核心素养背景下高中地理课堂教学的优化策略

王晓钦

(福建省漳浦第一中学 福建 漳浦 363200)

引言

高中是培养学生地理核心素养的重要阶段，需要高中地理教师在教学的过程中做到从学生的实际情况以及地理教学的现状出发，遵循核心素养的价值理念以及新课程改革的教学方针，不断进行高中地理课堂教学改革，实现学生地理学习成绩的提升以及地理核心素养的形成，为学生的长远发展奠定坚实的基础。

1.高中地理核心素养的培养目标

1.1 培养学生的人地协调理念。高中地理核心素养注重培养学生的人与地理的协调理念，使学生能够持有自身与地理环境之间良好相处的价值观。人地协调理念是开展地理学教学的重要目标，因为随着人类总量的增加，对于地理环境的破坏也越来越突出，资源不足、生态破坏的问题越来越多，所以需要人类从自身出发，认识到人与自然的正确相处关系，才能够更好的实现人类社会的长远发展，同时，在高中地理教学中培养学生的人地和谐理念能够使学生将人地关系的正确处理方式进行学习、发展和传播，为人地协调发展奠定基础。

1.2 提高学生的地理综合思维。高中地理核心素养注重提高学生的地理综合思维，使学生能够在地理学习过程中运用综合思维方式分析与和解决地理问题。因为地理环境是一个综合系统，其中包含了多种构成要素，并且需要各个要素之间的相互配合才能够实现地理环境的和谐发展，而其中最重要的就是自然与人文之间的相互作用，所以，开展高中地理教学需要使学生能够通过综合化的思维方式对地理系统进行全面、动态的分析，发现地理环境与人类发展之间的关系。

1.3 提高学生的区域认知能力。高中地理核心素养的培养目标还包括提升学生的区域认知能力，使学生能够依靠区域认知能力对自身所处的地理环境进行信息收集与分析，使人们能够在面对多样化的地理环境时，可以将所接触到的地理环境划分为不同类别的区域，从而实现地理环境的模块化，简化人们对于地理环境的理解。

1.4 提高学生的地理实践能力。高中地理核心素养注重提高学生的地理实践能力，使学生能够在地理考察、调研过程中高效率的完成工作。对于地理环境的研究，需要人们从实践出发，不断开展户外调查、社会调研，在这个过程中可以使人们真实的观察地理现象，了解人与自然之间的关系，认识到地理环境对于人类社会的重要意义，从而提升自身的社会责任感，同时也能够提升学生的地理实践能力，并将其运用到生活之中。

2.高中地理课堂教学存在的不足

2.1 教学目的性较弱。高中地理课堂教学过程中存在着教学目的性不强的问题，严重制约着课堂教学效率与质量的提升。课堂是学生进行知识获取的主要渠道，需要教师具备较强的教学能力。由于高中地理学科知识涉及内容较广，具有较强的抽象性，学生对于地理知识的学习具有较大的困难，但大部分高中地理教师在开展地理教学时，不注重地理知识的总结，重点、难点的划分不清晰，同时对于学生的实际学习能力不了解，从而使高中地理课堂教学与学生的学习无法有效契合，降低学生的学习兴趣，严重影响学生对于地理知识的掌握。

2.2 教学模式单一。教学模式单一也是高中地理课堂教学中需要解决的主要问题，在地理教学环节，还存在着许多的地理教师采用旧的、落后的、与新课程改革不相符的教学理念与教学模式，严重制约着教学改革的进程。在这种教学模式下，教师在课堂教学中占据主体地位，单方面的进行地理知识的传授，而忽视学生的接收程度与学习反应，甚至经常出现"自问自答"教学情形，这种教学模式，不仅在很大程度上制约了学生对于地理知识的学习和理解，还会使学生对地理学科的学习兴趣大打折扣，甚至产生厌学的心理。而且，高中地理教师在教学时以高考为主要目标，主要针对教学大纲开展教学活动，而忽视了与生活结合的教学方式，使地理教学严重的脱离实际，使学生的思维发展受到制约。

2.3 过于依赖教材，缺乏课外拓展。在高中地理教学过程中过于依赖书本教材而忽视课外拓展也是现阶段高中教学存在的主要问题，因为课外拓展教学活动的进行既可以培养学生的学习兴趣，也可以开阔学生的眼界，从而提高了学生对地理知识的储备量，让学生可以把课外所学知识和课中知识点加以联系，从而形成完整的地理知识结构体系。但现阶段的高中地理教学，教师更加注重学生考试成绩的提升，学习时间紧、内容多成为高中地理的学习特点，从而形成枯燥、压抑的教学氛围，使学生的学习兴趣逐渐降低，不利于学生全面发展。

2.4 理论学习与实践应用相脱节。在高中地理教学过程中存在着理论学习与实践应用相脱节的问题，现代化教育更注重培养学生的实践能力，所以需要教师在地理教学过程中适当与生活实际进行连接，使地理知识更好的服务于生活，但在实际的教学过程中，教师主要关注学生对于地理知识的识记水平，没有开展理论学习与实践应用对接的教学活动，从而导致学生的实践应用能力不足，对学生长远发展存在制约作用。

2.5 学生在课堂教学中长期处于被动地位。在高中地理课堂教学中学生长期处于被动地位也是亟需解决的问题，高中阶段学生需要面临高考的压力，每天需要将时间与精力放在知识的识记以及题型的练习上，尤其对于地理学科的学习，需要投入更多的精力，从而导致学生逐渐放弃对于地理知识的深入思考，使其在课堂教学中长期处于被动位置，既不能做到调动学生的对地理知识学习积极性的目的，又不能达到显著提升学生独立思考能力的效果，当高考结束后，高中阶段地理知识的学习无法为学生的终身发展贡献力量。

3.核心素养背景下优化高中地理课堂教学的具体策略

3.1 以学生为主体，培养学生的地理思维。在传统的地理课堂教学中，教师在开展课堂教师时，通常都会占用大部分课堂时间进行教材以及大纲内的知识讲解，学生没有更多的主动权，只能被动的进行听课以及笔记的记录，几乎没有主动权，这种教学模式严重影响学生对于地理学科的学习兴趣以及成绩的提升。所以，教师需要紧随新课程改革的教育理念，坚持从学生的实际情况出发，不断进行教学模式的创新，同时需要教师能够明白，课堂教学的开展需要学生充分的参与进来，老师必须重视、关心学生的学习状况，重视学生间的个性差异，从而提高了学生在课堂上的积极性，让学生们可以在课堂上激发青春活力，训练学生的地理思维能力和综合创新能力，避免了紧张的学习气氛，从而形成一种开放式的地理课堂教学环境。

现阶段，高中阶段的大多数学生对地理学科的学习兴趣不足，而且存在一部分学生对地理学科的学习存在着抵触的心理，同时也有一部分学生对地理知识的学习具有较高的兴趣，学生之间较大的差异性也是高中地理教师开展地理教学需要重点关注的问题。这就要求高中地理教师从学生的主体出发，不断进行教学模式的改进与优化，坚持因材施教的教育原则，使学生的教学主体性得到体现。其中分层教学是高中地理堂教学中重要的教学方式，教师需要对学生的学习情况、进步情况、学习兴趣等进行调研，然后对学生进行层次的划分，进而开展具有针对性、系统性、个性化的教学，对每一个层次的学生设计不同的教学目标、布置不同的课后作业、开展多元化的评价，从而使不同层次的学生都能够得到应有的进步。

例如，在学习《交通运输布局对区域发展的影响》时，教师可以采用问题辅助的方式引导学生，在进行正式讲授之前，教师可以引导学生："同学们，请大家想一想，我们生活中都会遇到哪些交通，并谁出你们日常的交通路线。"这种提问的方式让学生们的学习兴趣被充分的调动了起来，学生们也积极踊跃地投入回答提问当中。随后，老师们开展教学环节："请问交通运输对经济发展有哪些影响？"学生们一起参加了问题的讨论，在课堂中积极寻求回答。在此期间，教师们边引导学生，边进行课堂教学，而学生们提出的问题范围又在逐步扩大，从而凸显出了学生们在课堂上的积极性，而地理课程则与日常生活息息相关，更密切相贴着了学生的实际状况，使学生对知识点也更容易掌握，从而可以调动学生在课堂上的热情，培养学生的应变能力以及实际应用能力，提高了地理课堂教学的活跃度。

3.2 明确课堂教学目标，优化课堂教学设计。在核心素养下开展高中地理课堂教学需要明确课堂教学目标，达到进一步优化高中地理课堂教学质量的效果。例如，在学习《自然地理环境的整体性和差异性》这一节内容时，教师在将区域地理相关内容进行讲解后，引导学生进行空间定位、获取图表信息等实践内容，培养学生读图、看图的能力与习惯，从而达到锻炼学生区域认知能力的教学目标；同时，教师需要根据教学内容提出一些能够引起学生探索兴趣的问题，并在学生思考、探究的过程中对学生进行指导。比如，在讲解不同河流的水文特征时，教师可以向学生抛出地形、地势是否会影响水文特征的问题，然后引导学生对影响水文特征的各种因素进行总结归纳，从而达到培养学生地理综合思维的教学目标；而在培养学生人地协调观的过程中，教师可以与学生一起进行进行学习与实践活动，在过程中引导学生形成正确的人地协调观。

3.3 拓展教学资源，课内外资源相结合。在核心素养下开展高中地理课堂教学需要在教学过程中拓展教学资源，实现课内外教学资源的结合，在传统教学中，教师单一的通过教材开展地理课程教学，但教材中的内容完全无法满足学生对于地理知识的学习需求，需要充分的利用课外地理资料来弥补这一不足，因为我国地理环境非常复杂，学生无法通过书本上的内容对广袤的地理环境进行想象，进而限制学生思维的拓展，所以，在完成课内教学后适当的开展课外拓展具有十分重要的意义。在高中地理课堂教学过程中，教师可以充分的发挥多媒体教学的优越性，将书本上的知识展示给学生的同时，对书本外的地理内容进行展示，从而提升学生的学习兴趣，拓展学生的思维。比如，在讲解《中国耕地资源与粮食安全》这一节内容时，除了教材中列举的各个地域的粮食种类外，教师还可以将国外的粮食作物以及粮食安全问题进行介绍，通过对比学习，使学生的地理知识储备量不断提升，同时提升学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的地理核心素养。

3.4 开展小组合作教学，提升学生自主探究能力。为了更好地提升高中地理课堂教学的质量，可以开展小组合作教学，提升学生的自主探究能力，传统的地理课堂教学模式单一，课堂氛围枯燥、压抑，而小组合作教学模式能够最大程度的改善这一不足，提升课堂教学效果。在地理课堂中开展小组合作模式能够提高学生的课堂参与度，增加教师与学生之间的互动，同时，每一个小组的成员都有着各自的特点，能够从多个方面带动小组学习的效率，教师也要加强小组合作模式的引导，尊重小组内每一名学生的想法，提高不同层次学生学习效率，促进学生地理核心素养能力的提升。比如，在《环境问题及其危害》这一内容的讲解时，教师可以将班级内的学生划分为多个小组，每一个小组内的成员人数为5-7人，安排一名学生负责组内的协调与管理，并组织小组内的学生到校园内、社区内进行走访调查，了解环境污染对于生活的影响与危害，并形成数据，然后小组成员根据环境污染这一主题进行中外资料的查阅与收集，并与教材中的内容进行结合，并提出解决措施在这个过程中，教师需要与小组时刻保持联系，及时发现学生遇到的问题，并提出指导性的建议。在完成小组实践调查之后，在课堂上对环境污染问题进行阐述，并提出相对应的解决措施，而教师对小组的阐述与结论进行综合化的评价，通过小组合作的教学模式，既能够使学生的理论知识与实践进行结合，又能够提升课堂教学效果。

3.5 开展课堂情境教学，拓展学生思维。开展课堂情境化教学也是提升高中地理课堂教学效果的重要措施，首先，在教学中融合社会热点，设置地理问题情。在教学过程中，教师可以适当的引入社会热点到课堂之中，使学生能够通过社会热点更好的学习地理知识，像全球气候变暖问题、人工降雨行为以及现阶段国家对于环境污染的整治措施与效果。比如，在讲解"环境污染与国家安全"这一教学内容时，教师可以将学生引入到生活情境之中，让学生自己想象在生活中遇到的各种环境污染问题，然后，教师利用多媒体教学设备为学生展示各种环境污染的图片、视频，使学生对于环境污染问题有更加深刻的认识；其次，教师需要有针对性的对生活中能够遇到的地理现象等内容引入到课堂教学之中，因为地理是人们生活的一种体现，所以地理教师在开展地理课堂教学的过程中，需要将抽象的地理知识与实际的生产生活进行结合，只有这样，教师才能够使学生不断地提升分析问题、解决问题的能力，掌握更多的地理知识，促进地理课堂教学效率的提升，比如，在学习大气运动这一节教学内容时，教师可以为学生创设一种身处海边的情境，如果白天去海边，我们能够感受到什么样的风向，如果晚上去海边，又会感受到什么样的风向？通过教学情境的创设，学生能够更好的参与课堂教学，积极与教师进行互动，提升学生的学习热情，促进高中地理课堂教学效果的提升。最后，教师能够在课堂过程中设置实践教学问题情境，以进一步开阔学生的思路，尤其在教育核心素养背景下，老师更要重视培养学生的自主能力，通过主动的开展实验教学，让学生可以在实践教学活动的开展中逐步掌握并积累知识点，从而提高了学生的参与课堂教学积极性。

3.6 组织多样教学活动，激发学生实践意识。在核心素养下，开展高中地理课堂教学要求教师必须组织好形式丰富多样的课堂教学，以进一步的激发学生的实践意识，在核心素养背景下，老师需要发挥探究型教学方法的优点，以培育学生的探索精神和实验能力，让学生可以把在课堂上学习到的理论知识更好的运用于实际活动当中，让学生可以在研究教学活动中逐步掌握并巩固地理知识，从而形成地理核心素养。同时，高中地理教师需要时刻的关注学生的学习状态，使学生的学习积极性得到保持，在学生充满激情的状态下引导学生开展实践活动。比如，在开展"宇宙中的地球"这一教学内容时，教师既要注重课堂知识的教学效果，又要积极的带领学生开展社会实践教学，在课下时间，组织并带领学生到天文馆等场所进行学习和参观，使学生的理论知识在社会实践中得到证实与巩固。在开展社会实践活动过程中，教师为了提升社会实践活动的高效性，需要保证社会实践活动的真实、专业，老师还能够给学生提出富有针对性的社会问题，使学生的学习兴趣得以提高。教师通过引导学生参加形式丰富多样的活动，使学生的社会实践能力得以提高，从而促使学生形成了良好的学习习惯，为学生地理核心素养的建立和长期发展打下了基础。

结语

地理学科在高中阶段具有重要的意义，不仅因为关系到学生的高考成绩，对于学生地理核心素养的培养也有十分重要的作用，所以需要教师提高对核心素养的重视，在核心素养背景下加强推进地理课堂教学活动的开展，并从高中阶段的教学实际出发，从多个角度进行高中地理课堂教学改革，促进学生地理核心素养能力的提升，同时，教师也需要明白，教育改革的开展不是一蹴而就的，需要经过长时间的改进与优化才能够得以实现，只有这样才能够更好的提升地理课堂教学质量，促进学生的全面发展。