较大的知识转化成学生容易接受的知识，简化学生学习的难度，促进学生积极主动的去接触数学知识，培养学生良好的学习习惯，这也有助于学生数学核心素养的培养。

例如老师在引导学生学习“圆柱和圆锥”相关知识的时候，首先老师可以利用多媒体将生活当中常见的一些长方形，正方形，三角形，梯形，圆，圆柱和圆锥展示出来，引导学生针对多媒体上展示的图形进行仔细观察，并让学生思考“大屏幕上有哪些图形？其中哪些图形是你们之前早就认识过的？”通过以上问题情境的创设就可以促进学生在仔细观察的过程当中能够对相关问题进行积极思考并对以前学过的相关知识进行回忆。接下来老师可以继续为学生设问“你们在生活当中见过很多种圆锥和圆柱？谁能说一下自己见过的圆柱形和圆锥形物体？”这个提出之后很多学生就踊跃的举手回答。

学生A：我家的桶是圆柱形的。

学生B：埃及的金字塔是圆锥形的。

学生C：我的杯子是圆柱形的。

学生D：我玩的陀螺是圆锥形的。

学生E：铅笔头是圆锥形的。

……

在以上情景教学过程当中，老师利用多媒体对教学内容进行有效导入，让学生对相关图形的特征进行直观感受，这就在一定程度上为学生新知识的学习奠定了良好的基础。同时老师还联系生活实际为学生设置相关的问题，引导学生进入到问题情境当中进行积极思考，拓展学生的思维，有效地激发了学生的思考欲望和探究兴趣，大大提升了课堂教学效率。

3.采用小组合作探究的教学方法，培养学生的探究能力和合作意识

在新课程的指导下，要想实现小学数学教学的策略，老师要在现代化教育理念的背景下积极探索新的教学方式，不断拓展知识的传授途径，从而采用多元化的教学方式引导学生对相关的数学知识进行认知和应用。并且老师还要贴近实际生活引导学生采用丰富多样的方式来获取更多的数学知识，并学会对自己所学的知识进行迁移应用，有效解决生活实际问题，不断优化课堂教学过程，提升课堂教学效果和质量。同时在教学活动落实的过程中，老师要按照新课程标准的要求，尊重学生的主体地位，从学生的实际情况出发为学生提供针对性的教育指导，鼓励学生以小组合作的形式对相关的教学知识进行探究和应用，给予学生充足的时间和空间表达自己的想法和意见，促进学生在合作探究的过程中对相关的知识点进行深入学习，这不仅有助于学生探究能力的发展，而且还可以培养学生良好的合作意识，进而促进学生综合素养得到不断提升。

比如老师在开展“百分数”相关教学活动的过程中，老师可以在了解学生个体差异的基础上将学生划分为若干个小组，并引导学生在小组内针对百分数的相关知识点进行共同探究。同时在合作探究的过程中，老师也可以根据教学内容和学生的理解能力，设置相关的探究任务鼓励学生进行完成。任务一：对百分数的概念进行分析。任务二：对百分数的表达形式进行探究。任务三：实际生活中存在的与百分数有关现象有哪些？任务四：对生活中百分数知识的实用价值进行分析。在以上任务的引导下，各小组成员从多个方面多个层次对百分数相关的知识进行了深入探索，学生在自由交流和探究的过程中思维之间进行了有效的融合和碰撞，这让学生对百分数的知识点进行了更好的感受和体会，这在提升学生学习效率和质量的同时也锻炼了学生的探究能力和合作能力，有效的实现了核心素养的培养目标。

4.采用游戏的教学方法，培养学生的逻辑思维能力

在传统的数学教学模式中，老师采用单调固定的方式为学生传授相关的知识，并没有引导学生对知识进行自主探究，学生也没有体会到学科知识的实用性和价值，这就在一定程度上限制了学生思维的发展和能力的提升，不利于数学教学价值的有效发挥。因此，在新课程标准的要求下，老师在教学策略的过程中要根据学生的兴趣爱好开展丰富多样的教学活动，不断提高学生学习数学的兴趣和热情。处于小学阶段的学生，他们的性格比较天真活泼，喜欢玩游戏，思维比较活跃，注意力集中的时间比较短。基于此，老师可以充分利用学生的这种年龄发展特点，采用游戏化的教学方式增加教学的趣味性，激发学生学习的热情，进而让学生的运算能力和思维逻辑能力得到有效锻炼，从而达到寓教于乐的目的。

比如老师在开展“四则运算”教学活动的过程中，为了有效改变传统单一固化的讲解模式，增加课堂教学的魅力，老师可以结合教学内容开展游戏比赛活动，激发学生对知识的探索兴趣。老师可以利用多媒体为学生呈现出相关的四则运算题目，以计时比赛的方式让学生对题目进行运算，比一比看谁能够以最快的速度准确计算出题目的结果，在游戏比赛的过程中学生的参与度非常高。最后，老师可以根据学生的运算结果评选出四则运算小能手并给予相应的奖励。老师也可以根据学生的运算情况了解学生对知识的掌握程度，进而对课堂教学进行优化和完善，促进课堂教学目标的有效实现。

5.制定有效的教学评价策略，促进教学效果的不断提升

在新课程策略的背景下，在小学数学教学过程当中，老师不仅要引导学生学习相关的数学知识，掌握相关的数学技能，培养学生在数学方面的综合能力，同时还要制定有效的教学评价策略针对学生在课堂上的表现，学习的结果以及情感态度价值观的建立进行全方位评价[3]。有效的教学评价可以及时发现学生在学习过程当中出现的相关问题，以便于老师的教学方案进行及时调整，实现小学数学教学的个性化发展。新课程标准要求小学数学在进行教学评价的过程当中，不仅内容要全面，而且还要能够起到一定的激励作用，尽量采用多样化的评价方式，将学生的学习过程和学习结果进行有效结合进行综合性评价。同时教学评价还要具有一定的针对性和发展性，善于发现学生闪光的一面，重视学生的心理感受，鼓励和表扬学生，引导学生发现自己的不足，明确学生的学习方向。增强学生学习的自信心，调动学生学习的主动性，促进教学效果不断提升。

例如老师在引导学生学习“长方体和正方体体积”的时候，为了加强学生对长方体正方体体积公式的记忆和理解，检验学生的学习效果，老师利用多媒体呈现出了不同的正方体和长方体，并引导学生开展接龙比赛，让学生计算出自己对应图形的体积，前面的学生都很快都计算出了自己对应图形的体积，但是轮到一个比较内向的学生A时，即使老师给他提供了体积计算公式，但是他怎么样都计算不出对应图形的表面积，它红着脸坐在座位上小声的重复着长方体的体积等于…等于…等于…，这个时候同组的学生B嘲笑“你怎么这么笨，老师都提醒你了，你还不会”。学生C也着急的说“这么简单你都不会，你看我们组马上快要输了”。此时老师却微笑着对学生B和C说“你们都听得很仔细，但是学生A遇到了困难，你们作为一个团队该怎么做呢？”这是学生B和C声说“我们应该帮助他解决困难”。于是他们就给学生A说“没有关系，我们是一个团队的，我来帮你计算，长方体的体积=a×b×c=3×4×2=24”。然后老师说“B同学和C同学你们真棒，今天你们帮助A同学解决了困难，让他真正学会了长方体体积的计算方法”。同时老师对学生A微笑着说“你之前学的都不错，学的也很认真，刚才B同学和C同学帮助你解决了问题，那你现在知道长方体的体积怎么计算了吗？”这学生A大声回答老师“我知道了，长方体的体积=a×b×c，太谢谢你们了”。此时全班同学都为学生A、B、C的行为鼓掌，学生A也感到非常高兴，而且在后期的学习过程当中更加努力更加认真了。在这个过程当中老师巧妙的教学评价不仅锻炼了学生的合作精神，而且还拉近了学生与学生之间的距离，有效的增强了班级凝聚力。大大增加了教学评价的效果，从而实现小学数学教学的深入策略。

结语

综上所述，在新课程的背景下，小学数学教学活动的开展需要坚持以学生为本的教学理念，对教学进行深化策略。在课堂教学当中充分注重学生的主体性，对教学理念进行不断创新，明确教学目标对学生创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，针对学生的学习过程和效果进行有效评价，促进教学效果的不断提升，从而有效实现小学数学教学的策略目标。