中西文化对比视野下的小学英语单元整体教学策略探究

张玉光 周伊忱

(广东省深圳明德实验学校 广东 深圳 518048)

现行的英语教材中单元内容普遍具有较强的综合性，每个模块都有一个主题，在模块下的每一个单元也都有与之相对应的分主题。因此，教师在教学上要有单元整体教学意识，对单元教学进行整体设计，将单元中的知识点进行整合，把碎片化的语言点统合在系统的知识脉络中，并有逻辑、有层次地在各个分课时中进行落实。这可以让学生在学习英语的过程中，对所学知识有整体的把握，有利于学生英语语言的运用与迁移。但是，语言是文化的一种外在表现形式,是文化的载体和流传媒介。汉语和英语生长在不同的文化背景下，因此二者存在很大的差异性。对于学生来说，单纯的掌握语言不能支撑有效的沟通。只有让他们了解西方的风俗习惯、生活方式、思维方式等文化，才能帮助他们深入了解英语的存在背景，才能促进有效的沟通。因此在英语教学中，文化的渗透也是不可或缺的，教师可以将语言教学与文化教学相结合，通过中西方文化的对比，让学生了解、感悟汉语与英语的差异，从而进一步把英语学好、学透，促进英语教学的发展和进步。

1.中西文化差异的主要表现

文化是人们长期创造而形成、发展的产物。不同历史、地理背景下的文化有其不同的特点。了解中西文化的差异是很有必要的。中西文化的差异性表现在很多方面，例如民主观念、文学艺术、传统习俗、行为规范等等，下面我主要论述中西文化在价值观念、生活习惯和思维模式上的差异性。

1.1 价值观念的迥异。中国人注重集体利益，注重和谐；而西方人更加注重个人利益，注重竞争。中国在封建社会发展过程中，儒家文化一直占据主导地位，对中华民族的思想产生了深远的影响。中国人崇尚仁、义、礼、智、信，以儒家的思想道德观念作为自己的行为指南，反对过分地显露自己表现自我，反对极端个人主义和英雄主义，往往把个人利益与集体利益、国家利益联系在一起，富于爱国和献身精神。而西方人崇尚个人主义，宣扬以自我为中心，追求自由、平等、竞争、时间以及效率等等，正是由于西方人这样的思想认识，才推动了西方民主政治的发展和进步。可以看出，中西方的文化在价值观念上存在着巨大的差异性。

1.2 生活习惯的差异。除了价值观念的不同，中西文化的差异性还表现在人们的生活习惯当中。所以在语言交际中，生活习惯的差异常常会引起很多矛盾和误会。尤其是中国人在改革开放之后还有很多风俗习惯还没改变，例如中国人见面问候时总是习惯说“吃饭了吗？”，“要去哪里？”，这些习惯用语在西方人看来会很难接受、很难理解，因为西方人打招呼通常以天气、身体情况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。再如，在饮食方面，中国人很注重形式，讲究“色、香、味”，所以中国烹调饭菜的样式很多，具体到每一道菜又非常讲究色香味的搭配。而欧洲人很讲实际，在菜的花色变化上从不下什么工夫，更讲究其营养搭配和保护，注重和追求饭菜的内在质量。这在一定程度上反映出中西方生活习惯的差异。

1.3 思维模式的差异。在思维方式方面，西方人注重思辨、理性、逻辑，从整体进行分析和论证；中国人注重直观、整体、经验。从古希腊时代起，科学家和哲学家就把抽象思维、理性思维、逻辑思维作为探寻真理的基本手段。而中国传统的思维方式是从事实出发，根据自己的知识和经验，理解和盘对客观事物的本质，探寻其规律性。中西方的人们在思维模式上各具特点，各不相同。西方文明建立在古希腊的传统之上，在思维方式上以亚里士多德的逻辑和分析思维为特征；而以中国为代表的东方文化则建立在深受儒教和道教影响的东方传统之上，在思维方式上以辩证和整体思维为主要特征。

2.小学生了解中西文化差异的意义

2.1 开阔学生视野，提高学习兴趣。在小学英语教学中，教师在课堂上讲解西方国家的传统礼仪、生活习惯等知识，是小学生们喜闻乐见的。学生可以通过教师的讲解，了解世界各地的风土人情，了解西方的不同文化，拓宽了学生的视野。而在这个过程中，学生学习英语的兴趣就会被大大激发。语言学习也会从被动转变为主动。兴趣是最好的老师，学生学习英语兴趣增强，有利于增强其自身英语学习的效率。在兴趣的驱使下，学生的词汇、语法学习效率也会有所提高。此外，小学阶段的孩子普遍处于语言表达的旺盛阶段，学生们大多数喜欢分享、表达自己的想法。教师通过引导，跟学生一起探讨中国文化和西方文化的差异。让学生在了解西方文化的同时，对中国文化又有进一步的了解，培养学生良好的文化品格。

2.2 提升语言能力，减少交流壁垒。语言是文化的表征，文化是贯穿在整个语言运用中的脊梁，二者相互影响也相辅相成，不了解文化是无法真正学好一门语言的。通过对比中西方文化的差异，让学生对中国文化和西方文化都有了正确的认识，可以降低小学生对英语这门外语的理解难度，也有利于促进小学生的英语学习。此外，有了对特定文化背景的了解，学生在语言运用时，亦能更准确，让语言和文化相糅合，从而提升学生的英语语言能力。同时，学生有了相应的文化背景知识，就能在与外国友人交谈时，减少甚至避免交流壁垒的出现，降低文化误解，加强文化交流的顺畅性，不容易出现文化休克现象。

2.3 适应时代需要，融入现代生活。当今世界是一个“地球村”，随着经济全球化的进一步发展，人们不再拘泥于自己的本土，越来越多的人走出了国门，生活环境更加宽广，不同国家、不同语言之间的交流更加频繁。小学生作为祖国未来的希望，作为中国特色社会主义的接班人和建设者，要掌握外语这一项重要技能，从而增强与外国人沟通交流的能力。因此，在小学英语的教育教学过程中融入西方文化能够提高学生的沟通能力，增强学生在未来的竞争优势，帮助学生更好地适应现代生活，促进学生的全面发展，适应当今时代各国之间交流往来的要求。

3.小学英语教学中的西方文化运用原则

3.1 实用性。由于小学生的思维模式还不够健全，社会经验也不够完善。所以，教师开展中西文化对比视野下的小学英语教育教学活动，应该注意从西方文化的实用性原则出发，选择与小学生的日常生活联系紧密、与小学生所学英语知识密切相关、与小学生日常生活交流内容相联系的西方文化，开展英语教育教学活动，以激发学生学习英语的兴趣。例如，教师可以选择对家长、老师、朋友等人物有关的称呼，和打招呼和问候、道歉和道谢、赞扬和回复有关的内容，重要的西方节日、西方风俗，游戏和节目等内容，开展教学，丰富学生的内在知识储备。

3.2 适用性。小学生的身心发展特征有其特殊性，在课堂上很容易产生注意力的分散，不利于教学效果的提升，教师应该以学生为中心，选择具有实用性的西方文化作为教学材料，开展课堂教学。小学英语融入的文化内容应符合小学生的认知能力和经验水平，教学方式也要符合小学生的心理和生理特点。只有结合语言教学讲授文化知识，并且能让学生在实际中加以运用的教学，才能使学生切身体会到语言的社会文化功能之所在，教师才能切实培养学生的跨文化交际意识和能力。

4.融入中西文化对比的单元整体教学策略

单元整体教学是英语教师在教学中最为常用的教学方式。教师在备课时，以主题单元作为一个整体，把单元教学目标分散在各个课时上，各个课时之间存在逻辑上的关联性，从而有利于学生从整体上去掌握单元知识。那么，如何在单元整体教学中融入中西文化对比呢？这首先需要教师在备课时，主动挖掘教材中的文化现象，构思该单元中整体教学的知识结构、文化沉淀及故事剧情脉络，并以恰当的方式融入到单元整体教学目标和每个课时中去。

4.1 融入科技，感受中西差异。当今社会，是科学技术飞速发展的社会。科学技术的发展，也推动着英语教学的变革。在英语教学中，小学教师应该跟上科技发展，发挥科学技术的有效作用，适当的摒弃传统的教学手段，利用信息技术来带领学生对中西方文化进行对比。例如，通过一些生动有趣的视频、动画，来吸引学生的兴趣，提高学生的学习积极性。此外，积极引导学生去了解西方的文化知识以及人文特点，进而更好地学习英语。利用信息技术帮助学生对比中西方的化差异，不仅可以帮助学生了解西方文化的特点，也能让学生对中国的一些人文特点更加了解。这种对比上的差异，更能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，降低了教师的教学难度的同时，也为学生学习英语提供了动力。

例如，在教授牛津教材三年级第七单元《A day on the farm》时，教师可以在第一课时，先利用多媒体技术为学生播放一些西方国家农场的视频，之后再带领学生观看中国农场的图片及视频，让学生对中国过和西方国家的农场的总体样貌。第二课时，教师可以利用3D虚拟技术，在教室中虚拟出中西方农场的不同情境，让学生身临其境的去体验中西方国家农场的景象。让学生在接近真实的场景中，进行对话的练习。在语言操练的过程中体验中西方农场的不同。第三课时，教师可以组织学生讨论西方农场与中国农场之间的差异。有了第一课时学生观看，第二课时体验的铺垫，第三课时讨论就会水到渠成。讨论的过程也能够提高学生的思维品质和语言能力，这也是英语学科素养的核心要素。通过这三个课时的学习，学生不但直管的感受到了中西方农场的差异性，还在轻松愉悦的氛围中学习和巩固了英语知识，有利于提升学生学习英语的动力，提高课堂效率和教学效果。

4.2 构建情境，体验文化不同。当前的英语教学所面临的一个重要问题就是缺乏英语情境，学生难以形成用英语进行交流和思考的习惯，这是英语教学和学习的阻碍因素。文化差异，在于感知，更在于体验，因此在英语单元整体教学中，教师也可以通过构建情境，为学生搭建一个英文的文化体验和交流环境，让学生身临其境地感受西方文化，体验中西文化的不同。学生在轻松的学习环境下，有趣的文化体验中，领略异国异乡的文化特色，感受外国文化和语言使用习惯与中国传统文化和中文语言习惯的差异，学生可以更自如地用英语表达自己的想法。这既能帮助教师更顺利的开展教学活动。又能全面地培养学生的英语核心素养，提升学生语言综合能力。

以三年级下册第八单元《Happy birthday》为例。教师在做单元整体教学设计的时候，应该挖掘出课本中有关中西文化对比的主题，即：中国人和西方国家的人不同的庆祝生日的方式。在分课时教授的时候，可以首先在第一、第二课时教授完课本相关知识点，并介绍中国传统的过生日的方式，接着在第三课时就可设计一个沉浸式的文化体验情境。教师可以利用戏剧教育中即兴排演的方式，带领学生排演即兴小戏剧，补充中西方生日中出现的词汇，依次呈现中国家庭传统的过生日场景，吃福寿面，吃寿桃，老幼有序；西方国家吃蛋糕，开香槟，欢歌笑语翩翩起舞举办生日派对的情境。以及当下不少同学们中西结合的过生日的场景。让学生沉浸式的情境中学习英语，使用英语，并感受到中西方不同文化之间不同的庆祝生日的方式，以及文化之间相互影响的可能性和其中的魅力。学生在戏剧排演过程中，全程用英文或肢体语言交流，充分体验在中西文化影响下的多种生日文化差异，营造一个充实有趣的英语口语环境，以及文化体验氛围，从而促进学生充分运用英语技能，提高学生的口语表达能力，实现学生的全面发展与提高。

4.3 课后延伸，实现素养提升。课后作业的设计也是单元整体教学设计的重要组成部分。教师可以针对学生在不同的阶段性小结中和单元整体总结等步骤中设计作业、探究等，及时带领学生进行复习以及巩固，进行适当的评估检验；以单元整体教学的思路去提升学生语用素质、积极学习态度、优化学习方法、以整体性评价去概括学生对于该单元的整体认知，从而较全面的了解学生学习状态的实际情况，多方面的提升学生英语综合语言素质。

小学阶段的学生具有很强的好奇心以及模仿能力，教师可以利用中西方文化的差异性来吸引学生兴趣，带领学生去了解西方的文化知识，并让学生充分了解和区分西方文化与中国文化的差异，并作出归纳小结和思考总结，将文化差异通过思维导图、自制绘本或英语情景剧演出的表现方式展现出来，通过这种方式来提高学生的英语兴趣。同时，在演出的过程中，也能对学生所学习过的英语知识进行考核，帮助学生巩固自己所了解到的英语语用知识和中西文化的差异。例如：学习完《hobbies》该单元后，教师可以让学生想一想自己的爱好是什么，并举行一个爱好交流活动。由教师指导，学生来担任主持人，引导学生根据课本中所学到的内容，综合性的对自己的爱好进行描述或者展示。例如，通过戏剧游戏空间漫步和找朋友的游戏，进行谈话和配对，可以迅速组队并操练与询问兴趣爱好相关的词汇句型。结对后，爱好唱歌的同学可以唱一首英文歌，爱好跳舞的同学也可以跳一段舞蹈。这种交流活动能够让学生在描述自己的同时也去了解其他同学。通过这种教学方式，不仅能够帮助学生对课堂所学习的英语知识更好的进行巩固，也能让学生将所学习过的英语知识进行综合性的练习与提升，提高学生学习英语的兴趣，增强学生的学习积极性，全面提高学生的英语核心素养。最主要的是，在表演过程中能够培养学生临场发挥的能力，让学生得到其他同学的认同，从而提高学生的自信心，培养学生更加强大的内心，帮助学生更好地未来的面对生活以及学习。

4.4 课堂教学与课外活动相结合。英语学习仅靠课堂教学是远远不够的，因为课堂在时间、空间、经验、实践等方面有其局限性，教师应该克服这种局限性，将课内教学与课外活动有机结合起来，提升学生的学习效果，巩固学习知识。

首先，教师可以在课前向学生布置预习作业，让学生自主的搜集与本节课教学内容有关的西方文化知识，在课上让学生相互讨论，进行资源共享，这一过程技能发挥学生学习的主观能动性，还能激发学生学习英语的兴趣，转变被动学习的传统模式，促进学生主动学习，发挥学生的主体作用。其次，教师还应发挥引导作用，激发学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的良好习惯，并适时地向学生推荐英美原著、报刊杂志、学习网站等资源，指导学生有意识、有目的、有计划的进行学习和阅读，丰富学生的知识储备，让学生在了解时事，吸收新鲜资讯的同时，还能从中提高文化素养，增强跨文化交际能力。最后，趣味性强、吸引人的课外活动也是对课堂教学的一种有效拓展和延伸。教师可以组织学生举办英语角、英语演讲、英语滓论、英语配音、英语小品戏剧表演等课外活动，丰富学生的课外学习方式，通过竞赛的形式激发学生的参与热情和学习激情，引导学生主动投入到这些活动中去，在此过程中，学生既能将课堂所学知识学以致用，使所学知识得到巩固和提升，又能让学生在使用过程中发现错误，进行纠正，进一步提高自己。

5.结束语

综上所述，现今多媒体信息技术手段为学生营造良好的英语环境，带领学生多方位了解中西方文化的差异；以单元整体教学融入英语课堂，不仅能提高学生的英语学习效率，也能够帮助学生培养良好的整体英语学习习惯，提高学生的英语核心素养，增强学生在日常生活中对英语的应用能力，为学生未来的生活以及学习打下良好的基础。通过中西方文化对比的方式，能够开阔学生的视野，帮助学生了解更多的中西文化差异，对学生世界观、价值观的培养起着积极向上的作用。小学英语单元整体教学作为利于学生学习英语文化的良方，要求教师不断打磨单元教学主题，不断整合单元内知识点，以及充分利用故事情节来贯穿整体单元。针对深圳小学生学习英语的高素养，和牛津教材的可塑性，在单元整体教学的过程中，就需要教师及时更新教育教学方法，丰富自身的教学技能技巧，大量阅读，广泛吸取，积累更多的单元整体教学案例和经验，充分发挥教师的主观能动性，在高效的单元整体教学的帮助下，促使学生更好的掌握必要的英语语用知识，提高学生辨别区分中西文化差异的能力，教师和学生都能在探究的过程中有所提升，促进自身的全方位发展。相信在未来，在各个教育工作者和相关研究者的共同努力下，中西文化对比视野下的小学英语单元整体教学会有更多的应用路径，在小学英语教学中做出更大、更深远的贡献，使小学英语教学得到更高层次的发展和提升，从而为社会培养出更多符合社会需要、符合时代要求的人才。