基于赏识教育的小学班主任管理工作实践分析

陈恩慈

(福建省厦门市海沧区育才小学 福建 厦门 361000)

所谓的赏识教育，其实就是指教师对学生的适当夸奖和赞赏，将学生的优点放大、潜能激发，这不仅是一种能够让学生热爱生活和生命的健康教育，同时还是一种心理和情感上的思想教育。[1]尤其是在目前的小学班级管理中，仍有部分班主任不能科学有效地管理班级，若能够从赏识教育出发进行管理和教育，不仅能促进良好师生关系的建立，还能真正促进学生的全面健康发展。因此，小学班主任必须要注重赏识教育在班级管理工作中的应用，以便更好地让学生在夸奖和鼓励中收获更多积极健康的思想和习惯。

1.赏识教育在小学班级管理中的应用意义

1.1 有利于营造良好班级氛围。某种意义上来讲，赏识教育其实就是一种尊重生命发展规律的教育，同时更是班主任激励和约束学生言行举止的有效手段，如果班主任可以在班级管理中多加赏识学生的行为，就更容易为学生营造良好的班级氛围，以促进学生的个性化发展，进而达到提升班级管理效果的目的。赏识教育的开展主要是以尊重学生差异、激励学生上进为主要特征的，这很好地弥补了传统教育管理手段的不足，而学生则会在被信任、被尊重、被激励的良好班级环境中，逐渐提升对自己的认同感，从而促使他们不断激励自己积极奋进、健康成长。[2]另外，班主任通过赏识教育还能进一步拉近师生之间的关系，既能让学生懂得班主任的良苦用心，又能帮助班主任更加全面地掌握学生的身心发展情况，从而为进一步提升班级管理成效提供保障。

另外，小学班主任在班级管理中实施赏识教育，往往需要多样化的手段去管理和教育学生，以更好地促进学生健康成长，从而将班级管理的积极成效真正突显出来。一方面，班主任要用赏识和发展的眼光去激励学生，关注他们的言行举止，为他们的努力和进步提供更多无形的力量；另一方面，班主任要用灵活多变的语言向学生提出表扬和认可，使其成为学生努力学习的重要推动力。另外，赏识教育的有效应用往往更能引导学生发现自身的闪光点，对孩子们的管理评价也更加人性化，能使其在自我发展的基础上变得更优秀，进而驱使着他们投身于良好班级班风的建设当中来。

1.2 有利于促进学生全面发展。在小学班级管理中，班主任通过赏识教育可以让学生更容易发现自己在学习和生活中潜在的优点和能力，他们往往会在班主任的鼓励引导下，下意识地了解并发挥自己的优势特长，以获得更多的肯定和表扬。而在这一过程中，学生的学习自信心也会有明显提升，不论是在生活中还是遇到了学习困难，他们都能始终以积极乐观的心态去迎接这些难题。这样一来，学生的身体和心理就会在赏识教育的激励下，逐渐获得健康健全的发展，这也就极大地促进了他们的健康可持续发展。

首先，赏识教育的应用可以很好地帮助学生形成良好的道德品质和性格。小学阶段的学生由于自身年龄相对比较小，他们的思想意识还处于一种懵懂的状态，此时其性格和道德品质有着较强的可塑性。所以，如果班主任在这一阶段对学生实施赏识教育，就能有效培养小学生的性格和品质，这对学生今后的可持续发展将大有裨益。其次，赏识教育的应用可以很好地帮助学生建立信心。对于小学生而言，班主任在他们的心中“地位”还是相对比较高的，大多数情况下，他们或许可以对自己父母的意见和忠告视若无睹，但对于班主任的话往往会严格执行。由此可见，在平时的学习和生活中，学生都会认真关注我们的一言一行，而班主任在对学生实施赏识教育时，既要注意自己的言行举止，又要发挥自身的“权威”作用，从而帮助他们建立学习信心，引导他们形成良好的行为习惯。最后，赏识教育的应用可以很好地帮助学生发挥自身的学习潜力。对于小学生而言，他们大多数在心理、性格等方面或多或少都会存在一些不足和问题，主要表现为任性、耍小脾气、承受力差、娇生惯养等。除此之外，当小学生在学习或者是生活方面遇到某些困难时，他们常常没办法独立解决问题，仍需要班主任、家长等人的帮助。对此，在班级管理中，班主任不妨通过赏识教育充分激发学生的内在潜力，将他们身上的闪光点有效放大，并针对学生的行为、思想和真实想法等提出认可和鼓励，从而进一步提升他们的个人素养和综合能力。

2.赏识教育在小学班级管理中的具体应用

2.1 通过赏识教育增强后进生的自信心。由于受到家庭环境、性格、身心发展规律等各种因素的影响，学生个体之间存在都会存在一定的差异，并不是每个学生都很优秀，所以我们可以看见班级中总有几名后进生。如果班主任对待这些后进生仍然批评教育甚至挖苦他们，不仅会打击学生的努力进取的积极性，同时还会让他们逐渐丧失原本的学习自信，严重的甚至还会逐渐产生厌学、放弃自我的消极想法。[3]基于赏识教育理念下，作为一名小学班主任，更应该树立积极健康的教育管理理念，并学会善于捕捉每个学生的闪光点。

例如，有的学生喜欢帮助他人，有的学生有着乐观开朗的心态，而有的学生则有着一定的体育特长等，班主任不仅要捕捉他们这些优点，更要在课堂上多表扬和鼓励他们，从而不断提升他们对自己的自信。对于后进生而言，赏识教育除了多鼓励和表扬他们，也要注意批评教育的方式方法，当学生出现行为或思想错误时，班主任还需要委婉教育并鼓励他们加以改正。同时还可以通过言语或者是行动上的引导，让他们也可以发现自己身上潜在的发光点，这样不仅可以很好地保护了后进生的自尊心，增强了他们的自信心，同时还能切实有效地激发后进生努力奋进的积极性和主动性。

除此之外，赏识教育作为一种艺术教育方法，需要班主任教师能够用心把握，用爱交融，除了可以采用激励性的语言帮助后进生收获成功体验，使其感受到被尊重和被信任，重拾信心。班主任还可以通过一些动作、体态语等方式来表达自己对学生的赏识和信任，如一个表示赞许的点头微笑、一个爱抚的摸头拍肩、一个充满信任的目光、一个由衷的鼓掌、一个深情的拥抱等等，这些都可以向学生内心深处传达我们的情感，使后进生的内心得到慰藉和良好的情绪体验，这对后进生而言无疑是最大的精神鼓励。由此可见，班主任自身的行为艺术对于小学生来说更像是一种心灵上的赏识和鼓励，所以我们必须要学会用赏识的语言和行为艺术，用心去演绎和表达，以充分保护后进生的自尊心。

2.2 通过赏识教育建立良好的师生关系。在传统的班级管理模式当中，师生关系存在一定的距离感，所以就经常会看到这样一种现象：有班主任监督时，大部分学生都能认真遵守纪律；没有班主任监督时，整个班级纪律就会陷入一片混乱。[4]究其根本，其实就是由于学生惧怕班主任，并不是发自内心的遵守纪律，而且也没有良好的自我约束意识，所以才会出现上述两种完全不同的情况。事实上，这种学习现象不论是对学生的思想道德品质，还是对他们的整体发展都十分不利，因此，小学班主任不妨在日常的管理工作中融入赏识教育，拉近师生之间的距离，从而构建良好的新型师生关系。

例如，班主任在平时和学生的相处过程中，可以经常主动性地以朋友的身份与学生谈话沟通，其中，聊天的内容不要局限在学习方面，可以和他们多聊一些兴趣喜好、生活习惯、生活趣事等这些看似与学习无关的话题内容，而这一主要目的就是为了能够深入了解学生的性格和心理特点。当谈到学生表现优异、值得表扬的事情时，如帮助父母做家务、失物归还等，班主任便可以在一旁适时地给予他们赞赏，甚至还可以在班上进行公开表扬，鼓励其他同学向表现优异的学生学习。如此这样，师生之间的距离不仅明显拉近了，整个班级的班风、学风也可以得到很好地改善，最终达到促进班级整体共同发展的目的。

除此之外，班主任还可以为学生创设良好的群体赏识情境，通过组织班集体活动来充分发挥出学生整体的“群策群力”的作用，这往往比依靠我们自己的“孤军奋战”去赏识学生要更有效果。这不仅可以很好地培养学生积极向上的良好品质和集体意识，同时还可以构建和谐融洽的师生关系，从而收获事半功倍的教育管理效果。譬如：我们可以专门组织学生以班级为单位参加各种内容的小型比赛，如朗读、合唱、演讲、拔河等比赛活动；或者还可以邀请班级学生共同设计一些集教育性、趣味性和思想性于一体的特色班级活动，并进行比赛实践等。这样一来，我们就可以在各种班级活动中拓展学生的知识视野，使其收获良好的活动参与体验，更能促使学生将这种赏识的力量内化成为自身学习的动力，从而让全体学生都能在群体赏识中提高自信。而在这一过程中，不管是学生还是班主任，都可以从中收获不同的快乐，慢慢地，学生就会越来越信任班主任，并且也更加愿意和班主任发自内心地交流，而这也就极大地促进了和谐融洽新型师生关系的构建。

2.3 通过赏识教育规范学生自身的行为。从本质上来激昂，赏识教育就是一种激励式教育，当学生取得优异成绩，有较大进步，或者是课堂学习表现优秀时，班主任需要及时用心表达自己对他们的欣赏。但是当学生出现错误或失误时，我们需要适时恰当地提出自己的意见和建议，即便对他们进行批评教育，也要让学生从中感受到班主任对自己某些方面的肯定和对自己的期盼，从而促使他们更加积极主动地寻找自己的错误，并认真规范自己的言行举止。当然，班主任也要以身作则，为学生树立好榜样，要求学生做到的事情，首先自己要做到，而且还要做到最好，用自己的实际行动去感染每一位学生，从而促使他们主动加强对自己的管理和约束。

除此之外，班主任还可以通过赏识教育让学生积极参加班干部的自由竞争，充分发挥班干部的作用来进一步提高他们的自我约束意识和能力。在小学班级中，每个班级都有一些班干部，对此，班主任可以让学生在相互熟悉的前提下，采用自由竞选、民主推举的方式进行班干部的公平竞争。[5]不论是自由竞选还是民主推举，都需要进行竞聘演讲，尽量将自己的优点、竞争优势、竞选成功后的努力方向进行具体阐述，最终由班级学生匿名投票选择。这样一来，每位想要竞选的学生都会不自觉地约束自己的行为，而不参加竞选的也会积极主动地观察了解其他同学，逐渐提升了监督和管理意识，从而使得班级整体的自我管理意识得到了明显提升。

等到班干部产生之后，班主任需要多表扬表现优异的班干部，表现较差的班干部则需要对他们多加引导，循序渐进地提高班干队伍的整体工作能力，同时也要鼓励其他学生认真监督班干部的工作，让他们在监督的过程中不自觉地提升了自身的自我约束意识和能力。或者班主任还可以定期召开班干会，而这也是我们鼓励和指导班干部进行自我管理的良好契机，从而尽可能发挥出班干队伍的带头作用。同时班主任也要注意帮助班干队伍在班级中树立一定威信，如果他们的工作出现错误时，我们切记不要在全班同学面前加大批评，这不仅会挫伤班干队伍的自信和自尊心，同时还会降低他们在其他同学中的威信，不利于班级的管理。所以这就要求班主任对班干队伍的批评放在私下，首先肯定他们这段时间的工作成果，并提出表扬和肯定，然后再引出班干部在工作中不完善的地方并加以引导和指正，从而使其能始终保持积极的心态去面对班级管理这份工作。

2.4 通过赏识教育提高班级体的凝聚力。只有全班学生拧成一股绳，才能让一个班集体逐渐形成良好的班级风貌，才能让全班学生都能够获得身体和心理的健康发展。在实际的教育管理中，我们经常会看到有些班主任习惯性地将学生的不良表现或错误放大，只是单一地指出学生的错误表现，却没有对学生表现较好的部分提出表扬，慢慢地，学生就会逐渐丧失信心，甚至还会逐渐脱离整个班集体。因此，班主任必须转变“足够严厉的管理才能规范学生”这种错误的想法，并真正意识到只有当班级学生对同一件事有共同的想法和感受时，才能达到让学生热爱班集体、事事为班级着想的目的，从而建设处良好的班风学风。[6]

例如，在学校举办运动会时，班主任可以鼓励未参加运动会的学生为参加运动会的学生大声呐喊加油助威；或者是写祝福话语让志愿小广播读出来。而等到在学校运动会结束后，班主任可以在班上表扬奖励积极参加运动会的同学，并从细节出发认真点评每位学生在运动会上的表现，并专门结合学生的表现评选出最佳运动员、最佳啦啦队员等称号，这不仅可以激发学生参加学校活动的积极性，同时还能增加班级的凝聚力。此外，班主任还可以每周召开一次主题班会活动，在班会上表扬哪些学生做好好事，或者为班级争得荣誉等，同时也要多鼓励学生积极参加学校活动，并提供奖品以示奖励。这样一来，班主任便为学生营造了一种班级里的好人好事真多，自己也要争取为班集体争光添彩的良好氛围，从而进一步激发学生对这个有着优良班级风貌的班集体热爱之情。而学生也会在赏识教育的驱使下，逐渐提升自己的集体荣誉意识，使其逐渐形成一种为集体荣誉而战的良好奋斗精神，进而提高班级整体的凝聚力，最终收获一个比较理想的教育管理效果。

2.5 通过赏识教育发展不同层次的学生。众所周知，任何一个班级中都会有学困生、中等生和优等生。在过去的班级管理中，当小学班主任在面对不同层次的学生时，经常会给学习困难的学生以更多关爱和鼓励，对优等生给以更多关注和引导，从而缺乏对中等生的关注。而作为一名新时代下的小学班主任，更应该针对不同层次的学生进行赏识教育和管理，以更好地促进学生个性化发展，最终真正完成高效率、高质量管理班级的工作目标。

对于学困生而言，他们主要是指学习兴趣低、成绩差、自主学习能力不高、自律性较差的学生，在以应试教育为主要思想的传统课堂中，教师经常对这类学生产生一定偏见，非常不利于学生的全面健康成长。对此，班主任通过开展赏识教育不仅可以很好地保障班级管理的质量，更容易有效提升学困生的转化效果，因为学困生也同样需要得到老师的关心和肯定，认可自己的付出与进步。所以，班主任在面对学困生时，需要为他们提供更多鼓励性的语言评价，在平时的教育管理中，应该以积极、正能量的话语去鼓励他们，可以先与学习无关，但是一定要和他们的情感、品格有关。另外，当发现学生的学习成绩或学习态度发生细微改善时，班主任也可以及时提出表扬，从而推进学困生的有效转变。

对于中等生而言，他们往往容易被班主任教师在管理教学中所忽略，但是这类学生往往所占人数比较多，对班级的管理效果有着巨大的影响力，因此，班主任在班级管理中应该多为这类学生提供科学正确的学习方法和教育引导，并尽可能从班级、学习等方面的努力进步及时作出评价。在面对这类学生时，班主任除了要对其进行赏识教育以外，更重要的是还要尽量将赏识放在他们的进步和发展方面，致力于发现学生的优点并注重其智力能力的开发和利用，充分尊重他们的真实想法，使其得到成长进步，以避免他们朝着学困生的方向发展。譬如，当学生喜欢画画时，班主任可以从这一角度出发，有意识地组织学生去参加各种有趣的绘画活动，既可以培养他们的兴趣喜好，又能有效改善学生对班级活动的认知，从而使其更努力地投身于班集体的凝聚力建设当中。

而对于优等生而言，由于他们在学习、班级表现等多个方面的表现都比较优秀，所以往往会受到班主任和任课教师的关注和肯定，但班主任需要对这类学生的赏识教育引起高度重视，尤其是不能给他们以过多的表扬和鼓励，从而尽可能避免他们产生骄傲自满或高人一等的错误思想。尤其是对于一些本身就存在一定自负心理学生时，班主任更应该合理利用赏识教育。当班主任能在赏识优等生的同时，也要善于发现他们的缺点和不足之处，既要积极肯定他们的学习能力和班级表现情况，又要结合学生的问题为他们制定更加清晰明确的努力目标，以便更好地引导和教育学生，使其与其他同学共同成长，最终从整体上进一步提升班级的管理效果。

3.结束语

总之，只有将赏识教育科学合理地融入小学班级管理当中，才能更好地激发出学生的学习热情和自我管理意识，从而保障班级管理的有效性。因此，小学班主任必须深刻意识到赏识教育对学生发展的促进作用，巧妙地运用赏识教育，借此来激发学生的潜能，帮助他们建立自信，让他们积极主动地投身于班级的自主管理活动当中来，最终实现班级管理效果的整体提升，