现代教育技术在培智数学教学中的应用

陈 靓

(贵州省贵阳市儿童福利院 贵州 贵阳 550001)

数学是一门具有高度抽象性、逻辑性极强的学科，培智学校使用的生活数学教材虽然降低了难度，但培智学生的认知大都处于感知运动阶段，以直观形象思维为主，他们很难理解知识的抽象性、逻辑性。现代多媒体技术能将复杂的知识简单化、生动化、形象化，探索出一条“互联网+教育”的教学模式是我们每一位特殊教育工作者的必经之路。

1.运用现代教育技术吸引学生注意力，激发学生兴趣

社会普遍认为智力发育低下的儿童很难集中注意力，实际上这只是教师、家长们的看法。在那些儿童眼中，他们的注意力并不是容易分散，只是只集中于他感兴趣的地方。数学学科学习内容相对不够具体，对于学生的思维逻辑能力有较高的要求，且这些课程特点就注定了数学课堂教学趣味性不高，最后的结果就是智障学生学习积极性被打击从而不愿意学数学。然而，若是教师通过图片、文字、声音、动画等这些多媒体媒介来展示教学内容，就能够通过刺激学生的感官来提高学生的学习热情。以学习数学“小数大小会因为小数点的移动而发生变化”这一知识点为例，通过多媒体展示《高爷爷的水果店》这一图片内容，页面上有很多个西瓜，每个西瓜的上面都有价格，紧接着开始播放音频“高爷爷的水果店最近批发了大量西瓜，上面都写着价格是18.00元，过了不久西瓜一个个被人買走(多媒体课件展示西瓜一个个少了)，然而有一个西瓜一直在原处没动，同学们一起帮助高爷爷找到原因吧？”通过仔细观察发现课件中剩下的西瓜标价是180.0元。进一步地通过动画将小数点进行移动。如此生活形象且互动场景高的教学课堂就能够有效集中学生的注意力。如此一来，教师基本上不用枯燥地一味提醒学生认真听课。通过课堂氛围的营造和情景创设自动吸引学生的注意力，最后就能够自然提高学生的学习积极性。

2.利用微课丰富资源，提高教学有效性

课堂教学中不能将教学资源仅仅局限于课本知识上，教师要擅于寻找与课堂教学内容相关的资源并展示给学生，让学生领略多姿多彩的数学世界，发现数学的美妙之处。例如在教学“认识图形”这一课时，对于其中的圆形，教师不仅要为学生讲解圆形的画法和特点、概念等知识，也要对学生提出问题：“同学们在生活中看到过哪些物品是圆形的呢？可不可以举例子说明？”随后让学生自主举手发言，说说自己在生活中看到的常见的圆形物品，如瓶盖、脸盆、吃饭用的碗等等。在学生踊跃回答完问题后，教师可以在多媒体上展示一段视频，在视频中详细介绍了生活中哪些物品运用到了圆形，也可以讲解为什么这些物品要设计成圆形。在学生们观看视频的过程中，不仅可以回想起自己没想到的生活中的圆形，也可以通过思考这些物品为什么要设计成圆形来加深自身对圆形的理解，同时有助于逻辑思维能力的培养和提升。

3.运用信息技术展现图文并茂的课件，吸引学生注意力

培智生属于特殊的学生，这些学生在智力上、心理上、听力上、视觉上都与正常学生存在明显差异，并且培智生的各个方面存在巨大缺陷，这使得培智生在学习知识时比较困难，为了使培智生能够轻松掌握知识点，教师讲解数学课程内容时，应重视运用信息技术中PPT技术、多媒体技术，利用这些先进性的教学技术能够将图片、文字融为一体，从而展示出生动立体的数学课件，课件中不仅展现丰富多彩的图片，还在图片上呈现多样化、直观化的数学知识，在播放知识时，能使培智生非常认真的学习课件，在认真听讲中，培智生能够从课件内容汲取知识，并且，培智生能够高效学习图文并茂的课程内容。例如：讲解“认识图形”一课时，教师可以运用信息技术、计算机技术制作课件，然后在讲解中教师可以运用先进化的教学手段播放课件中的直观内容，将丰富的课件内容，将声音、图片、知识点融为一体，使培智生轻松学习、记住不同图形的形状特点，进而构建高效的数学课堂，说明数学课堂上运用信息技术授课，有利于提高学生学习知识的主观能动性，以及提高数学教学效果。

4.运用信息技术创设直观的学习情境，加强理解

近些年，信息技术深受数学教师的喜爱，主要在于信息技术在实际运用中能够方便教师运用教学技术、多媒体设备播放生动的画面，画面上展示出直观立体的教学内容，使抽象的數学知识变得非常生动化、形象化，以便于培智生高效学习课程重难点。因此，在新时期下，教师要想为培智生创设直观的学习情境，一定要注重运用信息技术辅助数学教学，这样能使培智生在多媒体环境下快速记忆、理解知识点，使得培智生的理解能力得以提高。例如：在讲解“长方体和正方体”时，教师在讲解新知识的过程中运用信息技术，运用新型的教学手段，能够激发培智生的学习热情，由此培智生能够以饱满的热情学习知识，在学习中，培智生对直观生动的知识加深理解，同时学生能够快速掌握直观情境中展示的所有知识，进而促使培智生的学习效果得以提高，以及取得理想的教学效果，所以说，教师为了获取显著的教学成效，必须在新时代下学会运用信息技术，进而在教学工作中教师运用信息技术，将抽象性的知识点转化成直观性的画面和图片，以此使培智生提高学习实效性。

5.借助生活情境，活跃课堂氛围

在培智数学课堂中，教师需要时刻关注小学数学教材的生活属性，以及培智学生的特殊性，将生活内容和数学课堂、学生特点进行紧密融合，调动学生课堂讨论和学习数学知识的主动性和参与性。培智学生虽然思维不够灵活，但是，和普通学生一样他们对于数学这门抽象性的学科，在学习时多多少少都会存在一定的困难，如注意力不集中、不认真完成学习任务等，所以，需要教师充分发挥自身作用，创设一些生动、趣味的生活情境，让学生在数学课堂中感受到学习数学的乐趣，从而主动自愿参与到数学课堂活动中。

在学习“认识人民币”这部分知识的时候，教师可以让学生们准备一下学生时代常用的物品如文具、篮球、羽毛球拍等，在课堂中将这些物品摆放在讲桌上，并模拟商店售卖物品的场景，让学生通过切身体验加强对人民币的认识。教师可以让一名学生上台来扮演商家的角色，经过班级同学统一讨论后给每件商品进行定价，如铅笔一元一根、篮球八十元一个、羽毛球拍一百三十五元一支等等。随后再让学生上台模拟消费，例如一名学生拿出100元购买价值八十五元的物品，那么扮演商家的学生则要在零钱堆中找出十五元钱给消费者作为找零，而找钱的方式又分为很多种：既可以一张十元一张五元，也可以一张十元五张一元，也可以是三张五元。在找零的过程中学生不仅加深了对人民币的认识，数感也会得到增强。

6.借助多媒体，开展数学教学活动

近年来，在我国教育部门大力推广多媒体教学的背景下，绝大多数教师已经可以熟练的应用多媒体技术开展教学活动。相较于传统的书面讲解，多媒体技术应用下的课堂教学具有直观性的特点，与此同时，教师的教学效率也会得到有效的提升。在多年的教学实践中，笔者发现相较于成年群体学生群体的好奇心非常浓烈。因此，在培智学校数学教学中应用多媒体技术就显得非常必要了。通过多媒体技术的应用，不仅可以有效地引发学生参与数学学习的热情，同时也可以为学生打造生动形象的数学课堂，从而为学生的数学学习打下坚实基础。以一年级数学《认识1》的教学为例，该课的主要教学目标引导学生识读1并帮助学生掌握数数的方法。1是一个抽象的概念，倘若教师采用书面讲解的方式进行数学教学，那么绝大多数智障儿童可能无法掌握1的概念和意义，这会直接导致数学教学的无效性。而通过多媒体技术开展该课的教学则可以有效的提升数学教学的生动性。在教学过程中，教师可以利用多媒体设备引导学生参与“一只动物在哪里”的游戏，在游戏初期可能许多学生无法正确的找出一只动物，但通过反复的练習多数学生可以掌握1的概念。通过这种方式开展数学教学有效的推动了课堂氛围的活跃，学生很容易便可以掌握数学知识点。

7.运用现代教育技术突出教学重点，突破教学难点

重难点的突破对课程教学效果具有非常重要的作用。教育学界就重难点的提出和解决已经做了很多的研究，仍然还有较大的研究空间。智障学生没有抽象概念以及完善的思维思维能力，他们对于事物的思考没有足够的连贯性，常常是通过多个具象的实物拼凑而成。例如在教学长方形与正方形时，许多学生无法理解为什么长方形的对边长度相等，若教师只是采取让学生背诵概念定理的方法，那么不仅不利于培智学生的思维能力提升，也会使其丧失对数学学习的兴趣。这时候教师应在多媒体上展示为何长方形的对边长度相等：首先在多媒体上展示出一个长方形，随后将长方形的四条边分别拿出，并将两组对边进行分别平移，最终学生们可以发现：长方形的对边经过平移后是可以完全重叠的，那么这就可以说明长方形的两组对边长度应该是完全一致的。随后教师可以结合刚才演示的现象，带领学生共同分析为什么长方形的两组对边长度是相同的。

8.运用多媒体创设情境，直观呈现

数学知识相对比较严谨、逻辑性也比较强，培智生缺乏的就是这种思维能力，在实际教学中，教师们便要在清晰认知培智生成长特点的同时，善于不断调整和优化培智生活数学的教学方法，以借助方法的灵活性和丰富性来帮助培智生保持对数学知识的学习热情，进而使其能够在好奇心和求知欲的驱使下，主动参与数学知识的学习与探究，既有助于促成培智生数学学习效率的提升，又能够进一步推动课堂教学效果的事半功倍。

例如，在组织培智生们学习《比轻重》这一部分时，为了使培智生们能够更明显的感知“轻”和“重”，教师们可以借助多媒体教学技术，以动画或者图片的形式在大屏幕上引导培智生们清楚认知“轻”和“重”：首先出示一个跷跷板，然后请小猴子坐到跷跷板的一头，这时小猴子这边是明显向下倾斜的，然后请大象过来做到跷跷板的另一头，大象上来之后跷跷板马上发生了明显的变化，小猴子这头高高的翘了起来……然后再让屏幕上的小猴子和大象上体重秤称一下，引导培智生们根据体重秤上的数字去认知大象和小猴子谁轻、谁重……进而借助多媒体教学情境的创设，不仅有效吸引了培智生们的课堂学习注意力，还使其在直观认知和多感官的参与中能够清晰认知“大象比小猴子重”的结论，以使培智生们能快速掌握课堂教学重点，也有效助力其思维和观察能力的提升。

9.利用微课强化练习，提高学生自主性

“活动与练习”是小学培智数学的重要教学环节，在该环节中，主要引导学生掌握数学知识，形成数学技能，发展数学思维。特别在复习与巩固课中，往往需要安排一些练习来检验学习效果，促进知识吸收与内化。在培智数学课堂中，鉴于学生的特殊性，要遵循“小步子，多重复”的原则，经过多次练习与巩固，帮助学生掌握数学知识与技能。微课在培智数学课堂中的应用要以课本上的练习题形式为基础，根据每个知识点设计有趣的微课，以多元化的呈现方式帮助学生练习，像写、画、拼图、游戏等，引导学生在实践中掌握知识，提高学习能力，增强自主性。

以“比长短(二)”的练习为例，在鞏固环节，教师可以利用微课营造“小小搭配师”游戏情境。首先，创设不同的气候环境，让学生给人物选择长短适合的衣物，比如“今天天气真热，拖动短袖上衣和短裤给天天”“今天天气真凉快，拖动长袖上衣和长裤给乐乐。”等。又或者安排一名同学说，另一名同学进行衣服搭配，从游戏的趣味性中感受数学知识学习的乐趣，无形中提高学习能力和自主性。

10.运用电子白板开展活动，深化巩固课堂知识

充分利用电子白板的功能，在使用分组竞争设计练习时，注意做到练习设计的层次性，对习题设置不同的完成时间，以满足不同层次学生的需求，让每个学生体验成功的喜悦。数学学习中離不开习题，学生通过练习将所学的数学知识转化为数学能力、技巧。希沃电子白板的课堂活动有多样的练习形式，既有超级分类、趣味分类，又有知识配对、选词填空、分组竞争等，使用起来非常方便。运用这些项目，使数学练习变得好玩、有趣。在教学“认识三角形”时，我用了趣味分类，设置了圆形的家和三角形的家，电子白板中出示不同的生活中常见的物品，学生根据不同的形状把它们送到各自的家中。练习时孩子们无不摩拳擦掌，在活跃的气氛中巩固了知识。又如教学“8以内的减法”，运用了知识配对;在学习“连减”时，运用趣味分类。不同的课设置了不同类型的习题，丰富多彩的画面减少了学生面对计算题的畏难情绪，学生学得轻松、学得愉快。此外，充分利用电子白板的功能，在使用分组竞争设计练习时，注意做到练习设计的层次性，对习题设置不同的完成时间，不同层次学生都能在相应的时间内完成练习，个个都体验到成功的喜悦。

11.融入生活元素，激发学生的学习兴趣

要想使这些特殊学生的智力得以开发，要充分发挥他们他们的自身潜力。由于这些特殊学生发育迟缓，智力程度不同，家庭生活以及各方面的差异，使得他们在学习、生活以及自身能力有一定的差异。基于这种情况，教师可以在教学过程中将教学内容与生活融合。结合学生的认知水平，引导孩子学会用数学的眼光去了解生活。例如在学习《比大小》一课时、让学生结合生活中的衣物大小，来加深理解数学大小的概念。教师可以选取两件形状相似但型号不同的衣服，让学生对比，并提出“哪件衣服大？哪件衣服小？”问题，并作出回答，在此基础上，让学生判断数字大小，使学生能够简单区分数学10以内数字，慢慢将知识扩展，提高学生的认知能力。

12.注重师生之间互动教学，提高学生参与教学积极性

高效的课堂教学本身就是教师和学生进行积极的互动教学，提高小学阶段学生参与数学知识学习的兴趣，通过教师在课堂上加强和学生之间的互动交流，让学生在教师的积极带领之下进行思考，能够培养学生互相探讨学习的好习惯。教师在课堂上对学生教学的时候，需要让学生主动的进行对数学问题的解决和思考，提高学生的课堂学习主动性和积极性。例如：教师在对学生教学数学“十以内的加减法”的时候，为了让学生更好的进行数学知识的理解，教师可以在课堂上带领学生进行互动学习，让每一个学生参与到课堂知识的讨论学习中，提高学生参与课堂知识学习的积极性和主动性。高效的课堂教学本身就是教师和学生进行积极的互动教学，提高小学阶段学生参与数学知识学习的兴趣，通过教师在课堂上加强和学生之间的互动交流，让学生在教师的积极带领之下进行思考，能够培养学生互相探讨学习的好习惯。教师在课堂上对学生教学的时候，需要让学生主动的进行对数学问题的解决和思考，提高学生的课堂学习主动性和积极性。例如：教师可以首先在多媒体上展示出一个问题：“在生日宴会上有八块蛋糕，小明和小红分别拿走了八块中的一块，那么此时还剩下多少块蛋糕？”随后和学生进行互动，给学生提问如：“小红先拿走了一块，那么小明还没拿之前剩下几块蛋糕？小红拿完后小明再拿走一块又剩下几块蛋糕？”等等，以帮助学生更好的理解知识并解答题目。

13.分层练习，反馈矫正，注重应用

利用计算机为学生提供大量不同类型(填空、判断、选择、计算、绘图、解决问题等)、不同层次的习题，计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量之大的反馈信息。计算机可以非常容易的实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性，另一方面能使教师及时掌握学生的反馈信息，为调整下一步的教学提供有力的依据。例如，《比较数的大小》一课，在计算机中设计了A、B三层练习题。A层：基本题。B层：变式练习。这一练习是对本课所学知识的扩展和延伸，是为学有余力的学生准备的。在每一层练习中，计算机中都设有提示和帮助两个按钮，点击提示按钮，计算机将会告诉学生如何利用键盘和鼠标操作每一层练习题，点击帮助按钮，计算机将会对遇到学习困难的学生提供学习帮助。在分层练习中，教师不给学生化定界线，而是由学生根据自己的喜好和对所学知识的掌握程度自主选择练习题上机操作。学生每做完一层练习题，计算机都会给出相应的成绩。当学生做完一层练习题之后，还可以根据练习情况，自由选择其他层次的练习题。结语： 随着科学技术的迅速发展，推出信息技术，这一技术手段运用到数学教学中能够方便教师授课，信息技术不仅给教学工作带来便利，还能够在课堂上随时运用信息技术展示出很多直观的知识，使培智生能够快速理解、掌握大量的数学知识，进一步提高培智生学习效率，以及提高数学教学的有效性。信息化教学手段在培智数学教学中的应用研究能够通过感官刺激有效激发学生的学习热情，从而弥补智障儿童感官能力的不足。教师要予以足够重视，使学生能够获得多方面能力的协同提升与发展。