整体视域下以语篇教学培养学生思辨能力的研究

谷仕华

(河北省唐山市丰润区新城道小学 河北 唐山 063000)

在小学高年级英语课堂的构建中，教师大部分都是沿着教材的发展进行教学设计，缺少整体观和全面观，追求教学大纲的设定来完成教学任务，造成应试教育体系下的学生没有思辨能力发展的空间。在整体视域下，通过语篇教学来培养学生的思辨能力不失为一种高效的方式。在不断的教学优化中，如何通过有效培养小学生在英语学习中的语篇意识和语篇能力来提高其思能力正在成为教学的重点和难点。

1.整体视域的教学设计含义及应用优势

整体视域可以分成两个方面，其一为教师在课程教学过程中有意识地整体统筹规划，既在其中综合学生识字认词、阅读写作、语言应用以及综合性学习等几方面能力的发展[1]；另一个方面也需要教师在课程目标的规划上做到学生学科素养逐步提高的规划，以正面的教育观培养优秀的学习人才[2]。整体视域下的小学英语教学需要确定教学进程的连贯性和联系性，以提高思辨能力为宗旨的教学内容设计，将整体规划多维立体化、形成各方面单成一个体系的同时组合成为更加全面的知识体系和教学体系，教学过程开放灵活，学生的思维从这个过程汇总从低级到高级稳步发展，从而逐步培养学生的深度学习思维。

教学范式的更迭和优化是需要以教师的分析探索为主的，小学生的思维不够连贯，需要教师的教学带动作用帮助学生综合思维，进行基础学习之后的分析、理解、探索等步骤[3]，整体视域的前提下教师自身了解学习的进度并把握好方式和学习程度，提高自己的知识储备和教学理念。

2.英语语篇教学思辨能力的培养现状

2.1 教学方法落后。思辨能力在教学层面最早有批判性思维能力的叫法，培养学生的思辨能力主要为思考辨析能力，包括分析、推理和判断等思维活动，在批判性的眼光下提出问题并解决问题。英语学科的语篇教学主要以教材内容为主，教学模式大多集中在阅读教学、词汇积累、语法分析与理解、语篇内容翻译和修辞赏析等方式。在传统的小学高年级小学英语课堂上，教师大多以词汇积累和语篇翻译为主，将语言的应用，包括说和写等输出性的学习效果展示放在末位，大多靠学生自己根据听和说的理解积累来生成[4]。这种英语教学类的填鸭式教学重教师输入，轻学生输出，因此学生不能根据教师的讲解及时转化应用，并通过这种行为来提高自己的思辨能力。在英语语篇教学中则具体表现为重视对基于语篇的词汇、语法、篇章结构、修辞等方面的讲解，而忽视了能够提高学生思辨能力的教学问题和教学活动的设计。教师在整体的教学过程中没有对学生思辨能力发展过程的掌握，不能系统地通过问题引导学生思辨能力发展。

2.2 学生思辨能力较低。传统的应试教育和填鸭式教育培养的学生普遍具有语言基础良好但是没有质疑和批评的能力，缺乏发现问题、分析评价并进行论述的综合能力，解决问题和总结问题的能力不足[5]。因此在语篇教学中学生对文章的理解浮于表面，不会深度去思考语篇的前后文联系以及提出问题，因此在写文章的时候便会一头雾水，写了上句没有下句，文章的逻辑混乱没有创新性的深度观点。在之后的英语学习中还会出现需要进行资料查找时无法找到重点，论述时出现观点陈旧、思绪错位、缺乏深度等等问题。

2.3 课堂氛围沉闷。传统的中国教育中，学生侧重埋头学习，很少对老师提出问题或质疑，在课堂上也不习惯发言，甚至没有发言的勇气。课堂上的教学气氛比较单调沉闷。这种学习习惯沿用到以后的学习中也不利于自主学习，在需要新的教学模式，教师的引导在教学设计中很重要，设计不同的教学方式来提高学生的思辨能力可以帮助他们更加勇敢地表达自己的学习需求，从而进一步强化批判性思维能力，有利于学生的踊跃发言，提高课堂活跃度。

3.在小学英语教学中培养学生思辨能力的意义

3.1 提高课堂效率。思维是人对生活和学习汇总对客观事务的间接的主观的反应，是一个对摄取到的信息进行具体化和系统化分析并判断的过程，使我们认识事物创新事物的重要途径和载体。思辨能力的培养对学生的学习能力提高有着很大的帮助，主要体现在一下几个方面：帮助学生改善“中式英语、汉化英语”形式的学习现象，在思辨能力的引导下学生会主观能动地对所听所见的英文进行思考理解并判断总结，促进他们在英语学习中的信息接收和处理[6]，提高学习质量；在学生培养上，提高学生思辨能力可以让学生脱离传统的知识胶条的禁锢，培养自主探索学习的兴趣；在课堂教学上，思辨能力的提高可以简化学生的学习难度，促进他们高质量地完成课堂教学，更能在之后的中学学习中通过自己的方式提高学习效果。

3.2 提高学生学习能力。在步入小学高年级后，小学生已经掌握了基本的英语发音、组句子并理解文章大意大意的方法，但是英语的学习只靠这些能力远远不够，还需要培养些学生的思辨能力，增加他们的知识迁移理解，语言分析并养成自己的逻辑思维习惯的方法，这样才能在英语学习中锻炼学习思维，养成学生敢于质疑敢于思考的能力。思辨能力的培养不仅可以帮助学生加强对英语语言叙述的自己，还能锻炼学生的灵活思维，让他们更加积极地参与到英语学习中[7]。思辨能力的培养也是新课标中明确了的内容，具有良好的思辨能力有助于学生在学习中养成良好的问题意识，并养成分析问题、解决问题的习惯。以语篇教学为抓手，想要培养学生思辨能力，教师需要发现学生的潜力和亮点，并为他们设计参与的机会，提高学习能力。通过这种形式从整体入手，结合语篇内容来运用针对性的合理手段来有效培养小学生的自主学习。

4.整体视域下语篇教学培养学生思辨能力的教学设计

4.1 意义驱动，培养学生预测能力。学生在英语的学习中本质上是体会“言语重构”的过程，这个过程包括了从已知到未知再到已知。教师在语篇教学的过程中代理学生整体联系来体会语篇的含义和意义，再向学生输出。学生在这个过程中通过接受和思考辩证地了解和理解作者在语篇中呈现的世界和人生观，通过多方位感性认知和理性认知相互融合，实现自己思辨能力的提升。整体语篇教学不是瀑布式的内容讲解，而是学生能在教师的有意义的问题引领之下，合理理解并输出自己的问题，不同的内容交互碰撞，产生读者的新理解主体并交互理解的结果。随便能力的。核心思想是在五项认知标准之上返回审计为核心技能分析，推理和评价。简单来说就是学生是否可以从批判的角度出发，发挥其主动思考思维的能力。

在学习到书中《Always do you homework》一课时，教师就需要理解课文除了需要让学生复习遇到的生词之外还有让学生思考自己真正在学习和生活中遇到挫折和困难的时候应该怎么做的意义。教师再教学过程中要注意引导学生思考，利用自己的能力来解决生活和学习中遇到的障碍或者困难,做一个能够坚持独立完成作业的学生。教师可以在课程中提问一些问题:

Does Li Ming always do his homework?(李明总是做作业吗？)

Does Li Ming always help his mother? (李明总是帮助他妈妈吗？)

Does Steven always walk to school?(Steven总是走着去学校吗？)

Why does Denny never wear dresses(为什么Denny穿了新衣服？)

通过几个问题的设置让学生意识到不写作业可以找很多个理由，但是写作业只需要一个理由就否了。但是在日常生活中家庭也有自己需要做出贡献和履行责任的地方，两者的关系要处理好。在这个过程中，学生从语篇中的学习转入到对自己生活和学习习惯的反思，理解课文的过程中讲对自己的学习方式和习惯做出思考和比较，从而进一步提升思辨能力。然后再为学生留下练习作业：

a.Divide the class with small groups. Ask each group to make charts like the students’book.

b.In the class，we will find students to read their question and answer

通过学生对表格的填写学生对身边的通过的生活轨迹有了了解，和自己的生活情况和学习态度做出比较，增加学生小组之间的团队凝聚力，提高其合作意识，这个过程学生的思维从低级到高级稳步发展，逐步培养出深度学习思维。在这种教学方法中，整体的教学设计过程教师需要做到学生学科素养逐步提高的规划，以正面的教育观培养优秀的学习人才。

4.2 分层教学，针对学生学习特点。在小学高年级阶段，学生的学习能力已初步形成。不同学生之间的差异逐步显示出来，在语篇教学中，根据教师不仅需要将学习内容作为整体联系起来给学生讲解，更加需要将学生作为一个整体来区别划分找出适合他们的学习方式和学习方法，并进行合理指导与鼓励，帮助他们在学习的过程中形成良好的思辨能力，及时对遇到的问题和学习的内容作出反应。养成敢于质疑的精神。教师在教学过程中要给学生充分的学习成就感和学习自信心，这就需要做到分层教学，针对学生不同的思维逻辑和提出问题的方式和设计教学活动。

传统的分层教学一般为三分法，教师通常关注力较多中上水平的层次，但在整体视域下的分层教学需要对每一类学习程度的学生做出完善的规划并及时进行知道帮助，这样才能在语篇教学中全面培养学生的思辨能力。如在《What’s your favourite sport?》一课中，教师可以将学生分为优、良、劣三个层次，在课前为学生设计好之前学到的动词性词组，根据三个层次的学生学习能力不同设计难度的课程和考核标准，对学生教材做出适配的调整，如优秀的学生可以延伸一些学习内容，完成学习任务后用熟记的动词性词组和新的运动词汇尝试写一篇作文，或者在词典的帮助下阅读自己喜欢的外文体育运动新闻；良好的学生则只需要完成教材上的知识点，讲新句式了解清楚即可；劣等的学生则可以适量减少知识点或者教师多给一些时间完成记忆和背诵的任务，这样既不会拖慢整体的学习速度，也不会有学生跟不上学习进度而放弃努力，在分层教学的过程中，整体的进度没有拖慢，整体中的小单元可以自由运转，在教师的良好规划及引导的知道下，学生主动性强，有潜力的学生可以慢慢从劣等向上提升，思辨能力也会随着自身能力的提升到达新的高度。

4.3 情景体验，学生感受语篇整体构成。在语篇教学时，很多时候可以使用情景体验的方式，既可以讲学生带入到语篇的情景中，还能让学生更进一步地体会语篇的整体构成方式和结构，通过思考和分析来进一步地掌握课程知识。情景教学的方法可以预防学生出现课上走神，表现不够活跃的情况，同时，情景教学也可以增加教师和学生之间的互动，激励学生主动探索学习，在提高教学效果和思辨能力方面有很大的优势。

在学习到六年级上册《Beijing is Great!》时，为了让学生更加清楚的了解房屋的构建和语句顺序，可以使用情景教学方式，将学生分为不同的小组，以中国地图和一个玩偶来当做道具，以问题“Where we live ?”y引出国家，同时询问学生“Where is te capital ofour country?”通过这两个问题让学生复习已经掌握的地点名称的英文词汇。通过“Do you love to travel?”“Where do you want to go?”来引起小组间的探讨。教师可以利用玩偶组成一组对话，让学生代替玩偶的角色讲故事持续讨论下去。例如：

玩偶:“I am a student ，I am going to on a trip”

教师：Where are you going?

玩偶：I want going to (想去的城市)

教师：Where are you live？

玩偶：I am live in (出发的城市)

教师：How do you want go？Where do you Want to go in 《想去的城市》

通过问题设立情景引出想去的城市(Beijing)，然后可以和学生讨论有关北京的图片，聊聊他们最想看北京的什么景点，不想去北京的学生，原因是什么，想去的地方又是哪里。在讨论后教师再带着学生阅读一遍课文，针对文中的问题鼓励大家勇敢问问题，表达自己的看法。教师还可以通过创设多媒体视频以及语篇的分角色朗读或背诵甚至表演节目的方式来让学生有身临其境的体验感，帮助学生做思维上的机械性及可替代性的练习，从而积累语言来了解英语知识。通过这种方式，学生不但在学习中理解了课文中的重点词汇和语法，还培养了讨论和反对课本内容的能力，让自己的思维能力更上一个台阶，深度理解课文的同时领会到课堂不仅是是教授内容还教会我们思考。在这种半输入半输出期，情景教学培养了学生灵活运用多种语言并思考分析的能力，让学生的思辨能力得到提升。

4.4 质疑设问，在问题中领会要点。思考起源于疑问，疑问和促进进一步的学习。在整体视域下，教师需要有意识地改变以输入为主题的教学方法，不能在课堂上一时将语篇的内容和释义完全呈现学生面前，然后让学生逐字逐句地背诵记忆，这样的行为不利于学生思辨能力的培养，教学的过程也会显得沉闷单调。在语篇教学中，教师要对整体的内容做出有条理的设计，并进行创造性重构，根据学生理解语篇、阅读文章的实际学习需要，提前设计出具有连续性、逻辑性和思辨性的问题。如在语篇的发展脉络中通过“When，What，Where，How”这四大要素设计引导性较强的问题，并形成一条问题链，这样便可以制造悬念，帮助学生由表及里地深入阅读语篇，在带领学生发现问题、讨论问题、解决问题的学习过程中，理解语篇。

在学习到《Fathers mothers brother and sisters》这一篇课文时，为了让学生更加清楚地掌握older/younger than 句型的用法可以采用设问的方式引起学生的好奇心和分享欲“Is your father yaunger than you?”理解的学生会极快地反驳：“No ,My father is older than me”通过一系列的质疑问题让学生理解older/younger than 句型的用法并对me 和father 在句子中的位置做出反复讨论。这种质疑设问式的教学让学生更加理解重点词汇和语法应用，既学习了新的动词短语又为之后的教学工作做了良好的铺垫。

而学习到《Let’s sing a new song》时，则可以借助让学生发问的形式，把课堂交给学生，让学生发现问题自主提升思维，引起他们的思辨能力进一步发展，在本节课的教学实践中，预习内容过程结束后，学生可以用阅读语篇过程中的问题和教师对话。在课堂开始前教师可以用欢快有趣的歌曲把学生带入课堂气氛，然后再用课件展示图片，并做出“The bus driver said:I want drive quickly”de shuoming ,并让学生阅读下面的场景后提出问题:

Demonstrate I sing softly or loudly.

教师：Iam a singer， I want to sing loudly. LA! LA! LA!

学生: I want to sing softly. La!La! La!

通过这种方式教师讲形象的表演形象化，降低学生的理解难度学生也会乐于在场景和对话中发现问题并积极询问。

4.5 利用思维导图教学。思维导图在教学中的应用较少大部分教师没有发现其他应用优点吧作为一种具有发散性和可观察性的思维运用工具具思维导图可以用最直接的形式帮助学生提高对知识的理解和掌握在逐步的学习跟随中教师将教学内容发3×1张读字独立又相互联系的整体帮助学生调整自身的认知结构在不断地重复和架构中提高思维的逻辑性巩固对学习内容的记忆。小学生由于年纪特点普遍存在逻辑性较差不具备结构意识的特点在于篇教学这种篇幅长且文字内容较多的特定情况时经常会出现学习的经历跟不上知识的讲解速度。这种情况下教师运用思维导图将语篇内容清晰的展现出来并将其层次分明的讲解给学生既能帮助他们在学习的思维逻辑上养成良好的习惯还可以确保学生对整体的语篇形成有条理地分析逻辑。这样学教师就可以将英语语篇分解为结构分明且联系紧密的各个部分使学生更加全面更加系统的了解学习内容提高思辨能力。

在学习五年级上册《My family》时，为了让先生尽可能清楚的了解到家庭的人员组成以及互相人物之间的关系教师可以应用思维导图的形式来帮助学生认识家庭成员及其英语名称。首先以me为中心衍生出思维导图的各个分支，father、Mather、sister、brother，然后在两个分支后面展开具体补充并写入人物之间的互相关系如在father后补充grandfather、grandmother、uncle、aunt。再将不同的人物之间的关系填充进去，如在father和Mather之间填入parent，在me和father、mother之间填入son/daughter，在uncle和grandfather、grandmother填入son等步骤，在学生学习并熟悉思维导图的形式后可以让学生根据思维导图来回答问题，如果教师设计问题也可以如下：mother sister is your_？Who is your father’s mother？学生在这个过程中不仅认识到了各个然后名称的英语词汇更能清楚的了解不同人物之间的关系并清楚的用英文展示出来。在这种情况下对于教材中语篇的讲解就会变得简单易懂。如此让学生利用思维导图来理解语篇全部内容,可以让他们更加清楚的理清语篇的发展方向,并在这个接受知识条理化知识脉络的过程中形成独特的思维过程稳步提高思辨能力，提出问题并深入解决问题，切实的利用思维导图进行语篇教学的拓展提升，使学生的思辨能力进一步提高。

5.结语

综上所述，在语篇教学中从整体视域出发培养学生的思辨能力需要重视英语语篇教学课程的特征并深入分析，从不同方面做出调整，这样教师才可以将语篇教学和思辨能力的发展有效的结合起来，进一步挖掘学生的发展潜力，让学生在自主学习状态下推动思辨能力的进一步提高，为学生的学习能力打下良好的基础，为社会输送具有思辨能力及高语言素养和文化素养的综合性英语人才。