“阅”出深度 “读”出本领——初中语文阅读教学中实现深度学习的路径探析

宋亦峰

(吉林省德惠市第二十九中学 吉林 德惠 130300)

随着新课程改革的不断深入，在初中语文的教学工作当中，也发生了比较明显的变化，尤其是初中语文的阅读教学，作为培养学生语文数量和阅读能力的重要手段之一，采用深度教学的方式，能够进一步的加强学生的语文综合素养，在面对大量的信息和复杂的问题的时候，有效的激发学生的语文学习兴趣，从而将生化知识转化成为能力，逐步形成系统化的语文思维。使学生在语文教学中，通过语文阅读的学习以及对语文阅读的深入研究，从而去提高学生的语文素养。提升学生的综合素质水平，使学生的综合素养以及核心素养都能够得到提升。这对于国家对于培养学生的核心素养有重要的教学意义，也是当前语文教学中的重要教学内容。

1.初中语文阅读教学的现状

在现阶段的初中语文阅读教学的过程当中，由于新课程改革的影响，很多的初中语文教师在实际的语文阅读教学过程中，已经转变了教学的思维，并且对传统的语文课堂教学模式进行改进，很多新型的课堂语文阅读教学模式被应用到实际的教学当中，也明显的提高了学生的语文学习成绩，通过引入新型的课堂阅读教学理念，学生也开始独立自主的进行语文学习，学生的语文阅读能力也得到了有效的提升，同时在这个基础之上，也逐步培养了学生的语文学习能力以及文化素养。[1]但是，也依然存在一定的问题，成为了限制学生的语文阅读水平不能够得到有效提升的障碍。

1.1 在语文教学中并不注重提高学生的语文阅读水平。在当前的语文教学课堂中，由于部分语文教师缺乏相应的知识的认知，在新型教学模式的使用过程中，出现了过度应用的现象，导致课堂教学活动偏离了实际的教学主题，也对阅读课堂教学的质量产生了影响。老师只注重于学生的语文基础知识水平的提升，以及学生对相关考点的语文知识学习，使得学生的语文阅读水平以及语文阅读教学，不能够得到有效地开展。被动的“灌注式”学习，使得学生的阅读时间被严重的压缩，这就使得学生的语文知识积累和语文素养的提升受到了一定阻碍，使得学生只有很少的时间进行课堂阅读，而且很难真正地完成老师布置的课堂阅读目标，不利于提高课堂阅读效率。[2]

1.2 降低了学生的自主语文阅读学习。随着教育课程改革的不断推进和发展，在当前的初中语文教学中，提升学生的自主学习能力，以及自主学习水平，激发学生的主观能动性，是当前教学中的重要教学内容，也是学生核心素养水平提升的重要内容。但是，随着新型教学模式的不断引入，使得初中语文教学课堂开展的过程中，老师在进行教授语文知识的同时，并不能够做到让学生进行自主的学习，初中学生在自主进行学习的时候，并没有得到教师有效的监督，使得整个阅读的课堂变得松散起来，这就使得整个课堂的阅读教学的质量未能得到保障。[3]而且老师忽视了与学生之间的互动和交流，不能够让学生主动地投入到对语文知识的学习中来，弱化了学生的主观能动性，使学生不能够进行独立的思考，以及提升学生的独立学习能力和独立学习水平。这是当前语文教学中的重要弊端，也是老师在进行初中语文教学中需要提升的教学方向。

2.初中语文阅读教学的必要性

语文学习是初中教学中的重要教学科目，不仅是学生对于其他科目的学习的重要基础，更是培养学生人生观和价值观，让学生了解中国传统文化，感知中国文字魅力的重要基础保障。也是传承中国文化精神内涵的重要途径。在初中语文教学中，对语文学习来说，语文阅读教学不仅能够有效地提升学生的语文知识积累，以及提升学生的语文写作手法、修辞手法与字词句的运用能力水平，更重要的是能够让学生在实际的情景以及语言环境中，体会到字词句以及修辞手法运用的魅力，提升学生对语文学习的兴趣，让学生在阅读教学中感受到语文学习的魅力。在初中语文教学中，提升学生的语文阅读水平，能够促进学生对于语文学习的力度，是初中语文教学中的重要教学内容，也是为了能够让学生在后期的语文学习中打下坚实的语文学习基础。初中语文阅读教学，不仅承载着提升学生的语文水平的重要作用，更重要的是作为承上启下的重要阶段，初中语文学习是学生在语文学习中的重要阶段，扩展了小学语文知识，也为高中语文学习打下坚实的基础，可谓是语文学习的重中之重。

对语文学习来说，提升学生的语文阅读水平不仅能够提高学生的语言感知能力和他文字魅力，更重要的，是能够提升学生的写作水平，语文写作，主要是通过学生不断地去。不断地去积累通过对于事件的描述以及语言文字去表达内心的感受，由于初中学生所处的阶段所经历的事情较为局限，所以在进行语文。表达时所能够呈现的人物情感较为局限，这时学生的写作水平也受到了一定限制，通过提升学生的语文阅读水平，不仅能够让学生感知到不同的人物情感，使学生在写作表达中做到有人可写，有物可写，有事可写，有情可表，也能够让学生通过感知不同的文字魅力去抒发自己内心的情感。[4]‘读万卷书，行万里路’通过语文阅读，使得学生通过在阅读中提升学生的语文素养，使得语文传统的教学知识和文化知识，能够得到运用，对于提升学生的写作水平也有示范作用。

3.初中语文实现深度学习的策略

3.1 文史结合进行深度学习。初中语文教师在进行课堂阅读教学的过程当中，由于语文课本中设计很多丰富的历史知识，但是这些历史知识在语文课本中却是零散的，不利于学生系统性的记忆，这就要求语文教师在进行阅读教学的时候，通过结合课本内容，准确的将对应的历史知识介绍给学生，通过文史之间的有机结合，达到培养学生阅读效率的目的。不仅如此，语文教师在介绍历史的时候，可以恰当的引用一些历史典故，以及古人之间的趣事等等，从而激发学生对阅读历史的兴趣，吸引学生的课堂语文阅读注意力，逐步的培养学生的语文阅读素养[5]。

例如，在初三语文课文中，学生在阅读《沁园春·雪》这首诗的时候，语文教师首先可以给学生介绍写出这首诗的背景、时间以及地点，以及毛主席在书写这首诗词时，所处的历史环境以及人物情感。借此能够通过相应的历史环境，让学生能够更加清晰的理解，毛主席的《沁园春·雪》所要表达的情感，让学生产生共情力。使得学生能够感受到中国传统文化魅力的同时，对于历史有一个深层次的了解，借助历史环境理解《沁园春·雪》所要表达的情感以及伟大的历史传承中，中国所承载的历史使命。并且还能够通过对于本篇词的学习，让学生对于词牌，宋词都能够有一个深度的认识，了解词牌的重要性。然后鼓励学生各抒己见，最后，语文教师再根据学生对这首诗的发言内容，系统性的进行整理，从而根据学生了解到的真实历史，对这首诗进行重点的讲解，激发学生的语文阅读兴趣。

3.2 创设情境进行深度学习。初中语文教师在课堂教学的时候，可以通过创设情境的方式，吸引学生的课堂阅读兴趣，从而激发学生的语文求知欲。同时，语文教师也需要合理的安排课堂教学活动，不能够一味的讲述课堂理论知识，在创设情境的时候，可以通过选取一些具有趣味性的问题对学生进行提问，或者开展情景剧的方式，初步引导学生了解到课文的基本内容，从而调动学生积极主动的参与到课堂语文阅读当中，激发出每一个人的特长。通过创设情境的方式，也创设了一种良好的语文课堂阅读范围，从而带动班级上所有的学生一起，感受到课堂语文阅读的知识所带来的魅力。不仅如此，语文教师在开展教学活动的过程中，也需要结合学生的实际学习情况，充分的了解每一个学生的实际语文知识水平，然后在研究通过怎样的方式引导学生进行语文阅读，在选择情境教学的时候，尽量的选择一些能够贴近学生实际生活的例子，这样才能够引发学生与文章进行情感的共鸣，从而给学生创建一种身临其境的感觉，提高学生对语文阅读的认知能力[6]。

例如，在初三语文课本中，学生在阅读《沁园春·雪》这篇文章的时候，学生可以先闭上眼睛，通过语文教师的描述，感受到这首诗描述的壮观情景，然后再结合诗人所处的场景和经历，进而引导学生与诗词产生情感的共鸣，深刻的体会到作者当时的思想情感，加深对作品的了解和掌握。通过语文老师的阅读不仅能够让学生掌握《沁园春·雪》的阅读节奏感，以及对于断句的处理。更重要的是能够通过语文老师在阅读过程中所表现出的情感，以及抑扬顿挫让学生体会到语文阅读的冲击力和感染力。老师还可以借助多媒体教学给学生呈现出相应的图片，声音以及影像，让学生能够通过自己的感官融入到对于诗词的描写中去，以切身的感受去感知诗词所呈现的魅力。这在语文阅读教学中，对于提升学生的语文阅读感和文字魅力，让学生掌握语文的层次感都具有重要的教学作用。

3.3 巧用提问进行深度学习。新课程标准要求，初中语文教学在提高学生语言能力的同时，也需要加强学生的思维能力的提升，同时，根据不同学生的语文阅读需求和思维能力，采用科学、合理的思想方法，逐步的培养学生自主探究的精神，提高判断性思维能力。当学生对阅读的内容进行质疑的时候，语文教师也不能立即打断学生的质疑，亦或者马上给出正确的答案，而是应当给予学生一定的赞同，然后再引发其他学生进行思考，判断学生的回答究竟是对的还是错的，当学生对问题的回答存在难度的时候，语文教师也可以通过点播式的提问、情境提问方式、提示性提问方式等等，给予学生一定的点播，启发学生的思维，引发学生进行深入的思考和判断，同时，语文教师在针对不同类型的提问的过程当中，也要把握课堂教学的节奏，给学生留下一定的思考空间，当学生对问题有不同见解的时候，教师也需要给予一定的肯定或者是否定，然后鼓励所有的学生一起对文章进行阅读和思考，在阅读的过程当中，询问学生觉得文章当中哪一个词语用的最好，或者哪一个段落的修辞手法用的比较好的，摘录下来，然后再指导学生通过抓取关键词或者关键语句的方法，对文章进行阅读，这样在阅读的过程中，学生提出的问题能够一个个的解决，学生也能够迅速的弄清楚文章所要表达的中心思想，明确文章的主旨大意，深入的与文章产生情感的共鸣，进而在课堂上，放松语文阅读的心态，做到快乐、轻松地阅读，提高阅读效果[7]。

例如，在初三语文课本中，学生在阅读《我的叔叔于勒》这篇文章的时候，当有学生对文章的某一个段落或者是句子产生质疑的时候，语文教师不应当迅速的打乱学生的质疑，而是给予一定的附和，这时候语文教师在通过情境式的提问方式，让学生联想到自己的叔叔，从而想起自己和叔叔之间的故事，这样采用联想的方式，学生也就自然而然的理解了作者说想要表达的思想情感，慢慢的走入文章，深刻的感知阅读的文章所带来的思想情感。通过这种巧设提问的方法，语文教师不仅能够积极的与学生进行问题的探讨和分析，从而迅速的解决疑难问题，同时也帮助学生拓宽阅读的视野，进一步的培养学生的语文阅读素养，加深学生与教师之间的情感联系，从而在课堂上，创建一种良好的课堂阅读教学的氛围。在经过潜移默化的影响之下，逐步的培养学生的语文深度学习能力，提高学生在课堂上的阅读效果和质量。不断地在阅读的过程当中，也能够对阅读的内容进行深度的学习和理解，从而提出自己的质疑，表达自己的观点，培养自身独立思考问题和解决问题的能力。

巧设提问的方式，不仅能够引发初中学生对课文内容进行深度的思考，同时也可以引起学生与身边的同学积极地展开交流和讨论，从而表达自己对所阅读的文章的观点和看法，这样在课堂上也能够激发不同思维的碰撞，擦出思维的火花，进一步的与文章产生情感的共鸣，在不断的质疑和思考的过程当中，逐步的提高学生的逻辑思维能力以及对文章的判读能力，加强学生对文章的研究和思考，提高课堂阅读效果和质量。

3.4 巧用方法进行深度学习。对于初中的语文阅读教学，要想进行深度学习，这就需要初中语文教师在课堂教学的时候，根据学生的课堂语文阅读需求，采取正确的阅读教学的方法，将充分的发挥学生的主观能动作用作为教学的基础，逐步引导学生掌握到有效的阅读方法，只有这样，才能够提高初中语文课堂阅读教学的效果。同时课堂语文阅读作为学生个体的行为，语文教师在传授给学生阅读方法的过程当中，需要充分的发挥学生的个性特点，实现深度的课堂阅读，就需要引导学生在阅读课文的基础之上，进行过滤式的语文阅读，充分的拓宽学生的思维发展，不断的在阅读的过程当中进行思考，进而与文章进行情感的体验。也正因为这样，语文教师在引导学生阅读的时候，要紧抓阅读的题目，抓住每一篇文章的开头、中心句、关键词以及结束语等等，指导学生正确的阅读方法，从而进行高效的语文阅读。语文教师也需要引导学生对关键的词句进行重点的分析和研究，同时，也需要，指引学生关注文学作品的写作背景，从而在阅读的过程当中，体验到作者的思想情感，渐渐地与文章产生情感的共鸣，在阅读的过程当中，逐渐带来深度的阅读体验和感知，提高自身的阅读思维能力。

例如，在初中三年级语文课本中，学生在阅读《我的叔叔于勒》这篇文章的时候，语文教师首先需要指导学生了解到这篇文章的写作背景，明确作者写这篇文章的意义，然后再引导学生了解到作品当中的象征，手法以及修辞手法，鼓励学生掌握文章的主旨大意，了解文章的中心思想，这样学生在阅读的过程当中，也会感觉到轻松许多，进一步的提高课堂语文阅读的效果和质量。通过学生对于文章中文章情感的把握，以及文章修辞手法、写作手法的运用以及了解，能够更加主动地引导学生投入到对语文知识的学习中去，让学生更加轻松地了解语文知识的运用。水平和运用能力，让学生通过实际的语句去了解和提升，以及感知语言文字的魅力。并且能够通过学生对于整体文章的把握，使学生在今后遇到相同类型的文章时，能够准确的把握住文章的中心思想，引导学生将自己生活中。的情感以及情境投入到对于本篇文章的理解中，让学生展开深入的学习，产生对于文章情感表达的公信力，引导学生的语文思维能力和语文思维水平的提升。指导学生能够正确的阅读，清晰的阅读。在阅读中去把握和提升自身的语文素养提升。

3.5 同主题阅读，提升学生的自主学习能力。在初中语文阅读教学中，让学生掌握和了解在同主题的教学情况下关于人物、景色、状态、事物的描写，去提升学生对于文章的整体把握以及学习语文描写水平，提升学生的语文表达能力和自主学习能力有重要的教学作用。通过同一主题下的描写，不仅能够让学生掌握更多地描写方式和描写手法，更重要的是能够通过描写让学生体会不同作家的表现手法以及情感表达方式，让同学在学习过程中领略文字表达的魅力。[8]使得学生在表达过程中能够以多种多样的情形去抒发和表达，并且能够让学生在阅读过程中更加清晰的了解作者在描述或表达中所呈现出的情感。这在当前的语文阅读教学中，具有重要的教学作用，也是提升学生语文阅读水平的重要教学方式。

老师在教授学生学习《孔乙己》和《变色龙》这两篇文章时，可以通过同主题教学的方式，对这两篇文章展开语文阅读教学。首先，这两篇文章都是通过作者对于人物的描写去表现社会环境以及表现社会环境给人们所带来的改变及压力的情况，借此讽刺社会环境下的人物状态的文章。《孔乙己》是由中国伟大的作家鲁迅先生所作，《变色龙》是由契科夫所作。两篇文章分别通过描写孔乙己以及警官奥楚蔑洛夫，展现了当时的不同环境下的社会现状，讽刺了社会环境所带给人的压力，极其尖锐的角度反映了当时的社会问题。学生们通过对于这两篇文章的学习，不仅能够学习到不同作者在刻画人物方面以及展现人物性格特征方面的独到之处，更能够通过对于这两篇文章的学习，提升自己对于人物描写以及人物刻画方面的水平。通过不同的写作方式和写作手法去了解，对于人物刻画的优势以及描写策略。让学生深刻的感知到语言文字的魅力，以及语言文字表达的多样性和丰富性。

总而言之，在初中的语文阅读课堂上，通过深度学习，能够真正的带领学生走进文本内容，然后再结合学生独特的情感体验，从多个角度，多个层面对课文内容进行深度思考，这也在一定程度上能够指导学生对文章内容进行积极主动的思考和探究，进一步的培养学生的语文阅读能力。初中语文的深度阅读，也越来越成为当前初中语文教学的主要手段和教学方法之一，这也对培养学生的语文阅读综合素养奠定了坚实的基础。