高中历史学科“主题化”课堂教学的实践尝试

吴 霞

(贵州省仁怀市第五中学历史组 贵州 仁怀 564500)

主题化课堂教学实际上指围绕文本内容提炼的主体进行的教学，提炼的主体能够使学生在更有目的性的学习，促使学生更高效的完成教学任务。再因为历史教材中有许多需要掌握的小知识点，学生完整的历史知识体系还未构建，所以在学习的过程中很多历史知识不能完全掌握。在这种情况下，教师采取主题化课堂教学有利于学生理解并掌握高中历史知识，还可以激发学生学习历史的兴趣，体现学生在课堂的主体性，是一种有效教学方式。主题化课堂教学虽然可以帮助教师更好的开展教学活动，但是教师还应采取一定的教学方法加强主题化教学的应用，这样才能发挥主题化教学的重要作用。

1.主题化课堂教学的含义及背景

主题从字面意思上讲指的是中心思想，也就是一段文字所要突出的重点，主题化教学指的是围绕主题展开的教学，是依据教材开展的。在高中历史课堂教学中围绕主题进行讨论交流有利于实现历史价值，扩大学生的认知范围，从而提升课堂教学的有效性。

主题化课堂教学是在新课标的背景下提出的，由于新课标改变了高中历史的知识结构，主题化课堂教学更符合新课标的要求，并且高中阶段的学生相比以前也发生了巨大的变化。一是新课标打乱了之前高中历史的顺序和逻辑性，学生不能再采取一个方式学习高中历史，在主题化课堂教学中能够更好地整合历史知识。由此，教师在高中历史教学过程中需要增强教学整体性，能够确立科学合理的主体，构建完整的高中历史知识，并引导学生根据主题学习历史，了解历史的发展过程。二是高中学生的历史学习能力比初中学生更强，这是因为在学生在初中阶段就已经奠定了历史学习基础，所以升入高中之后应该更加注重思维的发展，在主题化课堂教学中学生的思维可以得到更好的锻炼，学生也更喜欢探索一些具有挑战性的问题，所以主题化课堂教学对整合历史知识，促使学生高效学习具有重要作用。

2.高中历史学科主题化课堂教学的必要性

2.1 新课改下的要求。大部分教师在教学高中历史时只注重历史的政治价值，容易忽略其社会价值，阻碍了高中历史的进步与发展。新课标提出之后对高中历史教学有了新的要求，首先就是教学目标发生了变化，不再是单一的掌握基础知识，要从多个角度完成教学目标，所以学生不光要完成知识目标，还要获得一定的情感感悟。在课堂中教师需要按照这三个教学目标开展教学活动，所以教师必须采取新的教学方法，这样才能完成教学目标，教师要重视学生价值观的形成，加强学生在现代社会中对历史知识的应用，不能只要求学生背诵历史理论，只有这样才能实现历史的价值。因此，教师在课堂中可以实施主题化课堂教学，这是新课标下的要求，能够强化学生历史学习的效果，有利于学生在课堂学习中达成目标，使学生获得全方面的提高。

2.2 历史课程结构的内在要求。学生在高中历史的学习中是有一定的顺序的，大致是按照制度、经济、文化来展开的，教师开展主题化课堂教学能够帮助学生掌握历史之间的联系，学生也能容易理解一些具有深度的理论，并且学生可以有重点的学习，学生在教师的指导下可以在主题化课堂教学中获得更好的学习效果。

2.3 历史学科的本质要求。学生学习高中历史的最终目的是加强心灵感悟，促进自身的成长，学生在学习历史的过程中可以不断向正确的价值观靠拢，能够提高学生明辨是非的能力，帮助学生树立责任意识，比如对国家、社会、个人的责任，提升学生的境界，形成良好的心态，在历史知识中获得人生价值。新课标中强调高中历史要从多种角度看待历史人物、事件等，这是漫漫长河中遗留的财富，不光可以警醒后人，还对今后的发展有着重要的指导意义。学习历史不仅要了解古人的生活，吸取古人的教训，学习古人的精神，更要在不同的历史事件中积极思考，认真反省，还要充分理解历史并认同历史。正是历史学科本质的要求，决定了教师必须开展主题化课堂教学，学生在主题化课堂教学中可以更好地理解历史、感悟历史，根据主题思考历史发展的过程，深化历史的含义。

2.4 历史学习特点的要求。大部分学生在学习高中历史之前经历了初中历史的学习，已经有了对历史问题初步分析和解决的能力，为高中历史的学习奠定了一定的基础。并且高中学生不管是在身体和心理方面都比初中阶段成长了很多，比如对于抽象性的历史知识能够进行简单分析，兴趣范围也广泛了许多，尤其是性格更偏向独立，学习过程中的独立意识比较强。所以主题化课堂教学的实施能够促使学生想要自主学习，在自主学习的过程中学生更容易实现表现自己的愿望，加强历史对学生的影响，促进学生更加深入地理解历史。

2.5 改变历史教学问题的要求。在历史教学发展过程中，逐渐出现了一些阻碍教学发展的问题，由于信息技术发展迅速，并逐步运用到课堂中，所以课堂教学方法也逐渐多样化，虽然教学方法丰富，但是大部分教学方法并不能有效促进学生的学习，更多的是一些对教学方法的外在包装，即使在一定程度上能引发学生学习的兴趣，但是并不利于学生长久地发展。当前高中历史教学过程中的问题急需解决，在新课标的指引下，教师可以引入主题化课堂教学，在传统高中历史教学中缺乏主题，学生学习没有目的性，所以学生的学习效率比较低，很多时候分不清教学的轻重点，教师利用主题化课堂教学可以使学生准确定义教学内容，学生也能有重点的学习，能够促进学生有效的学习历史[1]。

3.高中历史学科主题化课堂教学策略

3.1 利用主题化课堂教学创设教学情境。教师在高中历史教学中应用主题化课堂教学应该对教学内容进行总体概括，重点是对主题的选择，主题选择的合理性关乎主题化教学的效果，所以教师要充分思考学生的实际情况，然后再选择合适的主题，通过主题化课堂教学有利于学生掌握教学重点，理解历史思想，还可以唤醒学生对历史的认知，激发学生表达自己的想法。教师利用主题化课堂教学提供给学生生动的学习情境，学生在这样的情境中学习，学习的效率和效果都能得到提高。

例如，在教学人教版高二历史选择性必修2《古代商业贸易》一课时，教师首先就要分析新课标要求与教学内容的联系，新课标中要求需要大概了解古代商业发展的概貌和发展的特点，根据这个要求教师可以确定主题为古代商业发展的情况和繁荣的原因。所以教师可以根据主题找一些有代表性的古物让学生观看，比如铜币、贝币等，这些文物都是非常典型，能够将学生置身于一个真实的环境中学习历史，从而使学生参与课堂学习，教师还可以提出问题，比如大家在看到这些文物时第一反应是什么呢？学生可以根据这些文物思考教师提出的问题，激活了学生的思维，学生通过思考可以了解古代贸易发展的大致过程，有利于学生掌握经济史，推动了接下来的教学活动。教师可以根据学生的答案点明课堂主题，引导学生分析主题，学生可以从商业的发展状况、变迁以及对外贸易几个方面展开学习，这样能够更好的了解古代商业是如何繁荣的。教师通过主题化课堂教学给学生提供了合适的学习情境，并激发学生对历史知识的兴趣，能够体现学生学习的自主性。

3.2 利用主题化课堂教学营造民主氛围。教师在高中历史教学时要明确自己的身份，在教学过程中，教师是学生的引导者和指导者，不是在教学中一步一步带领学习的，这样只会让学生失去学习的自主性。营造良好的民主学习氛围，从而促进学生在课堂中的发言，有利于改变传统的教学方法，学生可以获取表现自己的机会，有利于在高中历史教学中落实新课标要求。利用主题化课堂教学能够有效缓解学生的自我意识过强的问题，还可以帮助教师和学生进行心灵交流，共同探索高中历史，教师在教学中民主的态度可以感染学生，同样学生也会感到自身是受到教师关注的，有利于调动学生在课堂中学习的积极性，更容易接受教师的建议，对自我的管理也能得到加强[2]。

例如，在教学人教版高一历史《马克思主义的诞生与传播》一课时，教师需要让学生知道马克思主义在历史发展中的重要意义，以及马克思主义带来的伟大成果。学生在学习过程中需要记忆一些理论知识，教师可以将这节课的主题确立为利用图示法表示马克思主义的诞生与传播，学生可以根据主题展开学习活动，教师也要给予学生一定的指导和实践，在这样的课堂教学下，教师与学生的关系也得到了改善，有利于学生更好地完成学习任务。教师给学生明确课堂主题后，可以指导学生划分学习内容，这样学生可以更有条理的学习历史知识，有利于加深学生的印象，促进了师生之间的民主交流，对学生接下来的学习也有着重要的意义。

3.3 利用主题化课堂教学促使学生积极探究。新课标中要求教师在课堂教学中加强学生学习的自主性，并促进学生自主学习。教师实施主题化课堂教学能够激发学生自主探究历史知识的兴趣。高中历史分为了经济史、生活史等，教材中包括了事物在不同时代的发展规律和特点，因此教师可以利用主题化课堂教学帮助学生学习不同时代的发展特点，从而深化学生对历史知识的理解。教师可以先给学生明确一个大的主题，然后再将大主题拆分成不同的小主题，利用小主题促进学生自主探究，这样可以帮助学生打好历史基础，加强学习的有效性。

例如，在教学人教版高二历史选择性必修2《商品贸易与日常生活》一单元时，学生通过这节课的学习需要了解人们的生活是如何发生变化的，并了解其中变化的原因，从而增强学生的对理论和制度的自信心，并提升学生对社会发展的认同。并且大部分的历史知识与身边的生活息息相关，在学习时能够更加投入，有利于学生自主探究学习。教师可以将课堂主题确立为生活的变迁，同时教师要合理的引导学生探索历史知识，学生在探索过程中也能获得自主学习的办法，比如寻找旧报纸、旧照片等探究生活的变化，从而促进学生积极探索，学生可以讲述自己找的历史资料，教师要对学生找到的资料进行补充，有利于完善学生自主学习的方式。学生在主题化课堂中学习能够更好地感受历史知识，清晰地知道生活的变化，有利于实现对学生道德的培养。

3.4 利用主题化课堂教学加强小组合作学习。大部分学生在高中历史学习的过程中可以对历史进行简单的分析，具备一定的学习能力，有自己的学习方法。在这个基础上，教师开展主题化课堂教学可以加强小组合作学习，还可以加强学生的学习效果。教师可以给学生确立课堂主题，然后促使学生开展小组学习，并引导学生围绕课堂主题进行小组讨论，这样可以减少学生讨论偏离主题的情况，还会使学生在有效的时间内进行高效的学习，学生之前通过互相交流可以获得不同的想法，能够激活学生的思维，锻炼学生的思维能力，对今后的学习有着重要的意义[3]。

例如，在教学人教版高一历史《资本主义制度的确立》一课时，学生通过学习需要知道资本主义制度确立的过程，还需要知道资本主义制度与其他西方国家的政治制度的不同。学生知道教学重点之后，教师需要明确课堂教学主题，比如学生需要在小组合作学习中探究资本主义制度确立的过程，并讨论英国、美国、法国政治制度的相同点和不同点，通过小组讨论得出答案。在学生讨论的过程中，教师要引导学生朝着课堂主题的方向讨论，这是小组合作中尤其注意的一点，只有保证小组合作讨论的有效性，才能提高课堂学习的效率，体现主题化课堂教学的作用。

3.5 利用主题化课堂教学促进学生思维发展。教育改革之后，对教师教学的要求提高了，教师对学生的要求也要调整，比如需要提高学生的创新思维，这是以后学生发展的重要一点，所以教师要重视创新能力在高中历史教学中的培养。教师可以在高中历史教学中实施主题化课堂教学，促使学生根据主题进行思考讨论，有利于学生整合历史知识，形成良好的发散思维，在学习的过程中可以获取更多的解题方法，还可以培养学生的良好的历史观，能够从不同角度看待历史，从而培养学生良好的历史核心素养。教师在主题化课堂教学中还可以组织学生之间进行比赛，有利于挖掘学生的思维潜力，能够多角度分析历史。

例如，在教学人教版高二历史选择性必修二《生产工具与劳作方式》一课时，学生通过学习需要劳动工具和劳动力的变化过程，以及这种变化对人类生活产生的影响，由此，教师可以确立课堂主题，比如生产的变化。教师可以让学生围绕生产展开分析，学生可以结合自己对生产的理解展开想象，同时教师也要鼓励学生发言，这样可以让学生之间发生思维碰撞，激发学生更多的想法。学习历史实际上是一种对历史客观性的评价，教学内容也是针对历史的分析，不一定完全符合真实的历史，所以学生在发言时会说出与教材不同的观点，教师要正确看待这一现象，学生表达的观点或想法只要有道理就可以，教师不能直接批评学生，要鼓励学生发言，从而体现主题化课堂教学的价值。

3.6 利用主题化课堂教学培养学生史证意识。高中历史教学中，教师要注意历史材料是否具有丰富性，历史史料在学习历史的过程中十分重要，这是学习历史的依据，大部分历史史料是来自网络资料、历史专著等，教师要不断丰富历史史料，并促使学生学会应用历史史料，这样才能更好地挖掘历史知识。学生在学习的过程中要学会史论结合，而史论结合的前提需要历史史料的辅助，有利于验证历史的准确性。教师需要结合教学内容为学生提供历史史料，培养学生的史证意识，从而提高学生的学习能力。

历史史料的选择尤其重要，会直接影响学生的学习效果，所以教师在选取需要慎重。首先，历史史料需要根据教学内容选择，并且能够明确突出教学主题。例如，在教学人教版高一历史《资产阶级革命与资本主义制度的确立》一课时，其中讲了美国联邦政府建立的内容，教师可以将这部分的主题确立为联邦宪法，然后教师可以给学生提供一些历史史料，帮助学生论证历史知识的正确性，有利于学生史证意识的培养。比如教师可以根据教学主题选择《美国独立宣言》、《邦例条例》等历史史料，这些史料可以帮助学生理解美国的宪法精神。同时学生在应用历史史料时教师要进行引导，让学生学会分析历史史料，将历史史料与历史知识结合起来，从而从历史知识中明确美国宪法确立的思想，比如其中一个思想观点就是公平、公正。从《邦例条例》中可以知道美国联邦政府确立宪法的目的，从《独立宣言》中可以看出启蒙运动对美国产生的影响，通过教师的引导，学生能够理解美国的宪法精神，并且学生在这样的学习过程中培养了良好的史证意识，有利于接下来的学习。

其次，历史史料的选择要典型、多样，这两点是非常重要的，关系着学生是否灵活应用历史史料。例如，在教学人教版高一历史《统一多民族封建国家的初步建立》一课时，教师可以将主题确立为秦朝中央集权制度的形成，学生需要了解中央集权制度的特征。因此，教师可以根据这一主题为学生提供西周政治制度和古希腊政治制度的历史史料，并让学生总结这三个政治制度。学生在阅读历史史料之后可以得知古希腊是属于城邦制度，也就是人民也可以管理国家，西周是实行分封制，是几个小国家共同管理国家，每个小国家可以自主管理国家的事情。学生总结之后，教师可以给学生观看古希腊和秦朝的地势情况，然后再让学生将秦朝与古希腊政治制度作对比，可以发现政治制度的确立受到地势的影响。古希腊地区山比较多，不利于种植农作物，所以发展的是商业经济，我国古代主要生长在华北平原一带，地比较多，所以发展的是农业经济，这也是政治制度不同的一个原因。教师还可以让学生对比西周与秦朝的政治制度，可以发现集权可以使农作物更好的生长，而西周实现分封制就失去了这一优势，这也恰恰说明了西周分封制最终会衰落，而秦朝中央集权制度得到了完善与发展。通过多样典型的历史史料，学生可以更好地学习秦朝的中央集权制度，同时提高了学生对比分析的能力，增强了学生的史证意识。

结束语

综上所述，教师在高中历史教学过程中需要积极落实新课标要求，这就优化教学方式，在课堂中不能一味地给学生讲解理论知识，需要将学生能力提高与核心素养的培养放在教学的第一位，只有这样才能使学生得到全面的发展。主题化教学给高中历史教学带来了新的发展，学生能够在更真实的环境中学习，同时可以促进学生自主探究学习。教师还可以利用主题化课堂教学加强小组合作学习，有利于促进学生思维的发展，提高学生自主学习的能够，增强课堂学习效果。