有效应用信息技术优化小学体育与健康教学

☉钱晓平

一、利用信息技术完善课程教学的有效性

（一）以更为直观的方式表现知识内容

小学生正值智力发育的起始阶段，对外界信息的获取、处理和吸收主要仍通过感性渠道来实现，对理论性、抽象性较强的知识信息常常无法做到有效理解。虽然体育与健康课程主要以实地活动形式授课，但其中依旧涉及一定数量的理论知识内容。这些内容不像自然学科那样可以借助固定的公式、定理表现，也不像社会学科那样能够凭借文字的形式直接表现出来，必须要在一定程度上依靠学生的主观联想才能在脑海中形成真切的印象，而这又恰恰是小学生的能力短板。为解决这一问题，小学体育与健康教师可以利用多媒体技术所具有的信息表现直观化、形象化、动态化的优势条件，将原本抽象或陌生的概念以图片、视频等更具感官作用效力的方式呈现出来，让学生得以通过自己更熟悉、更适应的渠道获得知识认知，从而缩短知识内容的思维处理路径，增强教学行为的有效性。

例如，在向学生讲解足球知识时，很多学生对于“越位”的概念无法形成清晰的认知，那么教师就可以在进行必要的语言讲解的同时，直接使用电子白板等设备播放一段关于越位定义的讲解视频，用具体的画面和人物动作来表现越位的概念和界定标准，以此来让学生更为快速地理解这部分知识内容。

（二）通过技术手段扩大课程体现空间

体育与健康的课程知识容量可以说是小学课程体系中最大的，任何一种运动项目的知识都可以被囊括其中。然而不可否认的是，当前我国很多小学，尤其是中西部农村地区的小学，普遍不具备良好的体育与健康授课条件，学校中只有规格较低的操场可供使用，常备的运动器械和场地通常也只能满足篮球、足球、羽毛球和乒乓球的教学需要，这其实在某种意义上限制了学生学习更多体育与健康知识的可能。针对这一问题，小学体育与健康教师可以凭借信息技术的网络资源获取以及仿真场景营造等功能，在几乎不用投入任何成本的情况下就可以为学生快速还原出一个逼真的运动教学场景，让更多运动项目的知识讲解拥有了基本的情境条件。这就等于在客观上扩大了体育与健康课程的体现空间，能够让课程教学的有效性实现质的增强。

例如，教师可以从网络上下载关于保龄球、高尔夫球、游泳、花式体操等一般学校较难支持的运动项目展示和教学视频，借助3D 成像设备或软件以及3D 眼镜或线上转换屏等设备，将视频内容以3D 影像形式呈现在学生面前，让学生能够结合教师的有关讲解更直接地学习到关于这些运动项目的基本知识，以便对体育的了解变得更丰富、更全面［1］。

（三）优化课程示范讲解效果和学生自主学习条件

信息技术的另一大特点就是可以实现信息的重复读取和长效存储。小学生的关注点比较容易受到外界因素的干扰，同时也容易忘掉记得不是很牢固的知识内容。在传统教学模式下，小学体育与健康教师巩固学生记忆的主要方法就是一遍又一遍地进行示范，这不但会耗费大量的时间，也会严重消耗教师的个人精力，同时还无法保障每一次示范都能够不失真。小学体育与健康教师可以利用教学视频的倒放、暂停、慢放、截图和画面放大等操作，对重点内容进行强调，同时还可以一遍遍播放视频以供学生形成深刻印象。教学结束之后，教师还可以利用存储设备或空间将资料长时间保存起来，以便学生在课下进行自主学习和训练。

例如，教师在带领学生了解篮球运球动作要领时，可以从网上下载或直接录制一段标准的运球视频，组织学生反复观看。对于一些细节性动作则可通过慢放的形式让学生看得更清楚。如果设备条件允许的话，教师还可以调节视频播放的角度，让学生的认知更为全面。教学和练习结束后，教师可以把这份资料上传至本班群空间或班级论坛中，以便学生在课下继续观摩、练习。

二、利用信息技术突出课程教学的趣味性

（一）以故事性内容激发学生学习兴趣

学习并非永远是枯燥、乏味的行为，关键在于知识内容是以什么形式表现出来的。小学生之所以会对体育与健康课程产生厌倦心理，主要就是因为传统的教学模式太过依赖于语言宣讲和动作示范，使得小学生无法获得更具新鲜感、趣味性的课程认知。小学体育与健康教师要真正意识到这个问题，在做好传统教学工作的同时，积极利用信息技术下载或制作一些主题性教学资料片，将对某一运动项目的关键知识讲解融合进具有故事性的视频当中，让学生能够在犹如观赏电影的体验中潜移默化地形成对知识信息的理解和吸收，以便增强课程教学的趣味性，优化学生的课堂学习体验。需要强调的是，小学体育与健康教师在进行这一项工作时，务必要把握好教学内容和趣味内容之间的比例，切莫让课程讲解演变为“为了娱乐而娱乐”的“放松课”，以免因本末倒置而适得其反。

例如，在带领学生了解人体运动过程中会感到疲惫的原因时，教师可以下载相关素材并剪辑、拼接成一部动画科普影片，以拟人化的形象表现出“乳酸先生”这个角色在人体肌肉组织中“生活”规律和“活动”的方式，用自白或角色之间对话的方式帮助学生懂得乳酸这一物质对于人体的作用与意义。

（二）借助电子游戏教学完善课堂教学作用

提起电子游戏，很多教师难免都会嗤之以鼻，视其为阻碍学生成绩提高的最大元凶。其实任何事物均具有两面性，采用正确的方法因势利导，线上游戏也可以成为促进教学优化的得力帮手。小学体育与健康教师可根据学生普遍的爱好和能力，利用PPT 等简单的软件制作一部简单的幻灯片式互动游戏，内容则应体现课程教学的需要。学生通过计算机终端浏览剧情、选择选项，触发游戏后面剧情的发展和角色之间的对话，从而达成不同的结果。这个过程中，学生会对游戏画面信息做仔细阅读，并为了获得积极结局而努力回想课程知识信息以便选对选项，这其实就是一次深度的自主复习，对教师教学目标的达成将大有裨益。

例如，教师可以设计一个以“意外急救”为主题的幻灯片游戏，让学生通过游戏对主角从运动项目、运动准备、运动过程以及各项急救措施的选择来从对话框中选出正确的选项，力争达成“急救成功”的积极结局。如果学生选错了选项，则在“游戏失败”界面弹出的同时，还应附上正确选项以及相应的知识提醒［2］。

（三）通过远程课堂教学增强教学的互动参与感

小学生在参与任何一种活动时都更加倾向于和自己的“小伙伴”们一起，一方面可以让自己感到不那么孤独，另一方面也可以从同伴那里得到必要的帮助。在传统教学模式中，小学体育与健康教师常常会让学生和自己的同桌或关系比较亲密的同学结成小组。然而不可否认的是，小学生有着追求新鲜的天性，在享受和“旧友”默契的同时，也很希望能够认识更多的新面孔。基于这一认识，小学体育与健康教师就可以借助远程技术，组织学生和其他学校、城市乃至国度的学生进行线上互动，这既能让学生获得更新鲜的互动学习体验，又可以引入更多元的学习思路和灵感来帮助学生实现学习成果的扩大和优化。

例如，教师可以在室内通过网络和交互白板等设备，借助实时翻译软件让学生和其他国家的同龄人进行线上交流，互相介绍一下自己喜欢的体育运动，在这个过程中了解一些诸如板球、毽球、棒球等异国体育项目的知识和参与乐趣，并可以此为契机实现对学生体育兴趣的充分调动［3］。

三、利用信息技术实现课程教学的人文性

（一）培养学生高尚的体育精神

体育与健康教学不单单要教会学生怎样正确开展体育锻炼以及基本的健康护理常识，还应对学生的体育精神有条不紊地进行塑造与培养。要想实现这一目标，小学体育与健康教师应当积极利用信息技术和网络资源，整理一些有关体育精神的视频资料并组织学生观看，在这一过程中让学生自然而然地生成对体育的全面认识以及对体育精神的个性解读。而后，再以此为基础引导学生谈一谈自己对体育精神的理解，让课程教学的人文作用得到最大程度的彰显［4］。

例如，教师可以整理一些“世界杯”赛场上对手之间互相尊重、队友之间彼此帮扶的温馨镜头集锦；也可以搜集几位NBA巨星们艰辛的成长史，反映他们成功背后所付出的汗水；播放一些残疾运动员的专访资料，讲述他们不屈服于命运、执着于体育的心路历程等等。

（二）引导学生形成良好的体育情怀

体育学习和训练本身就是组织有效集体活动的一种形式，可以让学生在参与过程中感受到集体生活的乐趣和温暖。基于这一基本认识，小学体育与健康教师应当积极利用其信息技术在信息保存、分享和传输方面所具有的显著优势，在日常教学和训练中保留一些反映学生成长过程、互动乐趣和彼此情谊的影像资料，并将这些内容悉数保存起来。每当上室内课或者假前最后一节课时，小学体育与健康教师就可以将这些内容用幻灯片或播放器播放给学生看，和学生一起回味这些精彩的瞬间，从而引导学生形成良好的体育情怀和青春记忆［5］。

例如，在小学毕业前的最后一堂课上，教师可以一边和学生观看这些影像记录，一边聊与记录内容有关的趣事，谈一谈在小学六年的体育课上大家所获得的收获。之后，教师可以将这些内容压缩上传至本班群文件中，方便学生回家后下载下来作为永久的纪念。

除了以上策略之外，小学体育与健康教师还可利用信息化技术来作为优化学情搜集工作的工具，通过“大数据”分析技术快速掌握每个学生的体育素养成长状况，从而更好地制定科学的教学策略；还可以通过信息技术来完善家校沟通，及时将学生在体育训练过程中的影像和信息发送给家长，并从家长那里更便捷地了解学生的居家运动情况，为家校双维体育教学的落实提供必要的基础。

综上所述，科技是教育的产物，而同样也能成为促进教育不断发展的强劲助力。小学体育与健康教师要真正认识到信息技术在课程教学中所能发挥出的巨大作用，借助信息技术设备进一步完善课程教学的有效性并优化学生的学习体验，同时对课外教学资源做更大范围、更深程度的开发和利用，以此来完善学生的体育与健康认知，引导学生凭借更为合适、更为轻松、更为有益的手段达成学习标准。只有这样，小学体育与健康课程的意义才能得到真正诠释，小学生也才能够为日后的学习、成长和生活积累更为坚实的综合基础。