试述小学英语生活化教学的方法

张 琳

(山东省济南泉景中学小学部 山东 济南 250000)

英语是一门语言科目，教学英语的根本目的是使学生成长为灵活运用英语知识的人才。而多数学生在学习英语的时候感觉到力不从心，出现这种情况的根本原因为：教师为将知识与生活联系在一起，所以，很多学生不知道英语知识与学生的生活有着密切联系，无法结合生活经验对相关知识进行学习。因此，下列就小学英语生活化教学的开展方法进行了探究。

1.我国小学英语课堂的相关背景

1.1 生活化教学的现状及其重要性。“生活化教学”的确是一个很老套的话题，但在实际教学中，特别是在英语教学中，并没有达到预期的效果。在新一轮的课改中，生活化教学是主要的改革内容，大多数的教师都能提出自己的看法和实践，但在收集和分析已有的研究数据的基础上。而在现场听讲之后，不难看出，目前所看到的英语教学与实际情况有很大的不同。目前，学术界对于“生活化”教学的研究多集中于“生活化”的教学内容和方法，或是以“教师”的视角来讨论，很少与学生的生活相联系。根据学生的实际情况，结合英语生活教学的实际情况，提出了一些切实可行的建议。以弥补理论上的缺陷，并从实际生活中找出问题，寻找对策。

新课标指出，义务教育阶段英语教学具有两大特色：“人文”与“工具”。因此，在英语教学中，教师既要把英语当作一种交际手段来传授英语知识，又要把它融入到日常生活中去，以提高他们的跨文化和人文素质。养成良好的三观。在英语教材的选用上，应从学生的实际生活出发，从知识背景、认知水平、日常生活等方面考虑，使教学资源与教学目的相结合，使教育真正进入学生的生活，适应他们的发展需要，与学生的身体和心理发展程度相适应。

2014年，教育部提出了“核心素质体系”，中国学生应具备的基本素质和关键能力，以适应终身发展与社会发展。而核心素养的概念则是由 WECD于1997年提出的。教育观念的不断更新与发展，其重要的是要培育适应社会、时代发展的国民，因此，注重学生发展的主题研究是不会落伍的。

1.2 小学教材中的生活化改革。英语教科书之所以要更新，就是要透过英语课，让学生树立正确的价值观和世界观，让英语教育与生活融为一体，让学生养成尊敬长辈、爱护幼小、爱护动物、注意卫生等良好的习惯。新教材也将城市绿化、交通工具、信息查询、体育健身、环保等与时代发展要求相结合。此外，我们还会加入一些文化课程，让同学们在了解外国文化的过程中，更好地了解中国和世界的文化，了解中国的优秀文化。新教科书的内容与学生的生活息息相关，因此，如何使教材与实际相结合，成为了本文的一个重要课题。教学活动，简单来说，就是教师把语言知识与自己结合起来，使自己与同学进行沟通。一种能够交流、表达自己生活中事物、促进语言能力发展、提升思维素质的教学方式。

2.生活化教学在英语课堂中的相关策略

2.1 创设生活化情境。

2.1.1 利用生活实物进行生活化情境的创设。通过翻阅教材可以发现，多数教学内容是学生在生活中常见的物品，比如：水果、书本、肢体等。所以，在开展课堂教学时，教师可以将这些生活食物利用起来，借助其完成生活化情境的创设，使学生的视觉、听觉被调动起来，并在潜移默化中理解知识、掌握知识，将学习效果有效提升[1]。

例如在教学Unit 6 Shopping时，教师可在课前布置这样的任务：①Observe the things in the supermarket and know what items are in the supermarket.②Bring one of your favorite items to school.由于这样的任务与其他任务有着较大不同且与学生的生活有关，所以学生的积极性、主动性会被调动起来。在课堂教学中，教师可以给予学生一定时间与空间，使其对自己带来的物品进行展示。而在学生展示完后，教师需对学生这一行为给予表扬及鼓励。如：“Wow, this item of yours is really unique.”“This item of yours is really great!”“Wow, I can't believe you thought of bringing her to school.That's awesome!”随后，教师可以提出这样的问题：“Do you know how to introduce your belongings in English?”由于学生并没有对生活中的这些事物的英文名称进行关注，且其在英语学习中并未学习到相关知识，所以会面露难色。此时，教师顺利引入教学内容，便可使学生主动积极地参与到教学活动中。在学生对相关知识有了一定了解后，教师可以将学生带来的实物利用起来，将其套用到语法知识中，使学生基于此对相关知识的运用进行了解。在这样的教学活动中，学生对教学内容的学习始终是充满兴趣的，而且其可快速理解知识、掌握知识，可做到知识的灵活运用。由此可见，利用生活中的实物进行生活化情境的创设，可使学生加深对知识的印象，可使学生的视觉及听觉得到满足，可有效提高教学效果。

2.1.2 借助生活视频进行生活化情境的创设。随着时代的发展，多样化的教学设备走进了课堂教学，而其为生活视频的呈现，带来了一定便利，所以在开展课堂教学时，教师需要将其充分利用起来，借助生活视频进行情境创设。之所以选择利用生活视频进行前景操作，是因为视频具有图文声结合的特点，可以使学生获得感官体验，可以为学生获得新鲜感体验感奠定良好基础[2]。

例如在教学Unit 6 Shopping时，教师便可根据其讲述的是有关于购物的内容进行生活化视频的制作，内容如下：A little boy came to the supermarket with his mother's task.He needs to buy one catty of apples and two catty of strawberries.But since this was the first time he had come to the supermarket alone, he couldn't find what he wanted to buy quickly.由于视频足够生动形象，所以，可对相关信息进行获取。之后，教师可以提出这样的问题：“What should the little boy do?”由于学生有着一定生活经验，所以会说出如下答案：“He can ask the surrounding service personnel.” “He can ask people around to buy things.”之后，教师可以继续提问：“Do you know how to ask others for help in English?”由于这一问题触及了学生的知识盲区，所以很多学生沉默了。随后，教师引入教学内容，便可将学生的积极性被调动起来，跟随教师节奏对相关知识进行学习。由此可见，将生活视频利用起来进行生活化情境的创设，可以使学生对相关知识的学习产生兴趣，可使学生联系生活经验进行学习。而这，有利于提高教学活动的实效性。

2.2 选取生活中的内容。

2.2.1 挖掘生活中的素材。引入生活中的素材开展教学活动，可为学生快速内化知识提供保障。所以，在开展小学英语生活化教学时，教师需要将生活中的内容的选取重视起来。但是，想要确保生活中的内容可在教学活动中发挥出最大效用，教师就需对教材进行深入探究，就需对生活进行深入挖掘[3]。

例如在教学Unit 2 Colours！时，教师便可根据学生在生活中见到很多不同的颜色的特点开展教学活动。因为这部分知识与颜色有关，教学目标为：掌握有关于颜色的单词及句式。在实际教学中，教师可以将生活中的带有颜色的素材充分利用起来，以此为道具，对相关知识进行教授。例如，教师可以将提前准备好的苹果拿出来，然后提出这样的问题：“Students, do you know what this is?”由于这是学生中生活常见的一种物品，所以学生会快速回答：“Of course, it's an apple.”在学生说出答案后，教师可以给予其如下鼓励并顺势提出问题，引导学生进行思考：“You're right.But do you know what the color of this apple is?”由于学生掌握的英语基础知识有限，所以很多学生无法快速回答这一问题，并对相关知识产生了好奇。之后，教师顺势引入相关教学内容，并告诉学生想要解答这一问题需要认真学习，便可使学生快速进入学习状态，以认真的态度对待相关知识学习。而且，在整节课中，学生会主动积极地参与教学活动。比如：提出困惑自己的问题、阐述不同的想法。在学生对相关知识有了一定了解后，教师可以引导学生玩对话小游戏。比如，教师可以呈现一个草莓，然后让学生以两人小组的形式进行如下对话。

S1:Oh, look at that.What is that?

S2:That's strawberry.

S1:What is the color of strawberries?

S2:The color of strawberries is red.

在这样的教学活动中，学生可以切实感知生活与英语知识的联系，可以在生活中了解语言知识，并在语言中认识生活。由此可见，对生活中的素材进行深入挖掘，可使学生对语言知识进行深入了解，可使学生发现知识与生活的联系，从而使学生加深对知识的认知、更好地成长与发展。

2.2.2 选取生活中的内容。在长时间的实践中发现，如果教师将生活中的内容引入小学英语教学中，可以瞬间拉近知识与学生的距离，使学生对相关内容的学习产生较大兴趣。同时，可以在一定程度上增加教学活动的趣味性，所以在教学活动中，教师需要将其重视起来[4]。

例如在教学Unit 6 Shopping时，教师便可采用这一方法，在丰富教学内容的同时，提高教学活动的实效性。具体而言，教师可以在课堂伊始呈现一幅超市的图片，然后带领学生玩角色扮演的游戏。在角色扮演游戏中，学生需要扮演售货员及顾客，并根据自己的想法进行询问。在这一过程中，教师可以穿插对相关知识进行教授。由于这样的教学实现了生活环境的再现，所以学生可以主动积极地参与到教学活动中，会产生较强的表达欲望，在不断的交流沟通中，加深对知识的印象并形成良好的口语表达能力。由此可见，将生活中的内容引入，可以使学生对相关知识的学习产生熟悉感，从而主动积极地参与到教学活动中，可以为学生快速理解知识，掌握知识提供保障，而且，在长时间的实践中发现，其可使学生发现英语知识的魅力，对其产生较大兴趣。

2.3 设计生活化活动。

2.3.1 教学方法生活化。随着时代的发展，生活化的教学方式应势而生，为生活化教学的开展提供了保障。所以在小学英语教学中，教师需要将这一方法充分利用起来。

例如在教学Unit 2 My family时，教师便可在课前布置这样的任务：Prepare a family photo and preview the relevant knowledge before class.Try to introduce the family in the photo in English.由于这样的任务较为新颖，所以学生会主动积极地参与到其中。在课堂伊始，教师可以随机抽选几位学生，使其上讲台进行家人介绍。而在其进行介绍时，教师需要对学生的口语表达能力、知识掌握情况进行了解。随后，教师可以基于此开展针对性教学。比如，教师可以利用多媒体技术呈现两个小孩儿互相介绍自己的家人的视频，并使学生对视频中的发音进行关注。在这样的教学活动中，学生始终处于主体地位，所以，其不仅可以加深对知识的理解，还可以感知英语学习的魅力，对英语学习产生较大兴趣。同时，学生可以发现知识与生活的联系。

2.3.2 学习策略生活化。授人以鱼不如授人以渔。因为教师无法一直引导学生，其仅是学生成长路上的引路人。所以，在教学活动中，教师需要将学习策略渗透于其中，为学生进行自主学习提供保障[5]。

例如在教学《Unit 6 Happy birthday!》时，教师便可渗透一些学习策略。比如：小组合作学习、角色扮演等。以角色扮演为例，教师可利用多媒体技术呈现过生日的视频或图片，然后提出如下问题：“What are the people doing in the video? What conversations are they likely to have? Have you ever had such an experience?”学生回答完后，教师可以对相关知识进行教授，在学生对相关知识有了一定了解后，教师可以提出如下问题：“Whose birthday is this month?”由于学生对自己的生日熟记于心，所以生日在这个月的学生会快速举手。之后，教师可以提出这样的问题：“Do you want to spend your birthday with other friends?”在学生给予肯定回答后，教师可以接着提问：“Can you use what we've learned to invite others?”如此一来，学生便可发现知识与生活的联系，便可在自己过生日之前运用所学知识邀请他人，而被邀请的人可以运用所学知识进行回答。如此一来，便可实现课堂教学与生活的紧密相连，便可为学生灵活运用所学知识提供保障。由此可见，将学习策略渗透于课堂教学中，可使学生对教材知识的学习产生兴趣，从而提高教学活动的实效性。而且，其有利于学生的自主学习能力培养。

2.4 布置生活化作业。生活化作业也是教学生活化的一种体现。而且，生活化作业更具趣味性，所以，可以激发学生的学习热情，可以巩固英语学习的效果。

例如在教学完Unit 6 Shopping后，教师便可布置如下作业：①And mom and dad play games in the use of knowledge to communicate.②When shopping in the supermarket, use what you have learned to communicate with others.为确保学生可将其重视起来，教师可利用社交平台将其告知学生的家长，并要求家长进行视频拍摄。由于生活中存在很多意外因素，所以，在运用所学知识与他人进行交流时，学生会学习到更多知识。也就是说，通过布置生活化作业，不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以使学生的知识面变得更加丰富、使学生的视野得到拓宽。而且，在完成作业的过程中，学生的各项能力可以得到有效培养。

综上所述，可以看出，生活化教学在小学英语教学中的有效应用可以提高教学活动的实效性，可以使学生在对相关知识进行学习的同时形成良好的学习能力，可以为学生的成长与发展提供保障。所以，教师需要将生活化教学的应用重视起来。在长时间的实践中发现，教师在进行生活化教学时，可以将生活化情境创设、生活内容的选取、生活化活动的设计、生活化作业都布置当作入手点，但是教无定法，且教师的教学风格与面对的学生存在一定差异，所以想要使生活化教学落到实处，并将其效用最大限度发挥出来，就需要进行不断探究、实践，直到找到最佳的教学方法。此外，教师还需注意，随着时代的发展，课堂教学会发生巨大变化，所以需要做到与时俱进。