基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索

王建志

(甘肃省临夏县前石初级中学 甘肃 临夏 731801)

引言

英语是学生在学习成长过程中必学科目。教师是教学中的引导者与组织者，因此，应该抓住学生学习成长关键期。制定合理的教学目标，采取相应的教学策略，促使学生全身心投入到学习活动中，对英语阅读内容理解的更加深刻，从语言特点、文本结构与中心思想等多个角度进行分析，从而促使学生明确文章写作意图，深入挖掘文本内涵，培养初中生英语阅读核心素养[1]。经过多年教学经验可知，基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学，有利于教师对语篇内容进行精心处理，引导学生深入理解文本，从整体分析问题，对文章主题进行深入探究，提高初中英语阅读教学质量。

1.基于主题意义阅读的大单元阅读活动内涵

学生在学习一篇文章时，必须围绕一个主题范围，构成一个阅读语境，从而对主题意义进行深入探究，这是学习一门语言的主要内容，有利于学生直接掌握文本主题，促进学生思想发展，提高英语语言学习效果。在初中英语阅读过程中，主题内容资源较为丰富，教师可以抓住每一次的阅读主旨，为学生营造良好的语言学习环境，促使学生融入到相应的教学情境中，增加师生与生生之间的交流，对项目进行深入分析，促使教师与学生形成一个整体，提高课堂教学效果[2]。另外，主题阅读必须基于学生的生活经验，遵循学生身心发展特点，在其已有的认知水平上拓展视野，增强其学习主观体验，帮助其掌握学习语言的规律，提高学生语言学习能力，不仅能够对阅读进行分析与理解，还有利于提高学生的语言表达能力。而基于大单元主题阅读教学活动，顾名思义，也就是以教材中的单元话题为核心，在阅读教学中进行有效拓展与延伸，促使学生能够在同一种阅读环境中对不同体裁与题材的文章进行深入研究，丰富学生的想象力，积累丰富的语言，从而提高学生英语阅读素养。

2.基于主题意义探究的大单元阅读活动原则

2.1 可读性。在阅读教学中，教师所选择的阅读材料必须符合学生的阅读实际情况，具备可读性，既不能内容过于简单，学生读完之后没有任何的思考价值，也不能难度过于较大，使得学生根本无法入手，因此，教师所选文本内容既要在学生已有的生活经验基础上，又要让学生有所收获，符合学生的认知水平，促使学生获得积极的阅读学习体验。因此，教师在阅读教学中，要想提高阅读文本内容的可读性，需要综合家庭、学生性格特点、阅读能力与阅读兴趣以及中西方文化差异等多种因素，以单元为教学单位，提高学生的阅读兴趣与阅读能力，促使学生能够在已有学习基础上通过单元阅读学习，有效拓展学生的阅读范围，提高学生的认知水平。

2.2 思想性。每一个单元阅读主题都不相同，但都包含了人生价值观念与生活思想观念等，教师在引导学生进行单元阅读教学活动时，必须遵循主题思想原则，让学生在学习其单元基本理论知识和方法技能的同时，也分析其社会人文内涵，让学生懂得人与社会之间的关系，从而发散学生思维，强化学生对语言文化的认识，既能够理解东西方文化的相似之处，又能够尊重东西方文化的差异性，促进学生思想发展。

2.3 生活性。虽然部分学生并没有生活在英语语言环境中，但是在学习阅读时，其包含的阅读内容与情景都是我们实际生活中所常见的人际交往场合与其他语言环境等，因此，教师首先需要提高教学能力，深刻理解其中内涵，明确教学目标；然后基于学生已有生活经验，帮助学生营造良好的教学环境，引导学生回归现实生活场景，将课本知识与实际生活相联系，让学生产生情感共鸣，提高学生的情感认知，促使学生能够将文本内容上升到一个高度，丰富自己的生活经验，提高语言知识技能，加强阅读文本知识与生活的密切联系，促使学生对文章主题进行深入剖析，增加学生的感悟，帮助学生更好的探究其主题意义，提高学生英语学科素养。

2.4 系统性。要想提高学生对阅读文本的分析能力，就需要教学单元阅读教学中遵循系统性原则，立足于本单元基础知识，夯实学生理论知识基础。并且在教学中合理安排每一个教学环节，让学生在学习过程中也感受到，真正提高自己的英语水平，不能囫囵吞枣，需要系统分析各种知识，并且不能急于求成，需要循序渐进，不论是知识的学习还是教学任务的开展，都需要认真选择阅读材料，有计划、系统性开展教学，从而提高学生英语学习能力，有效培养学生英语阅读素养。

3.基于主题意义探究的大单元阅读教学活动具体实施策略

3.1 文本解读，落实主题意义。每一篇文本，都需要围绕一个主题开展讨论，因此，教师在开展阅读教学活动之前，教师需要从各个角度对阅读内容进行分析，做好充足的教学准备。例如在“I used to be afraid of the dark”教学中，教师需要以人为本，注重学生能力的培养，在英语阅读教学中，不仅要传授学生相应的语言知识，更要注重提高学生语言技能，培养学生相应的情感态度等，在解读文本过程中，必须以落实主题意义为教学目标，该单元是通过人物外貌及性格变化的描写，以be afraid of结构为框架，对人的成长方面的日常交际用语进行反复的实践与练习，因此，教师应该在学生掌握一定英语听说能力基础上进行阅读教学，从而培养学生阅读能力和技巧。首先，需要让学生通过阅读，概括段落大意，帮助学生把握课文脉络，以母爱为主题，让学生探究文本，成功将学生带入本课学习内容，探讨父母的爱。因此，教师在教学中需要运用合理的教学方式与教学语言，正确引导学生分析文本，提高学生分析文本的能力，促使其能够通过合理阅读，就能够掌握文章主旨脉络。

3.2 优化活动设计，探究主题意义。教师在研究不同的文本主题时，也需要不断优化活动设计，因此，教师需要充分了解单元主题，掌握阅读文本内容，促使教学活动与阅读文本内容相协调。另外，教师还需要基于学生的文化认知水平与思维特点等，合理设计教学活动，促使其能够围绕教学主题有效开展，由浅入深，层层递进，前后呼应，提升学生思维能力，促使学生能够对文章主旨进行深入探究，理清文章脉络，迅速抓住文章重点内容[3]。通过精心的教学活动，提高学生判断能力，能够围绕文章主题，进行深入分析。与此同时也有利于教师始终朝着教学目标奋斗，深入挖掘文章中心主旨，提高课堂教学效果。

3.3 问题串联，理解主题意义。在英语阅读教学中，也必须发挥提问教学优势，加强问题的关联性与层次性，有效引导学生如何进行思考，怎样深入探究文章主题，让学生真正理解文章的中心思想。例如在“A lesson in good health”单元阅读教学中，教师需要以素质教育为指导思想，通过一系列问题开展，使得学生获得最基本的英语阅读能力，激发学生学习兴趣，尊重学生的个性发展，促进学生创新思维能力的发展。例如教师可以通过“What is your favourite food?”进行提问，引出该节课程的教学内容，然后让学生通读文章，并让学生进行分组交流与讨论，将每个人想吃的东西列成菜单，并让学生用“What do you want to eat?”进行提问，将学生想吃的食物进行列表，可能有的同学想吃中餐，有的同学想吃西餐。那么如果学生去餐厅或去超市购买这些食物又该怎样表达呢？让学生可以根据自己的已有表达水平，先练一练，这个时候可以暂不评论其表达的对与错。根据学生的交流情况，教师可以针对练习对话进行整理，提高对话的系统性，从而帮助学生构造一个完成的交流情境，促使学生运用想象力，能够将身边的情景融入到交流过程中，丰富情景对话内容，从而帮助学生完成点餐交流对话。并且通过多媒体给学生展示相应的食物图片，促使学生既能够围绕其主题开展，又能够举一反三，灵活运用课堂知识内容，促使学生认识到“合理饮食，健康饮食”的重要性。

3.4 注重营造英语阅读环境，增加学生情感体验。在初中英语阅读过程中，教师不仅要注重传授学生英语知识与技能，还要注重培养学生的阅读情感态度，因此，营造主题英语阅读环境非常必要，促使学生全身心投入到教学中，促使学生在有效的阅读教学环境中，获得更多的知识，并且提高学生对阅读文本的理解，深化文章主旨，提高学生英语阅读分析理解能力。因此，教师在精心设计教学活动时，还需要巧妙地营造教学氛围，针对不同主题的探究活动，要设计不同的教学环境，促使学生感同身受，在多样化的真实教学情境中，更好的帮助学生抒发自己的思想情感[4]。例如在“How often do you exercise?”单元阅读教学中，本单元是围绕“food and lifestyles”中心思想开展相应教学活动，因此，教师需要充分认识学生的发展水平，结合实际教学情况，让学生在合理的阅读教学环境中，真正发挥其课堂主体作用。该篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯，首先，教师可以让学生讨论日常生活话题，活跃课堂气氛，通过有趣的话题激发学生的好奇心，为阅读教学打下基础，顺利切入主题，例如如果通过正确的锻炼方式提高身体素质，询问学生平时喜欢进行哪些运动，通常情况下都是在什么时候进行运动，关注学生的兴趣点，然后让学生根据文章内容进行改写，融入自己的饮食习惯与运动方式等，培养学生语言运用能力，学以致用，以自己的话题展开论述，促使学生提升学习热情，提高学生英语综合运用能力。

3.5 学会迁移与创新，促进学生思维发展。在阅读学习过程中，教师可以开展头脑风暴式阅读教学活动，充分发散学生思维，促使学生能够将新旧知识进行有效结合，夯实学生基础，有利于培养学生逻辑思维。例如在学习“Festival”单元阅读教学中，教师需要让学生了解中外节日习俗，感受中外节日的异同，这时候教师就可以让学生回顾小学学习有关节日的问候语或单词，丰富学生的视野，让学生了解并走向世界，培养学生的观察能力以及阅读能力，促使学生能够通过“感知-概括-应用”这三个环节，将新旧知识有效结合，并回归生活，促使学生将“holiday、meet、enjoy”等单词应用到其他节日中，针对于该话题不再陌生，同时也增加学生对西方节日的认识，培养学生节日文化意识，能够在分析过程中秉持文化思维进行探究，例如将中国传统节日春节与西方圣诞节进行深入探究，了解其中差异，寻求共同体，促使学生既能认识到我国传统节日文化的重要性，又不崇洋媚外，在尊重西方节日的同时，也注重民族传统节日的盛大，培养学生爱国情怀。另外，在英语阅读教学中，还应重视思维导图的应用，激励学生新旧知识进行有效拓展，构成一个知识框架，并加强学生的应用，可以让学生仿写英语小作文，促使学生对知识进行迁移与创新，拓展学生对知识的应用范围，加深学生对节日文化内涵的应用，培养学生民族文化精神，从而起到育人作用，促进学生思维有效发展。

3.6 做好教学反思工作。基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学，不仅要求教师应该做好教学目标与教学过程的设计，还需要合理反思教学，做好教学总结任务，促使教师能够针对当前教学中存在的问题进行深入分析，采取有效教学策略规避上一节课存在的问题，为下一节课奠定良好的基础，不断优化教学，从而提高英语单元阅读教学效果。首先，教师需要再次回顾课堂教学目标，是否能够培养学生核心素养，探究文本主题意义是否符合学生实际学习成长情况，是否符合当前教学理念，以素质教育理念为基础，需要尊重学生课堂主体地位，通过阅读培养学生听说读写的基本能力，才能真正扎实学生英语知识基础，培养学生综合能力。在基础词汇教学中有没有打下良好基础，从而为阅读教学做准备。基于大单元阅读教学，探索主题意义，需要教师创新教学方式，尤其是针对于刚步入初中校园的学生来说，学习压力有所增加，很多学生可能会不适应初中教学模式，对于一些复杂的知识会产生畏惧心理，往往会事倍功半，因此，教师在教学反思过程中需要站在的学生的角度思考问题，拓展学生阅读思维，做到系统性分析，真正掌握阅读主题思想。将英语阅读教学与学生生活经验有效联系，增加学生的主观感受，增加教师与学生之间的交流，提高学生的英语表达能力。最后，教师需要时刻掌握学神的学习情况，根据学生的表现获得一些反馈信息，并且根据学生针对一些问题的回答情况，能够了解学生对该部分阅读内容是否理解到位，及时解决学生不理解的地方，帮助学生树立自信，增加小组合作学习，营造课堂教学氛围，促使学生能够真正的将课堂知识回归于生活，提高学生的英语阅读能力，促进学生全面发展[5]。

结语

综上所述，将阅读主题意义作为核心融入到英语大单元阅读教学活动中，有利于突破传统教学模式，创新教学理念，加深学生对英语文本的了解。因此，教师要想真正发挥其教学优势，就需要提高教学能力，掌握当前学生实际学习情况，在素质教育背景下，遵循学生的发展规律，制定合理的教学目标，有效实施教学环节，引导学生深入挖掘阅读内容中蕴含的主题，通过开展相应教学活动，让学生能够灵活运用知识，提高语言表达能力与阅读分析理解能力，深化文章主旨，从而提高学生语言运用能力，与此同时也有利于提高初中语文阅读效果，促进英语阅读教学事业持久发展。