高中英语教学中培养思辨能力的途径分析

金 晨

(江苏省高邮市第一中学 江苏 高邮 225600)

引言

在高中英语教学培养学生的思辨能力，主要是为了培养学生的独立探究能力。使学生能够在阅读和思考过程中获取更多的知识与技能。在以往的高中英语教学中，过于看重学生的考试成绩，大部分教师为了提高学生的学习成绩，采取了大包大揽的方式，致使学生为了成绩而学习，而不是为了学习而学习，这也是比较常见的“学习机器”现象。在新课改的背景下，明确要求培养学生的创新思维和思辨能力，并在课堂上充分体现学生的主体地位，引导学生自主思考、自主探究和自主解决问题，从而促进高中生的身心健康全面发展。

1.思辨能力的概述

在20世纪六七十年代，思辨能力这一概念的提出和兴起给教育领域注入了新的活力。思辨能力又可称为“critical thinking skills”，主要是指通过以评判为核心并进行自我反思的批判性思维能力，也就是说对某一事物产生疑惑并提出质疑，接着根据实际情况和逻辑思维进行思考、分析和判断等，对事物进行深入研究和探索，辨析其中是否存在合理的理论依据。思辨能力的概念最早出现在20世纪，经过不断研究和发展，在20世纪中期在一些文献著作中得到了一定的应用，紧接着专家学者对批判性思维的研究在不断推进中，思辨能力的概念在也不断延伸和拓展并形成了一套成熟的体系。时至今日，思辨能力在高中教育领域中得到了极大的重视。

2.高中英语思辨能力的培养现状

高中英语教学在高等教育中占有举重若轻的地位，在高等教育改革不断推进的过程中，也带动了高中英语教学的发展。但是根据当前高中英语教学的实际情况，不难发现其中依旧存在各种问题，如学生的学习积极性不高、对英语学习不感兴趣和上课走神等，种种问题的存在不仅会限制高中英语教学的进一步发展，还会影响到学生综合能力和英语素养的有效培养。通过相关研究调查可以，产生这些问题的主要原因在于没有重视学生思维能力的大力培养，导致学生对英语教学的认知不够全面，也没有充分挖掘学生自身的潜能，容易造成学生出现厌学等情况。另外高中学生面临着来自高考的巨大压力，为了提高学生的考试分数，大部分教师会在教学中反复提及重点英语词汇或短句等内容，没能采取措施重视培养学生的思辨能力，甚至忽视了学生认知能力和思辨情感本质的发展。这些问题的存在只会影响到学生思辨能力的有效培养，因此需要针对高中英语教学思辨能力的培养现状进行分析并提出相应的处理方法，才能有效促进学生的身心健康全面发展。

3.高中英语教学中培养思辨能力的重要性

思辨能力对一个人的一生都是非常有用的，它是一种思维方式，使学生在思考问题的时候能够充分考虑到各方面，并对问题的答案进行分析、思考、探究和判断等，使其得到的答案是准确、全面的。在当前高中英语教学中，普遍缺乏思辨，教师在传授英语知识的时候总是会照本宣科，学生只会被动接收和学习课本学内容，主要体现出在写作的时候习惯于参照以往的经验，或是依赖于教师的帮助，而自己却不敢尝试使用新的写作技巧。大部分学生具有较强的想象模拟能力，但是在分析概括能力方面有所欠缺，在掌握教师传授的答题技巧后善于使用所掌握的技巧解决问题，虽然能够掌握语言的含义和正确用法，但是却无法准确掌握文章所要表达的深刻思想，在分析和概括文章深层义理的时候总显得不知所措。

由于高中英语的学习难度较大，学生在学习英语的时候总会产生逃避或排斥心理，这种不良的心理或情绪只会影响到潜在思辨能力的有效发展，甚至还会导致学生已经具备的思辨能力不断在退化。通过加强学生思辨能力的大力培养，使学生养成缜密且清晰的思维习惯，在这种习惯的影响下，在思考和辩证英语问题的过程中国，学生则无法容忍混淆不清或是不够缜密的概念存在，在进行议论和辩证的时候会重视前后内在是否保持一致性，并坚持杜绝似是而非的现象出现。

在竞争越来越激烈的环境下，社会活动与辩证存在息息相关的联系，通过培养学生的思辨能力，能够引导学生运用所学的知识解决实际生活中的问题，同时还能指导学生围绕英语问题进行自我思考和探究，在探究英语问题本质和理论依据等过程中形成自己的观点，对培养学生的批判性思维有着积极的意义。批判性思维主要教导学生不会盲目遵从他人的观点，突破传统思想和观念的限制，使学生能够通过逻辑分析并找出解决问题的最佳方法。其次有助于培养学生的创造力，依据爱因斯坦所提出的“创造力比知识更重要”，可知创造力的重要性，当学生在辩论思考的过程中会通过发现问题、提出质疑、形成解决问题的意识到解决问题，在这个过程中会出现新的想法和观念，进而有效增强学生的创造力。最后在高中英语教学中培养学生的思辨能力，对提高学生的交流沟通能力具有一定的作用，交流在社会活动和日常生活中具有极其重要的地位，学会良好的交流实现资源的最大化。而辩证正是进行交流的一种过程，有助于强化学生的交流沟通能力和英语表达能力。

4.高中英语教学中培养思辨能力的有效途径

4.1 开展体验式阅读，增强学生综合能力。在新课改的背景下，明确要求重视学生综合能力和综合素质的大力发展，同时不断促进学生的全面发展。从学生思辨能力和语言能力的角度来看，应当依据学生的实际情况、学习能力和发展需求等选择合适的教学方式与手段，并以学生为中心设计教学方案，突出学生的主体性地位，引导学生积极参与、体验和经历学习的全过程，使学生能够体会到英语学习的成就感，进而有利于提高学生自身的学习效率。

例如在牛津版高中英语Unit1(Pages2-3)部分阅读教学过程中，首先要求学生认真阅读该篇短文，通过阅读和分析可知该篇短文主要是从中国学生Wei Hua的角度讲解了英语中学生活。文章不仅涉及到中国留学生在英语的学习生活，还详细描述了中英文化之间存在的差异。在展开英语阅读教学的过程中，首先需要安排学生声情并茂地阅读文章，并通过运用所掌握的英语知识分析文章大意与重点词汇等内容，引导学生深入体验英语语言的美感与魅力，同时给学生提供自主思考和探究文章中英语知识的空间，使学生能够快速消化文章中涉及到的重点知识内容。最后鼓励学生大胆质疑和提出问题，如：“Was Wei Hua happy with the school life?Why did she miss Chinese food a lot at lunchtime?”…接着要求其他学生围绕该学生提出的问题进行思考和分析，然后鼓励学生勇敢回答该问题，对于勇敢回答问题的学生给予表扬，最后作为教师需要对学生的回答进行补充，详细讲解该问题涉及到的知识点，如此不仅有效增强学生对英语知识的深刻理解，还能在质疑、探究和解决问题的过程中强化自身的思维能力、分析能力和探究能力，进而有效促进学生的全面发展。

4.2 合理创设情境，加强学习互动。真正的教学应该实现师生之间、学生之间的良好互动。在以往的高中英语教学过程中，由于高考给学生和教师带来的压力十分巨大，这时候为了提高学生的英语成绩，主要由教师占据主体地位，运用题海战术的模式要求学生按时按量地完成学习任务，而学生只能被动接受，甚至除了吃饭休息时间之外都在努力完成学习任务，完全忽视了学生辩证思维能力和质疑探究能力的培养。在新课改的背景下，要求重视学生综合能力的培养，同时还得真正体现出学生在课堂上的主体地位，为学生的自主思考、探究和解决问题提供充分的空间与机会。因此在高中英语教学中需要对学生的实际情况进行了解，在结合学生的具体情况和学校需求创设问题情境，引导学生之间进行互动和交流。

例如在教学牛津版高中英语Unit2 Sporting events这一单元时，首先教师可以给学生大致讲解该单元主要涉及到的内容，使学生能够清楚清楚该单元的教学内容主要是以重大体育赛事为主，接着教师可以借助互联网搜集和整理有关于体育赛事额视频素材，在课堂上通过多媒体教学设备进行播放。以《The Olympics Games change the world's of China》这一文为例，在展开英语课堂教学之前可以安排学生观看教学PPT，其主要展示的是奥运赛场等相关图片，这时候教师可以适当引入话题:“What is the concept of the Beijing Olympics?”等，要求学生根据问题阅读文章，并详细分析文章中哪些内容属于关键信息点，联系上下文分析单词或短句的意思。全文阅读是英语阅读教学的基础部分，接着需要向更深层次的阅读进行延伸，如引导学生运用所学的英语词汇和短句详细描述北京奥运会的盛况，并深刻表达自己对北京奥运会的敬佩之情等，通过这样的问题情境能够强化学生的语言运用能力和辩证思维能力。

4.3 充分发挥语境的作用，锻炼学生的口语能力。“哑巴英语”是英语教学中最为常见的现象，由于受到母语环境的深刻影响，人们更习惯使用母语与他人进行交流，甚至也会运用母语表达方式与他们进行英语对话。在高中英语教学中，大部分学生会排斥运用英语进行交流，主要是因为很多学生担心自己的发音不够标准，或者害怕出错，即使有些学生的英语成绩比较优秀，但是其口语表达能力依旧有所欠缺。对于这种情况可以充分发挥语境的作用，通过语境能够更好地促进学生的语言学习，还能使学生系统掌握语言的运用功能和正确用法，进而有效增强学生的辩证思维和交际能力。因此英语教师在展开英语教学的过程中，首先需要根据阅读文本中的信息创设语境，并设置任务，在生动的语境中国激活课本上的文字，有助于学生更好地阅读和理解文本内容。

例如以牛津版高中英语Unit1 Laughter is good for you-project该模块为例，首先要求学生自主阅读这一模块文章，通过阅读可该文主要讲解的是关于喜剧方面的内容，如喜剧的由来和形式。如“comedy”这一词便是由Komoidos演变而来的，由此可见，喜剧的发展历史可追溯到希腊。接着安排学生分组进行情景表演，根据文本创编表演剧本，引导学生做好演出前的准备工作，鼓励全体学生积极参与到情景表演过程中，使学生在特定的语境中增强自身的语言表达能力，同时在与他人进行讨论和分析的过程中能够准确掌握语言的正确用法。

4.4 重视学生的个性化发展，提供自主学习空间。为了有效培养学生的思辨能力，需要重视学生分析、推理、总结和探究等方面能力的培养，作为英语教师应当依据学生的性格特点和实际情况等进行针对性的计划和评估等，并给学生的自主学习创造宽广的空间，毕竟自主学习与被动学习相比，更能体现学生的主体性地位，以及能够提高学生思辨能力的培养效果。自主学习一般会涉及到自主思考、探究和分析等方面，在这个过程中学生会充分调动自身的思维，进而能够进一步强化自身的思维能力。

为了有效实现学生的自主学习，则需要教师采取科学合理的措施激发学生的自主学习热情，并帮助学生养成良好的自主学习习惯，充分调动学生的主观能动性，引导学生自愿地参与到英语学习过程中，才能有效达到预期的英语教学目标。运用先进的教育技术加快自主学习平台的构建，创设和谐自由的学习环境，如搭建网络自学平台，学生便可以通过登录该平台获取丰富的学习资源，还可以在教导学生在自主阅读英语短文后自主创编故事，对增强学生的写作能力和思维能力十分有利。另外为了保障学生自主学习的实际效果，当学生在进行自主学习的过程中遇到难题时应当及时给予帮助，并引导学生依据自身的实际情况构建合适的学习体系，从而有效提高自身的英语学习效率。

4.5 创设完善的课程评价体系，考查思辨能力的培养效果。在考查学生思辨能力的过程中，不仅需要考虑英语课堂教学的实际成效，还需要关注学生其他方面的能力培养效果。通过创设完善的课程评价体系，将学生思辨能力的考查也纳入其中。通过对当前高中英语课程评价体系的实践情况来看，涉及到思辨能力的内容占据了极小的比例。为了提高学生思辨能力的培养效果，应当积极完善高中英语课程评价体，增加对学生思辨能力考查的项目，并加强考试和测评体系的有效创新。如个人展示、集体讨论、双方辩论等都可以成为考查学生思辨能力的方式。另外在高中英语课堂教学中，教师可以以思辨考查的思想向学生提出质疑，如：“你认为自己提出的答案与参考答案为什么存在较大的偏差？”“你觉得自己的判断是否是正确的呢？”通过提问引导学生进行自我批判性思考，能够增强学生的批判性思维。

最后传统的评测方式已经无法满足当代高中英语教学的实际需求，应该取其精华去其糟粕，充分利用传统评测方式的优势，结合现代化的评测方式，完善课程评价体系，如可以利用小组演示等方式激发学生的好胜精神和思辨能力，适当提高论文撰写等主观评测内容的比重。由于每个学生的擅长的方面存在差异，应当在制定评测标准的时候应当充分考虑到学生的个性化差异，针对学生的实际情况和能力水平等情况因地制宜地设计评测试题，同时将学生的思维情感特质也纳入评测内容中，通过评测准确把握学生的学习程度和能力培养成效，对于教学中存在的问题进行分析，提出具有针对性的调整或优化策略。

4.6 加强对英语教学内容的拓展，促进学生生成思辨能力。在传统英语教学过程之中存在着一个弊端，那就是过度着眼于课本本身，很多教师为了完成教学任务，几乎不对教学内容作出课外的拓展，这种想法和做法是错误的，学生在这种背景之下容易对英语产生视觉疲劳感，甚至有畏难心理和厌学的情绪。针对以上情况教育工作者必须要加强对教学内容的适当拓展，在传统的教材内容中增添一些课外内容让知识结构和框架更加完善，也鼓励学生要跳脱出传统的思维框架，更加关注知识的学习系统性，了解不同知识之间存在的内部联系与规律，加强对思维技巧的锻炼。比如学习英语的时候，教师可以站在英语文化和跨文化的视角对比美式英语和英式英语之间的共性和个性，了解彼此之间有怎样的差异，使学生了解英语语言文化知识和背景，这样才能培养学生的跨文化语言思维，使他们能够更加灵活的掌握不同国家，不同文化背景的英语知识。

4.7 尊重学生主体，养成自主学习的习惯。在传统的高中英语教学之中师生地位不对等，教师往往处在教学的主导地位，学生只能被动的接受知识，无法表达自己的看法和意见，这种做法是不对的，忽视了学生课堂学习的主体地位和主体性，这种观点与素质化教育和思辨能力的培养都是相违背的，会制约学生个性的发展，对学生的思辨能力的养成起到束缚的作用。因此具体而言，在高中英语教学之中需要加强对学生主体性的体现和考量，充分激发学生的学习热情和积极性，在课堂教学45分钟之内尽可能多组织一些学生喜欢参加的教学活动，引导学生自主的进行学习，提高学习的持续性。比如很多学生都喜欢看外国电影，尤其是英文电影非常流行，这时教师就可以分享热门的英文电影桥段在课堂上放映出来，让学生观赏，比如泰坦尼克号、廊桥遗梦，这些经典的电影影片都包含可以赏析的成分，教师可以对其台词进行分享，让学生通过电影学习英语的正确表达方式。与此同时，教师需要加强对教学方式的革新和创造，根据学生的不同情况和反馈情况加强对教学方式的转换，让学生始终对于英语课堂保持新鲜感和热爱，并且教师需要完善自身的教学理念，适当的时候学会放手，让学生自己进行自我管理和自我学习，也可以设计一些问题引发学生对课堂的独立思考提升思辨能力。除此之外教师和学生之间必须要加强沟通与交流，这种有效性的沟通与交流可以借助教学反馈机制来进行，帮助教师加强对学生学习现状的了解，如果发现学生在学习中遇到了问题，可以给出相关的指导意见，帮助学生渡过难关，树立对英语学习的持久热情，提升自信心。此外还要注意的是，作为高中英语教师，一定要提高教学管理水平，管理水平只能是对课堂的把控能力，如果教师无法顺利的驾驭课堂，就不会达到良好的教育效果，也会限制学生思辨能力的提升，若要做到这一点，不仅需要教师个人的努力，还需要学校的配合。

依据新课改的相关要求和标准，明确指出需要重视学生的全面发展，在促进学生全面发展的过程中，则需要重视学生思辨能力的大力培养。阅读、写作和单词等是培养学生辩证思维能力和知识运用能力的重要途径，坚持在新课标的指导下加强学生思辨能力的培养，依据高中英语的学科特点和教学需求，积极探索有效提高学生思辨能力的措施，从而有效实现高中英语教学的预期目标。