“双减”背景下小学高年级语文作业的优化设计思路

柳金琴

(福建省大田县梅山中心小学 福建 三明 366100)

作业是小学语文教学中的重要组成内容，布置家庭作业主要是为了巩固学生所学的知识内容，同时也对教师的教学内容进行适当的延伸，在一定程度上发展学生的创新思维能力。在传统的语文教学中，教师为了让学生扎实基础知识，布置大量的家庭作业，作业形式比较单一，学生需要花费较长时间完成作业，有的学生感到枯燥乏味，甚至产生厌学心理，不能真正地发挥出作业的价值和作用。因此，教师需要全面贯彻落实“双减”政策，在布置语文作业时应该充分考虑小学生的身心发展规律和学习情况，有针对性、目的性的设计作业内容，对作业设计进行隔音，真正实践寓教于乐的教学理念。

1.布置图文型前置性作业

学生在高年级阶段已经具备一定的信息提取能力，教师应在日常教学中注重培养学生这方面学习能力，不断拓展延伸语文自我学习的方法，深入探究深层次的课文内容。因学生在小学阶段仍以形象思维为主，直观形象的前置性作业更容易加深学生的认知理解。基于此，教师在进行前置性作业设计期间，可以通过小组合作的形式，让学生围绕课文内容对文本信息进行了解，将所收集到的资料信息转变成有效的教学资源，提高学生合作探究、信息搜集、阅读处理的能力，扩大学生的认知面。例如：在学习《宇宙生命之谜》一课之前，教师可以采用小组合作形式布置前置性作业，要求各小组学生选择一个感兴趣的天文知识进行讲解，如“探寻火星”、“银河系在宇宙算老几？”、“月球是否真的有广寒宫”等，要求各小组成员分工明确，1个同学查找资料，1个同学筛选信息且进行编辑，1个同学负责做PPT，1个同学负责讲解。这种作业设计形式既能让不同层次的学生得到锻炼，又能强化学生图文信息处理能力，有助于学生形成一定的逻辑思维，为其今后阅读写作奠定良好基础。

2.作业设计层次性与全面性相结合

我们在作业设计时，一定要注意作业设计的层次性和全面性，学生作为个体存在，我们应该设计形式多样、内容丰富、具有趣味性的作业，学生根据个体兴趣进行自选，只有这样才能极大吸引学生的兴趣。面对班级的个体差异，他们都有共同的身心发展，但是其智力水平、认知能力、心智技能、家庭环境、学习习惯都存在差异，学生的效果就不尽不同，最终导致学业水平的差异性。学生所表现出来的学习能力是不尽相同的。教师布置同一道题目，全班几十名不同层次的学生，这显然不能满足学生的需求，对于优秀学生来说也许过于简单，但是对于“待进生”来说也许难度较大，这样的作业显然不利学生的个性发展。因而，作为教师，我们要坚持差异理论，找准学生存在的“盲区”，根据学生个体差异，我们的作业设计应该做到有的放矢，尽量做到层次性与全面性相结合，让学生自愿、自觉进入“作业”超市，满足人人都能购到自己所需求的“作业”。

3.依据要求培养良好的学习习惯

我们经常会见到有一些教师布置语文作业时主要以写字几个，抄词语几遍，读书几遍等为主，这样机械抄写的作业不但枯燥单调，还会引起学生的反感，束缚的学生头脑，不利于学生创造性的发挥。笔者认为，语文作业的设计在结合教学内容的同时还要考虑学科特性和学段的差异，要精确把控作业的难易程度，合理建构作业结构。教师可以依据学段目标和教学内容进行整体规划，在与学期教学目标和单元教学目标相对应的同时注意作业内容与教学内容之间的契合度和关联性，促进学生语文素养、语文能力循序渐进地形成。如笔者设计的创想作业虽然都包含练字、阅读、积累、感悟、创新五大模板，但是不同学段要求各有异同。在“娟秀有力”板块，都要求练字先从每个笔画练起，接着练习部首，最后通过字的练习，让学生记字的同时也掌握字的间架结构。在“妙笔生花”板块，则要求在朗读例句的基础上进行仿写或创作，培养学生的观察力、想象力和创造力。而“创意绘画”的要求是“边框可用彩笔创意涂色，创意绘画”。在“读有所获”板块，对小学低段、中段学生的要求是“可以是一篇文章，一本书里经典语句的摘抄积累，也可以是小日记，读后感等”，小学高段的要求是“通过思维导图的形式帮助学生理清文章结构(可以是一篇文章，也可是一整本书)，进行经典语句的摘抄积累。在“日积月累”部分，小学低段的要求是背诵俗语等，小学中段、高段的要求是背诵名言警句等。这样设计语文作业，由此及彼，由简到难，能让学生在巩固所学知识的同时涉猎更广阔的知识领域，增强学生学习语文的自信心，培养学生良好的学习习惯。

4.注重作业练习反馈和评价

作业设计是一个系统工程，包括精心组织、布置落实以及反馈评价等环节，如果检查评价不到位，作业练习设计也不会取得真正的成功。反馈评价也是极其重要的一环，教师可以根据学生的完成情况清晰掌握学生的知识消化能力、学生的学习态度以及学生的主要问题，为今后更好地帮助学生弥补差距做好铺垫[3]。换个角度来讲，无论成绩优异，无论年龄大小，小学生普遍都希望收到来自教师更多的关注和认可，来自教师的一句赞赏甚至能成为学生积极学习的强大动力。所以，教师对学生作业的反馈和评价就显得极其重要，要充分挖掘学生作业完成中展现的进步和亮点，给予学生更多包容和鼓励，尊重他们的学习成果，而不再像过去一般仅仅以“优”“良”“及格”等冰冷的字词来敷衍了事。评语一定要结合学生的实际情况，内容更丰富些，一定要充分展示教师对于学生的认可和关心，让学生得到更多鼓励。在赞赏过后，再委婉指出存在的不足，同时流露出教师对于学生下次更好完成作业的信心。例如，对于完成情况很好的学生，可以写道：“你的作业完得太棒了，为你点赞，继续加油，老师非常看好你”。对于还有待提高的学生，可以评价道：“你的作业完成度比较高，老师看到了你的认真，但是如果你再细心一点，老师绝对会更开心的，加油加油”。

5.以发展眼光促进学生综合能力的提升

以单元整合为视角的作业优化设计对某一单元精华知识与内容的整合，它可以布置在某一单元的授课之前，也可以布置在某一单元的授课完成阶段。两个阶段虽有不同，但都有着对于学生综合能力的提升具有积极意义。这一积极意义的实现还需要教师对作业布置的内容加以精心设计，要针对于本单元内的生字、词的知识的练习、语言的组织表达能力、思维培养、思想情感及素养的提升方面都要进行综合考量与设计，旨在贴切新课改下的“三维教学目标”，使学生不仅仅在语文作业的完成中对语文知识的预习或复习这一基础性的学习任务，还要使其能够将语文知识内容应用到日常的语言组织与情绪表达之中，对于文章内所表达的情感深有体会并能够吸收优秀、积极的正向思想来内化自身思想和行为。总之，教师要以发展的眼光去看待每一位学生，以促进学生综合能力提升的教学目标来规范自身教学行为。

例如教师在对六年级(上)的第四二元进行作业设计时，根据本单元大多为关于新中国成立历程中的事件，教师可以在单元学习时，引导学生思考新中国为何能有今天的发展与成就，让学生在课下对此进行总结并汇总成一篇小作文。

6.布置有关教育方面的观看视频作业

对于小学生语文作业的实施办法，教师可以布置有关教育方面的观看视频的作业。通过看视频或者观看教育频道来激发小学生对于语文科目学习的兴趣。比如，大型教育节目《开学第一课》，培养小学生的爱国情怀，提高小学生爱国激情。也可以布置家长与学生共同观看的电视节目《朗读者》，锻炼小学生的语言表达能力并且会有所启发，促进小学生读书的阅读兴趣，从而促进学生全面健康发展。由于双减政策的实施，布置光看视频作业，既减少了小学生的作业量，并且减少了小学生写作业的时间，也能够使小学生更加有效的完成教师布置的作业。即使在双减政策的背景下，也能够让小学生收获知识。

7.清楚明确作业目的发挥导学作用

小学语文作业设计要明确作业目的，让小学生知道教师布置作业不是在于写，而是在于实践和阅读，在于培养小学生的动手和动脑能力。小学生不能为了完成作业而做作业，不能把做作业当成应付教师的途径，这种思想对小学生百害而无一利。所以，小学语文教师在设计作业时语言要清晰明了，让小学生知道作业的目的，增加完成作业的自信心。设计作业要与导学案相搭配，语文教师可以根据导学案的要求，将作业分成三部分：课前预习作业、课堂作业、课后家庭作业，将作业覆盖课前、课中、课后整个语文教学环节。小学生可以利用课前预习作业明确课堂学习任务，通过课前预习能够自学一些简单的语文知识，还可以从预习中找出学习的难点，使课堂听讲更有针对性，提高课堂教学效率和小学生的自觉性;小学生利用课堂作业可以对课上所学的语文知识进行巩固，加深印象，形成系统化的知识体系，便于深入学习和钻研;课后家庭作业是课堂知识的再现和延伸，通过课后作业设计，不仅丰富了小学生的学习内容，使小学生能够活学活用语文知识，还提高了小学生的语文综合素养。

8.作业设计与生活相联系

小学语文是学生形成良好道德品质以及学习习惯的重要学科，在语文教学实践中，教师积极的与学生进行沟通，分析学生的语文学习层次和学习需要，作业实践中迎合学生的实际需求，将作业设计内容与生活相联系，让学生敢于进行作业的实践，创造性完成中减少学生的作业压力，激发学生的探索兴趣，养成良好的作业完成习惯。例如在学习鸟的天堂时，教师联系生活中鸟活动的形态美和动态美，与大自然相融合中，体会作者从不同的角度赞美鸟的天堂，看到活泼自由的小鸟有所感悟，课后作业设计中，教师让学生通过绘画的形式观察小鸟，与情感相融合的过程中进行写作训练，有目的性激发学生的探索兴趣，让学生获得健康身心的同时，形成对学习内容的有效反馈，教师在作业完善和作业展示中，让学生积极的进行课文学习的理解与反思，弥补知识缺陷形成正确的学习方向。

9.培养学生优秀习惯

检测习惯;为了避免机械式劳动，教师在设计作业上可投其所好，根据学生的喜好来安排作业，以趣味取胜。阅读习惯;教师交给学生的知识方法，学生应充分利用好老师讲的方法来进行自主学习，自主阅读。语文教育教学无非是要想把我相关学习和理解的方法，而想要掌握方法无非是要经过大量的阅读课外书籍，日积月累地形成老师所要传授的方法。教师要引导学生广泛地阅读与教材密切相关的文章、优秀的少儿读物、科普读物等课外书籍，以此来丰富学生知识储备，开阔学生的眼界，进而使其树立远大的理想抱负。培养学生阅读、摘录、写读书笔记、自主理解和学习的良好习惯，真正让学生们在自主阅读中获得学习兴趣，提高自身能力，丰富知识面。在生活中学习的习惯。语文无处不在，教育学生做一个刘鑫生活的人。学会观察生活，丰富自己的知识面，将自己观察到的动机在日记本上记录下来，生活经验也不失为良好的知识财富。

10.提高作业趣味性

激发学生学习主动性就要让学生对学习产生兴趣。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”在设计作业的时候，教师要善于研究学生的学习表现，从中捕捉作业的切入点，在满足学生心理和学习的双重需求的基础上设计作业。这样，对于学生而言，作业在内容上有了新鲜感，形式上新颖多样，学生的兴趣也就被调动了起来，更加主动并乐于完成作业。例如，教师在课堂上带领学生学习修改病句后，可以这样设计当天的作业：“今天老师留的作业是争做合格的‘小医生’！回家之后，你们要面对自己的‘病人’了，你们的‘病人’就是老师给的这几个段落，你们要给它们下诊断、开处方，甚至还要‘动手术’呢，明天上课时，我要看看哪位‘医生’做得最好……”以这样的形式设计、布置作业以后，学生的热情一下子就高涨起来，好像已经迫不及待了。

11.减少文本作业的同时增加个性创作作业

传统的小学语文课外作业，教师一般都会要求学生完成课后练习题，或者是完成一篇作文。这样的作业很难帮助学生对物体产生直接认知和了解，无法对这个阶段学生的创造性思维给予丰富。在书写课后习题时，有些学生可能会感觉到厌烦，直接照抄标准答案。观察小作文的完成情况，会发现内容更倾向于流水线，作文的整体质量不高，无法真正展现学生的内心情感。对此，教师应该减少作业的数量，在原有的基础上实现个性创作作业，让学生彰显自己的创造精神，充分激发自身主观能动性，高效完成作业任务。因为学生的生活模式和经历都各不相同，所以教师可以将作业与实际生活进行结合，让学生在完成这类作业的同时表达自己的个性。

比如，在学完《只有一个地球》一课后，教师可以让学生联系自身生活实际，说一说保护环境的重要性，同时也可以将自己生活中拥有的一些节约资源的好习惯说出来、分享出来，说说自己这么做能够为地球提供哪些好处。让学生对以上内容进行收集整理，在下节课上进行统一交流。

12.重质轻量

在减负增效背景下，教师需要将作业设计的重点放到质量上而不是数量上，因为作业的出现是为了辅助学生理解知识点，他们只是一种工具，当工具超越了学生的主导地位，成为了一种影响学生思想的道具，那对于学生的成长会有非常大的影响，教师需要通过重质轻量来避免这种情况出现。

例如，我在辅导学生理解“北京的春节”这一篇文章的时候，就会尝试着开展作业设计，并且将重点放到作业的质量上，而不会通过大量的作业去增强学生对知识点的理解，首先我需要考虑学生对于春节的了解程度，因此我会在讲解开始之前对学生提出问题，自己印象中的春节是什么样的，因为作者在描写这一文章时，将自身对于春节和传统文化的认知进行了表达，学生需要在此基础上发挥出自己的想象，而学生在短时间内也无法将自己的答案说出来，因此我會将这个任务当成作业，让学生在课下去进行相应的研究和探索，当然学生可以选择询问自己的父母或者通过互联网去查阅相关的资料，无论学生用什么样的方式，就要结合自身的想法，给出一个正确的答案即可。

13.重选择轻统一

教师在开展作业创新设计时，也需要重视学生的选择，因为作业本身是为了学生而出现的，如果教师在布置作业时不注重学生的选择，不注重学生身上存在的问题，那作业设计的出现就没有任何的意义，针对这种情况，教师需要先对学生进行一个全面的测试，并以这些测试为基础，去询问学生自己能够想到的提升方式，在学生和自己的讨论之中去确定一个正确的能够稳定促进学生提升的方式。

例如，我在辅导学生理解“腊八粥”这一篇文章的时候，就会根据学生的不同去引导学生完成不同的作业，比如有的学生喜欢进行探索作业，也就是说学生需要自发的去查阅某些资料，并结合资料整合出自己的想法，也有的学生喜欢一些较为枯燥单一的，但却极其有效的作业，因此我会在讲解完成之后给予学生不同类型的作业，比如腊八粥这一课程，首先一部分学生喜欢探索，我就会让学生在课下和父母一起尝试着做一碗腊八粥，以此为作业而有的学生喜欢一些表面性的东西，我会让学生尝试着将自己对于腊八粥的印象描写出来，在这个过程之中学生可以得到更多的收获，并且当有了选择之后，学生会自然而然的有一个更好的心情，因为他在选择作业时没有受到任何的限制，这也可以从某种意义上说成这是他们自己选择的喜欢的事情，这种作业对于学生的提升是比较大的。

14.创新作业类型

自主类作业：在作业设计上，我们老师可以放手引导学生自己总结，自己设计相应的习题来巩固延伸課堂教学。学生自己给自己设计作业、布置作业。如学习了五下的《军神》一课，“刘伯承为了能全心全意地投身革命，不惜承受巨大的痛苦”，同学们深受感动，在学生沉浸在课堂氛围，无比震撼的时候，我借机引导学生：“今天老师请你自己给自己布置作业，你想设计一份什么作业呢？”同学们有的说要分角色朗读表演，有的说要把这个故事讲给家人听，有的说要去读关于刘伯承的故事。自主类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量力而行，根据自己的特长、爱好、需要等作出自主选择，充分体现“学生是学习的主人”这一教学理念。面对自己设计的作业，他们作业时自主性更强，兴趣更浓，作业质量也更高。

拓展类作业：这里的拓展指的是对课堂教学内容的拓展和延伸。我们的语文教学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引领学生走向更广阔的语文天地。“草船借箭”一文研读五遍，同学们积累了诸如“鲁肃上了孔明的船——糊涂”、“诸葛亮草船借箭——有借无还”等与人物相关的歇后语，这时，老师适时补充“周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨”“徐庶进曹营——一言不发”等歇后语，简单讲述歇后语背后的故事，使学生对《三国演义》中的歇后语产生浓厚的兴趣，再引导学生自己课外去搜集歇后语，去了解这则歇后语背后的故事。

结语

最近这几年，许多人呼喊出了为小学生们“减轻负担”的声音，在这样的背景之下，怎样布置作业就成了一个需要研究的新问题。语文作业布置太多，完成时间太长都会影响学生们的身心健康发展，要解决这个问题，需要进一步探讨。