小学语文教材习作开发的教学实践分析

☉朱沐沐

习作教学是小学语文教学的重要内容之一。但是，在小学语文写作教学活动中，我们会发现大部分学生都存在阅读量少、写作水平不佳的情况。这与学生缺乏阅读意识和教师忽略学生的阅读引导等有关。小学语文写作教学活动中，需要教师根据学生学习情况，有计划、有目的地传授写作方法与技巧，并为学生提供阅读学习机会，使学生在阅读学习的过程中了解到不同类型的写作方法，并将其内化，运用在自身的写作中。但教材内容有限，无法为学生呈现较多的阅读素材与写作方法。教师通过对教材内容的开发，可以解决相关问题，能够让学生在写作的过程中掌握更多学习方法与技巧，有利于学生语文学习能力的培养。

一、小学语文教材习作开发的意义与价值

作文是一项实践性非常强的课程，要求教师为学生创建学习机会，鼓励学生将所学知识运用在实践中，通过实践不断积累写作方法与经验，为接下来深入学习做好铺垫。但是当前语文教材中的内容多数以理论知识为主，较少设有实践方面的内容，无法为学生写作能力培养提供机会。因此，需要对语文教材习作进行开发利用。

（一）丰富读写教学的资源

在小学语文习作教学中，通过对教材内容的开发与利用，可以弥补教学资源不足的问题，为学生呈现丰富多彩的课本知识，让学生在学习的过程中感受到文字的魅力，养成积极主动的学习习惯。语文是一门综合性的学科，课本内容有限，无法为学生呈现更加丰富的文化知识，让学生感受到语文学科的特殊性。通过教学资源的开发与利用，展示出语文学科的魅力，同时能够让学生在课堂活动中获取更多的写作知识，阅读更多的文章，无形中提升学生写作学习兴趣，提高课堂教学质量。

（二）培养学生阅读学习意识

阅读是提升学生写作能力、提高教学质量的重要媒介。在习作资源开发的过程中，教师可以根据习作主题，结合学生实际学习情况，为其推荐适合的图书，引导学生在阅读过程中获取写作方法与技巧，并将此运用在实际中。通过这种方式，可以让学生意识到写作与阅读之间的关系，并建立正确的学习理念。课堂教学活动中，教师需要做好学生学习情况与教学内容的调研与分析工作，了解教学的目标与重点，结合学生实际需求，选择适合的教材内容，以此保证教学工作实施效果，为学生学好语文知识、掌握写作技巧打下坚实的基础。

（三）提升教师教学能力

在小学语文教学习作开发的过程中，需要教师做好备课、信息挖掘、利用等工作，将课本知识与课外知识有机融合在一起，科学设计教学活动，让学生在课本知识学习的过程中提升写作能力。在教学资源挖掘与利用的过程中，教师应转变教学理念，提升对教学资源整合运用的重视程度，意识到多元教学手段应用的价值与作用，并积极响应现代教育要求，不断创新教学模式与教学方法。通过对语文教材中习作的开发，可以发现更多实践性的内容，能够将实践与理论教学有机融合在一起，让学生在课堂学习的过程中，理论知识学习能力与实践能力同步得到提升，在实践中夯实语文基础，提升课本知识学习效果。

二、语文教材习作开发的对策

（一）提升教师研究能力，提升习作素材开发效果

在小学语文习作开发的过程中，教师应通过研究与分析为习作教学活动提供更多的教学资源，让学生在学习的过程中感受到语文学习的重要性，在理论知识学习与写作的过程中提升自身素质。为了提升教师的综合素质，促使写作教育工作有序进行，学校可以组织相关的活动，为教师职业发展与教学工作开展打下坚实的基础。［1］

首先，组织教师进行教育名著的阅读活动，引导教师对阅读内容进行交流，分享工作经验，在交流中提升自我专业能力与研究能力。以《基于课程资源的有效教学研究》为例，该教育名著中阐述了课程、教材、教法之间的关系，是促使教师职业意识发展、提升其教学能力与教学资源挖掘能力的载体之一。教师阅读后，可以引导其结合自身的教学经验，分享阅读体会，在沟通中拓展自身的专业知识，了解教学资源开发的重要性。

其次，组织相关的课题研究活动，邀请语文教师参与其中，对如何开发教材中的习作资源，如何做好备课等工作进行研究讨论，使语文教师在交流中分享自己的工作经验与想法，并就当前语文习作教学中存在的问题进行讨论，思考如何提升语文习作教学质量，让学生快速投入学习活动中，掌握写作方法与技巧。通过课题研究工作的实施，可以更快速地发现语文习作教学中存在的问题，同时能够让学生在实践的过程中掌握更多学习方法与技巧。

最后，组织相关的宣传活动。将习作教学的重要性、习作资源开发的必要性呈现在宣传活动中，利用纸质宣传与新媒体宣传结合的方式，提升教育工作者资源开发与利用意识，使其更加主动地参与到习作资源开发中，为高质量教育工作实施打下坚实的基础。

通过多种措施，提升教师的研究能力与职业素养，使其掌握习作教学的方法，学会利用更多的教学资源进行相关知识的教学，以此培养学生综合素质，促使教学工作有序进行。

（二）挖掘文本资源，设计教学活动

小学语文习作教学中，挖掘教材中的阅读资源，创新教学方式，整合教学内容，增加理论与实践的联系，能够为学生更好地阅读与写作做好铺垫。语文教材中拥有较多类型的文本，如散文、寓言、古诗等等，课堂教学活动中，教师可以根据习作内容，选择适合的文本，让学生一边阅读文章一边总结写作方法，并进行实践，将所学知识运用在实践中，以此实现学生语文能力培养的目标。［2］

以《习作：有你，真好》为例，这一内容要求培养学生的叙事、构思与语言表达能力，使学生能够结合实际生活，利用丰富的语言表达自己的感情。在进行这一内容教学时，教师可以将《少年闰土》作为教学的入手点。在习作教学活动开始前，学生已经学习过《少年闰土》文本，对文章的写作方法、文章主旨都有非常清晰的认识。习作教学中，就这一文本对学生提问：同学们，作者是如何表达自己与闰土之间的情感的？从哪些方面可以看出两个人幼年时的友谊。提问后引导学生回顾自己的学习过程，并在文章中找出相关的描述。如学生1：文章中“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看”，可以看出“我”对闰土的好奇，渴望与他相识。学生2：“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面”，写出两个人拥有比较浓厚的友谊，但是由于种种因素不曾相见。教师：这篇文章中描述很多关于闰土的故事，如闰土的外貌、闰土与“我”之间玩耍的故事等等，你们是否可以模仿这篇文章的写作方式，写一写自己身边的“他”，将自己与他的故事、自己的感受写下来呢？然后引导学生模仿文章，进行实践练习，使学生在文本的指导与教师的帮助下，写一篇关于自己喜欢或者敬佩之人的文章，以此提升写作教学效果。

（三）立足教学目标，挖掘教学资源

在小学语文教材习作资源开发的过程中，应以教学目标为基础，选择适合的教材资源，根据教学要求实施教学行为，让学生在其他教学资源的辅助下，了解写作方法与技巧，学会利用语言表达自己的想法与情感。［3］教学目标是教育工作实施与开展的前提，是完成语文教育任务、培养学生语文能力的核心因素。若是在教学资源开发的过程中，忽略教学目标，那么就会失去教学的意义，无法保证教育工作的针对性。因此，在习作资源开发前，教师需要做好准备工作，了解习作教学目标，分析习作的教学内容，并结合学生学习情况，确定教学方案，制订教学计划，使学生在教师的指导下掌握语文写作方法，以此保证课堂教学效率。

开发习作教材资源后，教师则要结合习作教学要求，完善教学目标，明确学生在这一阶段学习中应掌握哪些知识，了解哪些知识，学会应用哪些知识，并将此作为课堂教学活动开展的依据，实施教育工作。

以《习作：写信》为例，进行这一内容教学时，教师可以将《狼牙山五壮士》作为丰富学生写作内容的素材，让学生以写信的方式讲出自己想要对狼牙山上五位壮士说的话。这一内容要求学生掌握写信的实用意义，掌握写信的格式，学会给朋友、亲人写信。为了培养学生的爱国情感，使学生掌握写信的方法，教师可以将《狼牙山五壮士》作为写信的对象，引导学生结合文章中五名战士的英勇行为，结合现代美好生活，利用书信的方式与之交流，让其在交流的过程中表达自己的情感。当确定习作资源后，则要完善教学目标。第一，明确写信的意义，掌握写信的格式与方法；第二，结合狼牙山五壮士的故事，将自己想要对他们说的话以书信的方式呈现出来，表达自己的真情实感。确定学习任务后，则要设计教学课件，并进行针对性讲解。通过教学目标与教学资源的整合，可以更好地发挥教学资源的优势，同时能够让学生在实践的过程中掌握更多方法与技巧，无形中提升写作教学效果。

（四）基于学生学习基础，合理开发教材资源

在课堂教学活动中，教师需要以学生为主，根据学生学习基础，结合学生写作能力，对教材内容进行开发利用，将此与习作教学有机融合在一起，让学生在课堂学习的过程中得到提升，以此实现学生综合素质培养的目的。在小学语文教材中有很多文本都与单元习作有关系，是拓展学生知识范围、提升学生语文学习能力的重要素材。课堂教学活动中，教师需要对学生学习基础与学习能力进行全面分析，了解学生真实的学习状态，并根据学生的日常表现，选择符合学生基础的文本，辅助进行习作教学，让学生在实践学习的过程中综合素质得到提升，为后续的学习打下坚实基础。［4］

以《习作：续写故事》为例，这一内容要求学生认真阅读文本，把握文字或者材料的中心思想、故事情节、人物特点与关系。该写作能力对学生想象力与创造力的要求较高。课堂教学活动中，教师可以选择一篇能够激发学生想象力的文章，让学生结合以往学习经验，对文本故事进行想象，并以文字的方式记录下来，将自己对故事走向的想法呈现出来。以《青蛙卖泥塘》为例，这一文章是二年级学习过的，学生对此并不陌生。在写作教学活动开始前，教师可以利用多媒体将这篇文章呈现出来，引导学生认真阅读，之后请学生简述故事。学生1：小青蛙在卖泥塘的过程中，因为其他人的原因，用自己的双手将泥塘变得越来越好，变成一个非常美丽的地方。教师：那你们猜一猜，小青蛙不卖泥塘后会发生什么故事呢？学生2：我想开始不满意泥塘的人看到美丽的泥塘后，希望能够拥有它。学生3：我想小青蛙在没有其他人的督促下，泥塘可能又会变成原来的样子。学生4：小青蛙看到这样美丽的泥塘后，会更加积极地建设泥塘，为自己创造一个更好的生活环境，也会邀请一些其他的动物来到自己的家中做客。教师：你们说得没错，在文章的后续，可能会发生各种不同的故事，那你们可以用文字把它记录下来吗？然后引导学生进行写作，完成续写任务。

总之，在小学语文教学中，习作资源的开发利用，有利于创新写作教学内容，优化教学过程，提升学生写作能力。课堂教学活动中，教师应根据教材内容、教学目标、学生实际情况，做好教学资源的开发与利用，让学生在丰富的教学资源支持下更好地学习语文知识，在实践中提升自身的语文学习能力，为语文素质培养奠定坚实的基础。