融合信息技术的幼儿园集体活动的实践研究——以中班活动《有趣的七巧板》为例

季红梅

(江苏省泰州市姜堰区实验幼儿园 江苏 泰州 225300)

随着科学技术的发展、科技应用的普及，以及现代化的深入进行，在教育过程中，引进和应用现代信息技术已经成为当今的主流，它以生动、直观、形象、趣味等优势深受人们的欢迎。信息技术作为一种有效的学习工具运用于幼儿园教育活动中，有利于幼儿进行探索学习和协作学习，有利于幼儿园教师进行教学、科研活动。美国心理学家布鲁诺说过:“最好的学习动因是学生对所学材料的内在兴趣。”多媒体教学可以利用各种教具、投影、电影、录像等媒体，集光、形、色与一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学习者的感官，激发学习兴趣。如何有效地实现集体活动的目标，关键在于把握教学中的重难点，能够使幼儿轻松易懂、印象深刻，但有些内容讲授时仅用语言和教具，很难达到这个目的，即便达到，也费时累赘，合理地运用多媒体辅助教学，不但能解决上述问题，还有助于幼儿把握知识实质，培养其思维的灵活性和全面性。信息技术已成为现代教育中应用得最多的一种技术，这种技术图文并茂、动静结合、声情融合、视听并用，具有逼真的表现效果，可以扩大人的感知空间和时间，提高人们对客观世界的认识范围，而在幼儿园集体活动中也逐渐被重视和运用，产生的效果是很明显的，但这不能视为唯一的教学手段，要与其它教学手段有效融合、综合运用，才会达到最佳的效果。信息技术对我们来说，是一种既新颖又富有挑战性的教学手段，而我们究竟为什么要运用它，又该怎样运用它，并如何将它运用得恰到好处，真正发挥它的有效性呢?在教育教学中，我们进行了许多实践，并获得了很多宝贵经验下面将以中班活动《有趣的七巧板》为例，简单谈谈我的几点做法和想法：

1.有效融合信息技术以激发幼儿集体活动中的探索兴趣

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，兴趣是学习的“催化剂”，它对幼儿的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

通俗地来讲，现代信息技术就是制作多媒体课件，在幼儿园，益智类活动是抽象性、逻辑性很强的，幼儿的思维正处于具体形象思维，而幼儿学习一切的热情和积极性，一定程度上取决与他们对学习素材的感受与兴趣，现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活幼儿已有的生活经验和知识，激发幼儿学习的愿望。我们必须在集体教学活动中内容的抽象性和幼儿思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体技术正是这样一座桥梁，生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，强有力的吸引着幼儿，为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围，让幼儿拥有广阔的思维空间，培养幼儿的创新意识，对教学环境的创设，教学目标的实现，以及幼儿对教学内容的掌握等发挥着很大的作用，使我们的教学日益综合化和现代化，从而优化教学过程，提高教学效率。

多媒体技术重在以它特有的直观、生动、形象、感染力强的特点，极大地激发幼儿的学习兴趣和主动性，使幼儿集体活动效率得到较大的提高，有效地提高幼儿认知、技能、情感、理解等能力。运用多媒体有利于幼儿进行观察和思考，创设自主学习、主动建构知识的学习情境，激发幼儿的学习动机，提高学习的兴趣。每个学前工作者都知道，兴趣才是幼儿最好的教师。幼儿具有多动性、心智不成熟、注意力不集中的特点，教师运用多媒体技术，能顺利吸引儿童注意力，将集体活动情景化，使儿童更容易吸收与接纳。

“良好的开端，是成功的一半”，一个活动的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师幼情感共鸣的第一音符，精心设计好这个“开端”，使幼儿从活动开始就产生强烈的求知欲望，对于幼儿学习新知是至关重要的。因此，在集体活动教学过程中，教师可根据教学内容特点和幼儿的心理特征及年龄特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据内容和幼儿的学习实际巧妙运用多媒体，有效将信息技术与集体活动融合，促使幼儿产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。在中班活动《有趣的七巧板》活动开展之前，我们在日常生活中经过多次观察，发现大部分的幼儿在益智区角活动的时候，在选择游戏材料的时候很少有孩子选择七巧板，虽然我们教师为了激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力也创设了生动、有趣的区角环境，呈现了多种难易程度不同的作品图例，但是大部分幼儿似乎还是不太感兴趣，所以，我们就针对这一现象进行了多次分析和了解，造成这种现象产生的原因之一是七巧板这一材料固定的图形和颜色特征以及单调而处于静态的特点没有能激发幼儿强烈的兴趣，因此我们试图通过一次集体活动来激发幼儿的兴趣。

首先，在中班活动《有趣的七巧板》的导入部分，我们以一张较大的、彩色的七巧板拼成的小动物形象的幻灯片呈现在幼儿的眼前，直观、放大的图片立刻就抓住了幼儿的眼球，成功地激发了幼儿的兴趣，并促进幼儿想要探索和参与游戏的欲望。其次，在本次活动的各个游戏环节中，教师设定了许多由易到难的闯关环节，幼儿必须陆续通过仔细地观察幻灯片才能又快又好地完成任务、成功闯关，无论在教具学具上还是孩子的游戏状态都是动感的，教师即是抓住了幼儿主动接受和特别喜欢这种边观察边操作的游戏心理设计了多媒体课件组织了这次活动。最后，在幼儿创设作品的每一个环节中，教师都及时地将幼儿创设的作品第一时间连接到一体机上，并以幻灯片播放的形式呈现出来，积极肯定了每一个幼儿每一次的作品，并给予幼儿向同伴分享和展现自己作品的机会，这让幼儿对自己在游戏活动中产生了自信，而对七巧板活动的兴趣意犹未尽。因此整个活动中幼儿都始终处于积极主动的状态，由此可以看出，信息技术的有效融合成功而有效地激发和保持了幼儿浓厚的兴趣，并引发了幼儿主动学习和探索的愿望。

2.有效融合信息技术以解决幼儿集体活动中的突出问题

幼儿对周围事物的认知是直观且感性的，在他们心智、思维尚不成熟的情况下，看到比较抽象而复杂的事物时，会表现出不知所措。利用信息技术教育的最大优势就在于能向幼儿提供传统教学手段难以展示的感知对象，它集图、文、声、像于一体，使教学更生动、形象，有利于解决教学重点，突破难点。通过日常的游戏生活观察，我们发现大部分的幼儿都是由于没有能掌握七巧板的玩法技巧而放弃了选择七巧板的游戏材料，或是半途而废，不能坚持完成作品，这其实归根结底主要原因还是幼儿对于七巧板的认识和操作经验的积累不充足，而通过信息技术的有效融合，我们在一系列的环节中都得到了解决，这一手段有效地弥补了幼儿直接经验的不足，也打破了时间、空间的限制。在日常游戏情境中，我们发现有部分孩子对七巧板的图形特征和玩法并没有真正了解，因为“不太会”而“不去玩”，所以针对这一原因，我们通过《有趣的七巧板》的一些游戏环节，有效融合信息技术来改变这一现象。例如，在认识七巧板的活动环节中，我们首先以动态的效果向幼儿展示了七巧板不同的图形的特征(形状、大小的差异)以及各类图形旋转的变化，如展示一个七巧板整体图形和分解图形，左边的是静态的，右边呈现动态的分解与合体，完全吸引了孩子们的注意力，通过教师的点击，所有幼儿可以通过一个接一个的点击效果有序地观察每个图形的大小和形状特征，并计数图形的总数量，解决了幼儿在对实际材料进行点数时会产生的注意力容易分散的消极现象，例如他们会停不下来地摆弄七巧板，而不会很容易地再次集中注意力了。这样的形式也让幼儿更直观地了解了七巧板的基本特征和操作技巧，幼儿通过观察后再进行手头实际材料的实际操作。所以教师将信息技术与其他教学手段巧妙地融合，解决了幼儿有些困惑的问题。再如，针对一些幼儿在日常生活中不太善于观察的幼儿，我们以信息技术的形式可以任意将幼儿需要的图片放大或缩小，便于远近不同距离的幼儿都能清晰、仔细地观察到图片的结构，边观察、边思考、边操作，动眼、动脑、动手相结合，在活动的整个活动中，再配合教师不断地启发，每名幼儿都变得积极主动起来，不再害怕失败和挫折，在多媒体课件中，教师还有意设计了成功鼓掌和欢呼的电子音响效果，孩子们更是愉快欢呼，喜情于色，我们看到的而是另一番场面，孩子们越挫越勇，每次都能亲身体验经过自己一次又一次的努力最终获得成功的喜悦心情，每一个活动都有其重点和难点，信息技术让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化，将不易被幼儿理解的难点部分作定格处理、分解演示或反复显示，加深幼儿对教学内容的理解，化深奥为浅显，化静态为动态、化抽象为具体，使幼儿乐学、爱学、学有成效，如何化解这些重点和难点，让幼儿更好地掌握它，这时教师就可借助现代信息技术，把教材和幼儿思维融在一起，帮助幼儿使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解，进而突出重点，突破难点，增强教育效果。在《有趣的七巧板》的一些游戏环节中，教师巧妙地运用多媒体教学使讲授与演示融为一体，在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，幼儿愉快、自然、主动地学习。因此，多媒体技术为幼儿园教学活动创设了良好的情景，营造了轻松自然的学习氛围。所以，信息技术将抽象化、概念化的知识逐步转化为形象化、具体化，降低了幼儿理解的坡度，有效地突破难点，使幼儿轻松地掌握新的知识点。它为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。经历了传统教学模式到信息化教学模式变革的教师都深有体会，教学改革实际上是伴随多媒体信息技术的不断创新和飞速发展而进行的，信息技术的进步也使得教育改革在每一次飞跃中更有效地促进教师集体活动的有效开展。曾经只靠书本、嘴巴的集体活动还历历在目，而现在，声、光、电全方位的科技更让人感觉到信息技术对教育设施优化、教育理念更新、教育资源利用所具有的巨大推动力，幼儿教师的教学活动因此更具可操作性、更具便捷性。多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。信息技术也减轻了教师制作更多教学具的负担，如本次活动中，如果没有信息技术播放幻灯片的功能，我们在幼儿操作的过程中就要手绘或是通过打印彩色图片等稍传统的方法，无论在时间还是精力上都给教师的准备环节增添了许多繁重的负担，所以信息技术与教具、学具的有效融合，也是为教师在幼儿园集体活动的组织与实施带来了很多的便捷。

3.有效融合信息技术以创设幼儿集体活动中的互动氛围

幼儿心智不成熟、多动、注意力不集中，根据每个幼儿性格特点不同，往往幼儿在一起时，会因为别人的一个动作、一个声音转移他们的注意力，教师很难做到统一指导。针对这样的现象，教师可以改变教学方法，适当运用信息技术，通过图画、动漫、视屏等相结合的优势，吸引儿童的注意力，一方面帮助教师更好开展集体教学活动，另一方面，提高幼儿在集体学习的效率。在《指南》的社会领域中,人际交往也是很重要的，而中班年龄的幼儿能在活动中愿意接受同伴的意见和建议也是一项重要的发展目标，所以，在中班活动《有趣的七巧板》中，我们主要通过同伴两两合作的形式，完成、挑战一次又一次的游戏比赛组织了集体活动，通过这次活动的开展，很有效地促进了幼儿之间亲密合作、共同探索的友好且互动的学习氛围。

首先，信息技术的融合，促进了人与机的有效互动，一体机就像命题人人一样，负责出题，幼儿是答题人，负责答题。幼儿根据指令完成操作后，通过观察图片来验证自己和他人的操作，这样比较直观，幼儿很容易发现自己或他人的操作正确与否，还可以根据图片来修改自己的操作或是纠正他人的操作。在整个游戏活动中，我们以幻灯片呈现的形式贯穿于幼儿的一次又一次的游戏活动中，直观、生动、变化的画面全程吸引着幼儿高度集中的注意力，每一次的游戏结束后，幼儿都很迫不及待地期待下一个屏幕中出现的挑战项目，所以，本次活动中人和机，幼儿和信息技术形成了很积极、有效的互动。

其次，信息技术在集体活动中的融合，也让幼儿与同伴之间形成了很好的互动。第一，在幼儿两两合作游戏比赛的过程中，在这有些紧张的气氛中，幼儿学会了不慌不忙，分工合作，默契配合，例如，在幼儿小组自由选择图例、依图成型环节中，幼儿边观察边操作，教师适当启发，并时刻引导幼儿注意细心观察图片，锻炼了幼儿的观察能力和思维能力，合作游戏的过程中，一名幼儿边观察边操作，另一名幼儿负责观察细节，检验结果，在这一过程中，幼儿之间可以有交谈，交谈各自的想法，有协商，协商有争执的问题，有探讨，探讨如何正确地操作，而所有的互动最终都会通过观察幻灯片来核对和检验操作结果，给幼儿友好互动、密切配合营造了良好的情感氛围，促进幼儿友善、和谐解决问题的能力。而在这过程中，幼儿之间也能通过彼此的互动，形成互相学习、共同成长的学习氛围。第二，在这一活动中，也让小组与小组之间的幼儿形成很好的互动，例如，在游戏竞赛中，先完成任务的一组幼儿积极出色的表现会自然而然地促进了其他小组幼儿的努力，例如，幼儿会根据他人挑战难度的选择去衡量自己的选择，当在操作过程中遇到困难的时候，会通过观察和比较幻灯片中的不同游戏层次，先选择退一步操作，再循序渐进地提高，这给了幼儿自我选择、自我调整的机会。

所以，整个活动中，教师利用了信息技术中的多媒体课件为幼儿创设了一个直观、生动形象并容易理解和掌握知识与技能的情境，激发了幼儿参与活动的强烈兴趣，解决了活动中的突出问题，营造了宽松、互动、探究、自主、且有趣味的活动氛围，较顺利地达到预设的目标和效果。运用多媒体教学，有效的促进了师生之间的互动，促进了幼儿学习方式的改变，有效化解了教学的重难点。在本次活动中，多媒体技术融入幼儿的集体活动中后，幼儿在很大程度上解决了因自身能力较弱而造成的无法独立学习的障碍，他们在多媒体课件的辅助下，在同伴的合作游戏中享受了共同学习的乐趣，体验了多媒体技术给学习生活带来的方便，感受了成功的快乐，幼儿的认识是从具体的形象思维逐步过度到逻辑思维的，教师也始终坚持了遵循从具体到抽象，从感性到理性的原则进行教学。在这样的氛围中，教师摒弃了枯燥乏味、单向传输的教学方式，让幼儿和同伴亲自去体验、去感受、去发现、去创造，并从中获得乐趣、获得信心、获得成功、受到教育，大大提高了教学效果和教育质量。

总而言之，幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿主动学习的多种形式的教育过程，是教师和幼儿的共同活动，幼儿集体活动是否有效取决于教学目标达到与否，取决于幼儿是否乐于接受，取决于环节设计是否合理，达到以上目的的方法和手段很多，信息技术就是极好的选择，但在幼儿园集体活动中，我们需要将信息技术有效融合，大胆实践，积极探索，才能让教师更好地实现教学效果，又能让幼儿更容易、更轻松地获得感知体验，最终让信息技术成为我们在幼儿园集体活动中真正有效的辅助教学手段，有效实现教育现代化、信息化。作为幼儿教师，我们都明知，如果缺少了动手、动口、动脑的机会，就不会有真正有效的学习活动，这也是现代儿童心理发展理论所明示的。而现代信息技术能综合运用“形、声、色、光”的效果，使图片色彩鲜艳，而且放大了几倍，动画效果好，游戏气氛浓，使孩子们在自然、宽松、和谐的氛围中学习。所以经过我们的多次探索、实践，我们充分感知和体验了融合了信息技术的集体活动在幼儿教育中能充分发挥作用，激发幼儿的学习欲望，激活幼儿的创造思维，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿能积极、主动全身心地投入活动，获得全面发展。

信息技术与幼儿园教育教学活动的有效融合，打破了传统的教学模式，使得单一呆板的集体活动充满生机，让幼儿真正地活了起来，在探究中体会到学习的乐趣。信息技术走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼教改革的需要。它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，让“幼儿成为活动的主人”变为现实。我相信，随着幼教理念的不断更新，幼教改革的不断深化，信息技术将会以幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具而被普遍融入其中，成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。