关于小学语文阅读教学中关注言语形式的实践探讨

刘 骞

(新疆博乐市第五小学 新疆 博乐 833400)

引言

在小学语文的阅读教学中，教师关注教学文本的言语形式是十分重要的，小学语文教师应当深入地探讨在阅读课堂中，对学生语文素养的培养的教学策略，使学生能够在阅读的过程中获得言语形式的领会与掌握，从而全面地提高学生的阅读效率。通过言语形式的教学，不断地引导学生在学习的过程中去领悟语言的魅力，并能够对文本的内容进行深度地理解和掌握，全面地提升学生的语言表达能力，使学生对于语言的敏锐度能够得到有效地提升，为当前小学语文的阅读教学带来全新的生机和活力，使学生能够对阅读产生浓厚的热情，并有效地挖掘阅读文本中的核心思想，不断地提升学生的语文阅读水平。

1.小学语文阅读教学的概念

所谓阅读教学，是指学生在教师的良好指引下，开展自主的阅读实践探究活动，且学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师起到一定引导、点拨的作用，而不是“机械式”地运用自己的讲解来代替学生的阅读实践。在学生的小学阶段，语文阅读教学对学生语言能力的提升发挥着巨大的作用，小学语文教师应当努力为学生营造一个有利于学生展开自主阅读的场地，促使学生可以主动地去阅读，并专心致志地去阅读。在小学语文阅读课堂的教学中，不仅可以促使学生能够主动、积极地展开阅读中，还能够帮助学生在阅读文本的过程中深刻地感受到作者的情感熏陶，逐步获得思想的启迪，并帮助自己在脑海中建立文本言语与本人生活之间的对应关系。小学语文教师对学生开展阅读教学，主要是指教师从学生的阅读方法上给予学生指导，以逐步地提升学生的阅读效率，充分地培养学生对于阅读的热情，带有明确知识目标的教学意识，开展阅读教学的内容，促使学生能够获得良好的阅读体验感，通过合理地拓展阅读资料，不断拓宽学生的阅读视野，努力处理好语言文字训练与思想教育之间的关系，促使学生能够在阅读课堂的教学中得到良好的语言文字训练以及思想教育工作。小学语文阅读教学是小学语文课堂教学的一个基本环节，也是学生识字认字的重要途径，是学生书写作文的基础，是学生积累写作素材的必要途径。

2.言语及言语形式的概念

所谓言语，主要是指个人使用语言的过程。它不仅包含使用方能够正确理解别人的言语，还包含自己能够合理地运用语言的一种过程。言语的表现形式主要是书面言语、口头言语、内部言语等形式，言语形式是社会中人们运用语言表达的一种普遍现象，是人类特有的一种交流工具，是交流双方共同使用的一种语言活动。言语形式主要是依靠语言来完成的，言语形式不仅包含人们说与写的过程，还是一种行为习惯方式，言语形式是人们运用语言这种交通工具所进行的交流过程以及交际的结果，是自由结合且具有相对运动的一种形态，是人们运用这一交流工具进行交际的过程及结果，它不仅包含个人的特色以及每个人说话的嗓音、具体发声的音色，还包含每个人在使用语言结构方面的人物特色，言语行为是人们在运用语言进行交际的过程中所采用的一种方式。

3.当前小学语文阅读教学的中的问题

在当前的小学语文阅读课堂的教学中，教师并没有合理地安排课堂教学的内容，导致课堂教学中出现学生未能完成教师布置的教学任务，甚至拖堂的现象，一些小学语文教师为了完成教学的任务，单纯地采用“死板”的教学模式，只注重理论知识的讲解，从而造成学生在阅读中，难以理解文章的深层内涵，使得学生的思维受到了限制，甚至导致学生出现思路狭窄的情况。另一方面，在小学语文的阅读课堂教学中，教师对学生的回答评价总是较为笼统，很难细致地划分学生，难以引导学生通过教师的评价来调整个人的阅读方式，部分小学语文教师的阅读教学经验不够丰富，在阅读课堂教学中，目标尚未明确，并不能够为学生打造一堂生动、有趣的小学语文阅读课堂，促使学生从阅读中获取更多的语文知识，致使学生仅仅将阅读当成一项课堂任务，难以长期坚持下来，再加上小学语文教师在阅读中没有引导学生展开独立地思考，极大地限制了学生思维模式的发展。由于小学语文教师未能在课堂上合理地对学生提出疑问，鼓励学生对阅读的文本产生质疑，很难引导学生展开深入地阅读，对于学生在阅读过程中所产生的感悟以及体验，教师没有进行合理地评价以及进一步的启发和引导，这不仅不利于学生阅读能力的提高，还会限制学生的创新思维的发展。因此，小学语文教师应当深入分析当前在小学语文阅读课堂教学中存在的问题，并充分地关注学生言语形式的实践探讨，以逐步地提升学生的阅读水平，促使学生的语文综合素养能够得到相应地提升。

4.关于小学语文阅读教学中关注言语形式的实践探讨的现状

随着经济的发展以及社会的进步，我国教育体制面临的一系列的改革和创新，大多数小学语文教师开始认识到在小学语文阅读教学中关注言语形式的重要性，也能够将语言的形式作为核心教学内容，注重语言实践，全面地提高小学语文阅读教学的有效性。然而，部分小学语文教师因长期受到传统教学模式的束缚，他们还不能够完全领会言语形式的重要性，在阅读教学的过程中，往往遵循着一些专家提出的教学形式以及教学的套路，并不能够真正地领会和关注言语形式的实践，从而使学生无法通过阅读真正领会文本的核心思想，使学生无法灵活地运用语言文字，这与我国新课程标准的改革理念背道相驰，由此，极大地阻碍了学生语文素养的培养，使学生不能够通过对文章的阅读，掌握更多的语言使用技巧，导致学生无法在阅读中去实践，去领悟，极大地阻碍了学生的语言表达和运用的能力，无法使学生通过阅读，体会作者所呈现出来的创作灵感以及情感表达方面的语言运用。因此，小学语文教师在阅读教学中，应当用心去探讨和发掘，关注言语形式的教学实践，引导学生紧扣文本中的一些关键词句，并仔细品味其中表达的奥秘，不断地由注重言语教学内容转向注重言语的形式，使学生能够真正地理解阅读教学的核心所在，从而，全面地提升学生的阅读理解能力，使学生能够更加灵活地运用言语来表达内心的情感。

5.关于小学语文阅读教学中关注言语形式的实践探讨的意义

随着我国教育体制的不断深入改革，在小学阅读教学中关注言语形式的实践，逐步地被越来越多的语文教师采纳和接受，他们成功地将这种新理念落实到具体的阅读实践教学中，使其能够转化为一堂生动而有效的语文阅读课程，充分地挖掘在语文文本中运用语言文字的教学案例，立足于小学语文统编教材的标准，开发出了不同文本课文中言语形式的教学内容，从而，全面地提升了学生的语文综合素养水平。小学语文教师对文章的言语形式进行重点的教学，合理地利用统编教材中的内容，教会学生运用语言表达的方法和技巧，从而使学生能够通过阅读，对文本中的语言进行深层次的理解，为学生今后的语文学习奠定坚实的语言基础，使学生能够更加深刻地理解文章中的句子及词语的作用、意义以及作者使用的特征，不断地丰富学生的语言积累，为学生今后的写作奠定良好的基础。小学语文教师积极地引导学生使用正确的语言表达方法来表达自己的思想情感，高效地完成小学语文教学中的核心任务，使学生的语文综合能力能够得到不断提升，这不仅能够真正地落实我国新课程标准改革的教学目标，还能够全面地提高小学语文阅读教学的质量，从而为我国小学语文的阅读教学奠定良好的基础，使学生能够准确地把握文本中的各种语言运用特点，比较容易就能够领悟文章的表达方式，从而实现灵活运用语言交流的目的。[1]

6.关于小学语文阅读教学中关注言语形式的实践探讨的策略

6.1 成功地将文本的外在形式与文章的内在意境打通。由于句子是文章表达情感的一种基本形式，文章中的长句、短句通常会有不同的表达效果及意义。因此，在小学语文的阅读课堂教学中，教师可以通过引导学生对长句、短句进行言语的分析，使学生能够深入地理解文章中字里行间的情感，并学会以分号为界限，具体分析长句中所蕴含的标准的短句，认真分析句子中用词以及语句的表达效果，从而从整体上把握文章的脉络，理清文章所要表达的主要情感，能够学习作者字里行间的言语表达形式，学会层层“抽丝剥茧”，对言语细读，最终成功地将文本的外在形式与文章的内在意境打通，在长、短句的灵活分析与运用中，体会出作者所要表达的思想情感，并能够联系上下文进行深入地思考，并不仅仅是将小学语文课本教材的内容照搬到课堂中，而是关注言语的形式开展阅读课堂教学的内容，充分地重视对学生教学内容的言语化，确保学生能够理解文章中言语的表达形式，并深入地理解言语的深层次含义。通过这样的教学形式，不仅能够充分地落实在小学语文阅读教学中关注言语形式的教学，还能够不断地延伸课堂教学的内容，确保小学语文课堂教学能够保证整体内容的合理性以及完整性，不断地增加学生对小学语文阅读课堂教学的热情，以确保小学语文阅读课堂教学得以顺利地开展。

比如，小学语文教师在开展，统编版，小学语文六年级下册中《北京的春节》时，首先通过引导学生富有激情地运用言语阅读文章，使学生能够初步感受各具特色的民族风俗，以使学生能够获得对于文章的整体感知，使学生能够从整体上把握文章的内容，然后对文章中的重点语句进行深层次的言语分析“粥是用各种米，各种豆与各种干果熬成的，这不是粥，而是小型的农业展览会”使学生能够体会老舍先生通俗、有趣的语言，再通过“泡腊八蒜，到年底蒜泡的色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”，着重分析“色如翡翠”和“色味双美”两个词，使学生能够体会老舍先生运用简练的语言为我们呈现出的一幅鲜明的画面，充分地感受老舍先生语言的魅力。再到关于除夕，要抓住总起句，“除夕真热闹”来进行深入地分析和体会，从“色、味、音”等角度来全方位地品位老舍先生运用语言描写文章细腻的特点。在阅读教学中，要善于提醒学生阅读的连接性，成功地将文本的外在形式与文章所要表达的内在情感打通，引导学生深刻地体会老舍先生在《北京的春节》中描写“做年饭”和“吃团圆饭”时详略得当的写作手法。[2]

6.2 使学生能够在有限的时间内对言语形式进行具体的学习和训练。在小学语文的阅读课堂教学中，对学生进行言语形式的教学，不能够脱离文本内容而单独的进行，而是要把言语形式中的具体内容融合到阅读中，以便使学生能够更好地吸收言语的精华。教师要注重教学的策略，不能够将阅读课程发展成为表达技巧以及写作指导课堂，而应当注重言语的应用方法和技巧，努力在阅读课程中巧妙地为学生分析言语中的精华，使学生能够获得自然的感悟，并在学生的读写中进行潜移默化的应用，力求使学生能够掌握言语的描写特色，以高效地完成小学语文阅读课堂的教学目标，使学生能够在有限的时间内对言语形式进行具体的学习和训练，不断加深学生对语言与形式的认识程度。小学语文教师应当充分地重视言语形式的教学工作的开展，努力提升小学语文阅读教学中言语形式的教学效果，引导学生理解言语的形式，通过构建良好的沟通、交流平台，促使学生可以在网络中了解到与言语形式相关的学习内容，并借助网站平台进行探讨，以逐步提升学生对言语形式内容的了解，促使学生能够在阅读中充分地关注言语的形式，不断加强学生在阅读中进行具体的言语形式的学习和训练，促使学生能够逐步地提升个人的阅读理解能力，并有效地培养对于信息的发现、分析、整理以及解决的能力，同时，能够深刻地体会到文章中言语内容以及言语的形式，能够对言语内容准确地分析，进而对文章构思的布局产生系统的认识。

比如，小学语文教师在开展，统编版，小学语文六年级上册中《宇宙生命之谜》时，首先，利用课件出示宇宙的图片或小视频，使学生对所学的课程产生浓厚的学习热情，然后对学生提出问题“地球之外是否有生命存在”？接着自然地过渡到对文章的学习中，让学生通过阅读文章寻找问题的答案，重点学习“谜、嫦、娥”等生字，使学生能够正确地读写“仍然、理论、恒星、发达”等词语，并通过让学生查字典，理解词语的含义，然后接着引导学生进行思考，在本文中运用这些词语的意义，引导学生进行反复地揣测，并悟出这些词语的深层次含义。通过对文章的阅读，使学生能够了解文章中的主要内容，掌握阅读科普文章的基本方法，并通过对言语的具体分析，在有限的时间内，掌握一些生字、词的含义。[3]

6.3 引导学生深入地分析语言的形式。在小学语文的阅读教学中，教师应当关注一些特殊词句的表现手法，从而展开言语形式的教学内容，有针对性地进行教学内容的设计，根据小学语文统编教材文本的语言形式以及特点，制定适合学生发展的教学策略，引导学生深入地分析语言的形式，使学生能够在阅读的过程中获得更多的收获，以便更好地关注文章的语言形式，使学生在阅读的过程中，能够对文章中的语言写作特点获得深刻地领会，不断采取创新的教学策略，努力为学生营造良好的阅读氛围。通过结合多媒体信息技术的展示，来有效地深化学生对于文本中语言的理解，从而全面地提升学生对于语言的运用能力。

比如，小学语文教师在开展，统编版，小学语文六年级上册中《草原》时，首先，引导学生自学文章，扫除字词障碍，了解作者，然后为学生画出文章中的疑难句，在全班展开讨论与探究；接着，为学生播放范读的视频，使学生认真倾听，注意文章的语速、语调、重音以及节奏，引导学生有感情地朗读课文，在理解课文的基础上，感受草原的美，并仔细地品读文章的语言，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，学习作者描写景物的方法。通过引导学生反复地阅读文章，让学生发挥自身的想象力，在脑海中再现课文中生动的景象，并深刻地领会文章中的言语形式，能够有效地积累一些语言写作知识。通过学习这篇文章，使学生能够获得一种独特的阅读感悟，并通过认真地分析文章中语言的形式，获得一种审美的阅读体验，从而在不断丰富学生学识的基础上，对学生的文学素养进行相应的培养，不断地激发学生对于祖国山河的热爱之情。[4]

6.4 不断地提升学生的语言特色。由于小学语文课本教材的文体多种多样，小学语文教师应当根据不同的文体来选取适当的言语形式的教学内容，促使学生可以在阅读教学中，充分地关注到言语的形式，并能够在日常的阅读中进行自主地感悟。教师需要引导学生多阅读，并通过阅读来进行有效的积累，从而逐步地提升学生的阅读理解水平，让学生反复阅读文章中优美的段落，并通过不断地朗读，来体会言语表达的形式，进而达到积累有效写作素材的目的。此外，小学语文教师还应当引导学生对所学的文章进行自主地分析，同时要在反复的阅读中，不断感悟文章的言语表达形式，促使学生可以对小学语文课本教材产生更加深入地了解，并逐步延伸到认识我国语言传统文化的博大精深，逐步地提升学生的人文素养水平。通过在阅读中，不断关注语言与表达形式的过程，促使学生能够掌握运用语言来表达思想感情的方法，能够将自己的阅读感悟成功地表达到作文中，并能够在写作中包含一些阅读过的修辞手法、谚语、俗语等，不断地提升学生的语言特色。[5]

比如，小学语文教师在开展，统编版，小学语文六年级下册中《匆匆》时，首先，引导学生初读课文，并围绕文本谈一谈文章中主要讲的是什么在匆匆，然后让学生再次有感情地朗读课文，品味字里行间流露出的感情，并在阅读中学习作者的言语表达方式，接着让学生倾听文章的配乐诵读，边听边记边思考，体会作者对时间流逝的伤感以及无奈的叹息和不虚度此生的感叹，充分地唤醒学生珍惜时间的感受，让学生认真品读重点词句，并与他人交流自己的感受，善于表达自己的情感，能够选择自己感受最深或者特别喜欢的句子细读并标注，将自己喜欢的语句应用到写作之中，不断地提升学生的语言表达水平。

4.结束语

综上所述，小学语文教师在阅读教学中，应充分地关注言语形式的教学实践，并不断地创新课堂教学的策略，全面地调动学生在阅读课堂中的主动性和积极性，引导学生善于分析语言的运用形式，从而使学生的语言水平能够得到有效地提升。[6]