ARCS动机模式在大学非英语专业阅读教学中的应用与研究

付江红

(伊犁师范大学，新疆 伊犁 835100)

一、引言

阅读是听、说、读、写、译五个教学技能中的重要部分，也是现阶段普通大学生学习英语最常见的题型之一。因而，阅读教学也成为大学英语教师需要不断研究的课题。不仅如此，从考试的角度来看，阅读理解在四、六级英语试卷中所占的比例约为35%，由此可见，提高学生阅读成绩成为教师教学中的一项主要任务，提高学生的阅读动机则也成为不可忽视的部分。因此，ARCS动机模式在大学英语阅读教学中有很强的可行性。

二、ARCS动机模式

(一)ARCS动机模式的产生

美国著名心理学家凯勒(Keller)在1979年出版的«动机与教学设计:理论视角»一文中提出动机系统设计的思想[1]。1983年，凯勒(Keller)结合前人对动机的研究后在«教学设计的理论与模式»一书中提出更深刻的见解，他认为注意力(Attention)、相关性(Relevance)、自信心(Confidence)、满意(Satisfaction)是激发学习者学习动机的四个主要因素。起初，凯勒提出的动机设计模式是由兴趣、针对性、期望以及满意四部分构成的[2]。1987年，凯勒将第一部分兴趣和第三部分期望更改为注意力(attention)和自信(confidence)，这也标志着ARCS动机设计模式的组成部分正式确立[3]。

注意、相关性、自信和满意是ARCS动机模式中的四个部分，它们代表了一组激发个人动机的必要条件。注意(Attention):激发和维持学生在学习过程中的注意力，是ARCS动机设计模式的首要因素，其具体方法为:设计一些有趣的、新奇的和不确定的事件引起和维持学生的注意力(例如:一段动听的音乐，一个需要猜测的谜语)来激发学生的好奇心。相关性(Relevance)，即使学生的好奇心被激发，如果内容与学生本身没有相关性，学生的动机也会快速丢失。自信(Confidence)指的是一个人对自己成功机会的感知，自信心的高低直接影响学生的学习持久性和学习效果。影响自信的因素有能力感知、控制感知和成功期望。满意(Satisfaction):学生努力后如果仍不能让其体验成功所带来的满足感，那就很难使其维持学习动机，这就是ARCS动机设计模式的最后一个要素——创设满意感。当学习产生的结果与学习者的预期一致时，他们在心理上就会产生满足，这就成为他们继续学习的动力。

(二)ARCS动机模式的优势

凯勒对相关动机理论进行具体化、细致化。传统课堂中学生是否具有强烈的学习欲望不是教师关注的重点，心理学领域的动机理论(如:Gagne，Bruner，Bandura，Weiner等人之动机理论)是凯勒教授ARCS动机模式的基础，凯勒将教学设计模式与其进行相互整合，强调将教学设计有序化，形成系统的教学流程，从而使得学生积极参与到课堂活动当中。ARCS动机模式旨在推动课堂教学中的师生双边活动和谐发展，该模式既能给予教师设计课程一些启示，又为教学策略的制定提供可行、有效的理论支撑，使理论指导实践的同时，实践在理论指导下更好地发挥作用。ARCS动机模式的有效性还表现为:首先，ARCS动机模式在注意学生动机如何激发的同时还重视学习者在学习过程中的情感变化。其次，它不仅仅是动机理论的简单整合，而是将教学理论与动机理论进行有效结合后，设计出的适合学生的教学模式。最后，它在不改变提升教学效果为目的的前提下，设计并推广学生感受学习趣味的教学策略，注重激发学习者的积极性，有助于维持学习者的学习动机[5]。

三、大学非英语专业学生的英语阅读现状

大学阶段并非是一个可以对英语学习放松的时期，但目前大学非英语专业学生在英语阅读课堂中却不能取得良好的成绩[4]。笔者对部分大学非英语专业学生进行观察和访谈，从观察和访谈结果中得出，大部分学习者能意识到英语学习对他们自身的学习及未来的工作有很大作用，但因为一些客观原因，他们无法提高自己的英语水平，例如:学习者所生活的客观环境是中文为第一使用语言的国家，他们很少有机会与会使用英语的人进行交流，而学习者在这个时期，又有四、六级考试压力，因此，较少使用英语语言与需要通过该语言考试二者之间存在的矛盾使得学生难以提高英语阅读成绩，进而导致阅读动机有所弱化。他们中并不存在天生就对英语有强烈抵触情绪的学习者，而是在学习过程中感觉到英语难度不断加大，英语学习内容缺少课堂趣味性活动，更加倾向于深度思考与知识性学习。学习过程中，教师评价学生学习的方式也以考试成绩为主，导致他们面对外界压力的同时自身又产生焦虑情绪，因此，学习欲望下降，学习情绪不再高涨，甚至产生抵触，为分数而学的学习态度，最终课堂局面成为“老师疲惫不堪，学生应付课堂”。因此，教师应对学习者的学习意识、学习情况及心理发展和认知特点进行了解，而后设计出适合他们的教学策略，树立动机策略意识，从而教师才能吸引学习者积极、主动地参与到教师设置的课堂内容中，最终产生学习动机以及课堂效率有所提高的结果。

四、二语习得当中的ARCS动机模式

ARCS动机模式揭示了二语习得过程中，注意、相关性、自信和满意四个基本情感要素是影响动机的重要的心理因素[5]。ARCS动机模式的流程介绍如下:让个体对学习内容进行注意→学习者意识到学习任务与其的相关性→感知自己具有完成任务的能力→对完成任务产生信心→体验到完成学习所带来的成就感。ARCS模式把教学过程分为5个基本环节:教学前的活动、内容呈现、学习者参与、评价和后续活动。由于人的身心发展特点，激发动机在实际的教学中不是一项静止的工作，而是连续的动态的工作。整个教学过程是先要在导入环节引起并维持学生的注意，而后帮助学生在教学内容与自身建立起关联性，进而使学生对完成学习任务产生欲望并拥有完成任务的自信，最后通过课堂评估获得满足感。教学设计过程中，教师应当注意这些动态、连续的环节都应起到刺激学习者动机的作用[6]。

五、ARCS动机模式在英语阅读教学当中的应用

(一)提高注意力，刺激学习兴趣

1.选择合适的材料，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力

众多的客观事实与凯勒教授发表的结论中可以看出:人们往往更易对与己相关的事产生兴趣并加以注意，从而想要去更深入地了解，寻找能够与自身需求相符合的内容，而后学习者才能从中获得体验感并相信自己有完成任务的能力。因此教师在进行教学时的教学内容应具有趣味性、参与性，所选素材要与学生的学习生活密切相关，内容难度要由浅层到深层，阶梯式上升，使学生与课文人物产生共鸣，即相关性(relevance)，学生对阅读的探索欲望会有较长时间维持，学生在英语阅读上的注意力(attention)也会有所增强。另外，安排阅读时要采用循环递进的方式进行有计划的系统的阅读，避免阅读训练只是盲目地做题，信手拈来地安排任务。这对帮助学生相信他们有能力完成阅读任务有所助力，对刺激学习者的学习兴趣也有益处。

2.用与众不同的教学策略，吸引学生“注意”

学生本就弱的学习动机不会在传统的、不变的教学模式下变强。所以要提高学习者的学习动机，教师可以采用刺激学生感官、抓住学生注意力的教学方法，另外，学习者也会在引发他们好奇心、需要他们动手的学习任务中积极表现；教师还可以变换课堂内容的表现方式，以此让学生持续关注课堂内容等。如教师在对课文“History of Pizza”进行讲解时，可以对西餐比萨的发展历史进行详细介绍。笔者抓住学习者的饮食习惯，即喜爱吃西餐的特点，自制一只比萨饼带进课堂，学生的注意力与好奇心立马被美味可口的比萨所吸引，从而也激起了他们对本单元学习内容的学习兴趣。

(二)通过应用“相关性”教学方法，长时间稳住学生动机

“相关性”策略即让学生在动机得到激发过后，寻找学习内容中与自身的关联性，而后维持学习动机，让学习者在学习的过程中产生获得感，感受到学习的意义。

1.用“相关性”策略设置课堂内容，感受学习带给自身的意义

学习者在对学习内容产生学习动机之后，可能会对学习内容所带来的价值产生疑问:为什么要学习这些特定的教学内容?他们对我未来的升学以及就业有什么益处等问题。教师要将所教内容与学生的实际生活作链接，学习者才能发挥主观能动性，自我建立学习与自身的意义链接。这是因为个体被给予的正向激励与学习所赋予的意义成正比[5]。如当学生对以“Happiness——幸福”为话题的文章进行阅读学习时，教师可以让学习者猜测该话题可能产生什么问题?而后教师选择一些合适的、符合主题的问题让学生进行讨论，学生对自己提出的问题进行解答，自己总结解决问题的方法。学生如果认可学习能够为自身带来价值产生认同，态度则会更认真。

2.设置“相关性”教学活动，迎合学生的价值取向

课堂活动中学生的思考方式具有差异性。有的学生喜欢采取竞争的方式完成学习任务，有的喜欢在小组活动中担任“领导者”，有的喜欢在小组活动中担任“智慧囊”的角色。教师依据学生的个体差异去实施符合他们价值取向的教学策略，帮助他们积极参与到学习中[4]。如以“Extreme Sports——极限运动”为话题的阅读文章正符合年轻人的喜好。教师可以借此机会，组织一个“fieldwork”——小组调查活动，活动可以将5人分为一组，小组合作去调查“大家都了解哪些极限运动?”“对极限运动，你最喜欢哪一种?”完成后将完成结果以报告的方式进行汇报。笔者还尝试让学生发挥主观能动性，将自己小的调查成果制作成幻灯片、视频或者访谈的方式进行介绍，每组选出一名同学进行presentation，并让学生参与到作品的评比和点评当中。活动结果说明了以下几点:“相关性”教学活动能让学生产生浓厚的学习兴趣，学生对挑战自我的需要、对合作的需要以及喜欢竞争的需求都在其中得到了满足，所以学生的学习热情很高。

(三)通过实施“自信”策略，强化学习动机

学生在获得自信时便对成功的期望有所增加，学生的学习行为要通过树立自信心来得到激发。教学上，帮助学生树立自信心至关重要。教师在让学生对学习内容产生学习兴趣，并感受到学习的切身性后，要让其感受到他们有能力成功地完成学习活动。反之，学习者的自信心则会被打击。所以教师在为学生提供机会时应适当地提供给学生成功的途径，从而帮助学生建立自信，强化学习动机。

还可以用主题活动增加自信。很多学习者在英语学习的过程中是没有自信的，这会导致学生的学习动机在某种程度上有所削弱。因此，教师在设计课堂内容时，要设置具有参与性的活动，以及在恰当的时候提供过的成功的途径，让学习者在参与的过程中对自己有足够的自信，从而增强学生的学习动机。如阅读话题“Hawaii”，主要对美国夏威夷进行讲述。教师可以在课文学习过后以此为主题，设计一个“请你当导游”的活动。活动要求学生在本篇讲述夏威夷风光的基础上，编辑一份介绍夏威夷风光的英文稿件，向同学们进行介绍；而其他同学作为“游客”，对导游的讲解进行评价，评选出最优秀的导游。学生对这个活动表现积极，他们在参与的过程中表现自己，并得到积极的评价，树立了自信心，学习动机自然得到强化。

(四)通过“满足感”策略强化学习动机

教师运用“满足感”的教学策略，帮助学生感受在学习活动中获得成功的自豪感，从而增强学习动机。学生可以从以下两个条件中感受到学习的满足感:第一是内部提供的满意度，即学生在学习的过程中，感受到自身学习能力有所提高；第二是外部提供的满意度，如学生在考试测验后，发现自己的成绩有所提高，或者受到了老师的表扬。[7]

学习者都会对他人的赞扬有所期待，因此，为了提升学生对学习的满足感，教师在教学过程中要对成功完成任务的学生进行口头表扬、物质表扬等。教师可对学期中学生的三次考核成绩做记录，而后将其作对比，让学习者从可视化的奖励中看到自己的提高。取得较大进步的学习者应当受到教师的表扬，给予正面的评价，而对学习能力有所欠缺的同学则进行适当的提醒。在课堂活动、提问、作业或考试后，对积极表现有所成果的学生以及努力变现但成果不好的学习者也要进行正向的评价，从而让学习者能从学习中获得满足感，在以后的学习中能够维持现有的表现。

六、结语

凯勒教授提出的ARCS动机设计模式不仅仅是对教材的教学方式进行了更新、改革和编制，而且是学习主体对客体的情感体验，且该教学模式在引起学习者对阅读教材的注意力来提高学生的情感智力的同时，还能对促使教学效率的提高，使得学习者不是在一个严肃、紧绷，而是有趣、欢乐的语言课堂环境中获得自信心和满足感。一方面，这有利于学习者进行更多的理解输入，强化他们的学习动机，另一方面，帮助学生快速将语言知识内部程序化，加快阅读学习质量的提高，使得学习者在学习发展上、心理发展上、人格水平等方面都有所发展。所以这种设计也对教师提出了更高的要求。教学有法，但无定法，贵在得法。ARCS动机模式的应用可以让学习主体在英语阅读课堂中改善学习状态、加强学习动机和提高阅读效率等。因此，结合ARCS动机模型的英语阅读教学设计为英语教师的英语阅读教学提供一个教学方法的选项、思路上的借鉴。